劉傳波

摘要：自上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)的教育事業(yè)經(jīng)歷了幾波教學(xué)改革，相關(guān)改革取得了不少成果，但也暴露出了不少的問題。這些問題集中地表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育事業(yè)改革“制度化”建設(shè)方面的矛盾與缺失。高中教育在教育事業(yè)中有著重要的地位，就高中教學(xué)改革的制度化研究，顯得迫在眉睫。從高中教學(xué)改革的制度化的實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，探討了相關(guān)改革無法推進(jìn)的制度、文化原因，最后剖析了高中教學(xué)改革制度化的基本價(jià)值訴求。研究成果對(duì)高中教學(xué)改革的制度化等相關(guān)課題的研究，提供了一定理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革 制度化研究

國(guó)內(nèi)外的多次教育改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育改革的關(guān)鍵性問題，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，而應(yīng)該是教育制度的重構(gòu)難題。為了確保教育制度可以被有效重構(gòu)，就必須要堅(jiān)持發(fā)展、落實(shí)教育改革中的制度化建設(shè)[1]。我國(guó)的高中教育也是如此。為此，本文就我國(guó)高中教學(xué)改革的制度化課題展開一定深度的理論層面的研究。

一、高中教學(xué)改革制度化的實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教學(xué)改革制度化建設(shè)已經(jīng)開展了16年了，在“先實(shí)驗(yàn)、后推廣”“分權(quán)、賦責(zé)、增能”等不同方面做了多次、積極的試驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)成果和良好的社會(huì)影響。但是，我國(guó)的高中教學(xué)改革制度化實(shí)踐現(xiàn)狀仍然還處于“半主動(dòng)半強(qiáng)制”的特殊狀態(tài)。

一般而言，任何體系的制度化建設(shè)，都應(yīng)該是以平等的社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)的。但是，我國(guó)的高中教學(xué)改革制度化建設(shè)卻處于“半主動(dòng)半強(qiáng)制”的特殊狀態(tài)。一方面，“半主動(dòng)”，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、基礎(chǔ)教育較好的北京、廣東、浙江等地區(qū)，各級(jí)教育主管部門、教師、學(xué)生都在主動(dòng)嘗試高中教學(xué)改革；另一方面，“半強(qiáng)制”，在西北、中部地區(qū)，高中教學(xué)改革制度化建設(shè)卻處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

高中教學(xué)改革制度化的實(shí)踐，正處于“半主動(dòng)”“半強(qiáng)制”二者交織的特殊狀態(tài)之中。其原因是，一方面，國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革，無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育，其實(shí)踐和相關(guān)的制度化建設(shè)還處于嘗試階段；另一方面，國(guó)內(nèi)的各個(gè)地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及基礎(chǔ)教育水平存在著較大的差異，使得部分發(fā)達(dá)地區(qū)的制度化建設(shè)顯得尤為迫切和重要，而部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生更希望通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法、高考模式“跳龍門”，對(duì)于高中教學(xué)改革持被動(dòng)接受，甚至抵制的狀態(tài)。

二、高中教學(xué)改革制度化難以推進(jìn)的原因

我國(guó)的政治、社會(huì)風(fēng)俗，仍然是強(qiáng)調(diào)“制度主義”，自上而下從多個(gè)層次構(gòu)建了整個(gè)社會(huì)制度。由于各個(gè)方面、各個(gè)層次的制度構(gòu)建基礎(chǔ)、發(fā)展過程、表現(xiàn)形式各不相同，互相之間也存在著盤根錯(cuò)節(jié)的矛盾。高中教學(xué)改革實(shí)踐、制度化推進(jìn)實(shí)施的過程，必然受到來自當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)制度的影響。

目前，國(guó)內(nèi)的政治制度相對(duì)穩(wěn)定，而經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障等相關(guān)制度建設(shè)發(fā)展極為迅速。政治制度的改變，雖然會(huì)對(duì)教育相關(guān)制度引起較大的震動(dòng)，但是目前的政治制度相對(duì)穩(wěn)定，由政治方面引起的教育制度變革較小。此外，我國(guó)目前的政治制度及其演變是有利于教育制度的進(jìn)一步深入變革。

經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障等相關(guān)制度的快速變化，正在深刻地影響著教育改革實(shí)踐及其制度化及建設(shè)。這主要體現(xiàn)在兩種制度之間的沖突上，一方面，兩者的發(fā)展速度具有加大的差異，經(jīng)濟(jì)等制度發(fā)展迅速，而教育改革制度的改革、發(fā)展、研究普遍存在滯后現(xiàn)象，無法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐男枨?；另一方面，在部分?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，主要的社會(huì)資源會(huì)向經(jīng)濟(jì)改革方向傾斜，進(jìn)一步的忽視了當(dāng)?shù)亟逃母飳?shí)踐、相關(guān)制度化建設(shè)的訴求。

三、高中教學(xué)改革制度化的基本價(jià)值訴求

無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，如果想要順利的開展相關(guān)的教學(xué)改革及其制度化建設(shè)，都要充分了解教育、教學(xué)改革的基本理念或者價(jià)值訴求。這種價(jià)值訴求應(yīng)該包括：基本價(jià)值訴求；倫理價(jià)值訴求等多個(gè)方面的內(nèi)容。其中，教學(xué)改革制度化的基本價(jià)值訴求是最為重要的。本節(jié)將重點(diǎn)討論高中教學(xué)改革制度化的基本價(jià)值訴求。

根據(jù)以往的多次教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革實(shí)踐往往是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容等的更新活動(dòng)。教學(xué)改革實(shí)踐的相關(guān)制度化建設(shè)卻可以直接影響到多次的教學(xué)改革實(shí)踐開展、落實(shí)情況。由此可見，教學(xué)改革制度化建設(shè)的基本的價(jià)值訴求應(yīng)該在于教學(xué)改革和教學(xué)對(duì)象兩大部分。

對(duì)于教學(xué)改革方面，相關(guān)的制度化建設(shè)讓教學(xué)改革可以更有效地落地，不斷提高各地的教學(xué)改革的質(zhì)量（而非簡(jiǎn)單的提高教學(xué)質(zhì)量），使之快速、高效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使各地的教學(xué)改革可以在科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下進(jìn)行。

教學(xué)的對(duì)象是每一個(gè)人。每個(gè)人接受的教育，是其成長(zhǎng)中的重要組成部分，直接影響著個(gè)體的發(fā)展，并最終影響著社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)改革制度化建設(shè)、教育改革實(shí)踐都是通過人的教育，使得每一個(gè)人和其所在的社會(huì)得到充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的進(jìn)一步完善和社會(huì)的持久進(jìn)步。

四、結(jié)語

本文就“高中教學(xué)改革制度化建設(shè)”相關(guān)課題展開詳盡的研究。首先，分析了高中教學(xué)改革制度化的實(shí)踐現(xiàn)狀，指出目前我國(guó)的高中教學(xué)改革制度化實(shí)踐仍然還處于“半強(qiáng)制性”的特殊狀態(tài)；其次，從理論上分析了高中教學(xué)改革制度化難以推進(jìn)的原因，即教育改革制度化建設(shè)與當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)制度之間的各種沖突是導(dǎo)致高中教學(xué)改革制度化難以推進(jìn)的根本原因；再次，就我國(guó)高中教學(xué)改革制度化的基本價(jià)值訴求，從教學(xué)改革和教學(xué)對(duì)象兩大部分展開了一定深度的討論。本文的研究成果為我國(guó)的高中教學(xué)改革制度化建設(shè)實(shí)踐，提供了一定理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

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