王靜

摘要：教師和教科書在教育體系中占有重要地位，因此研究它們的職能意義重大。本文首先分析了當(dāng)前形勢(shì)，突出強(qiáng)調(diào)合理分配在教學(xué)中的重要性。分別介紹了教師職能與教科書職能，并找出結(jié)合點(diǎn)，使教科書職能和教師職能更合理地分配和結(jié)合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師職能；分配；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0082

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，新信息的積累速度迫使我們意識(shí)到知識(shí)是無窮盡的，知識(shí)的來源也是廣闊的。而教科書承載的知識(shí)便不能滿足人類的需要，所以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技無不滲透到社會(huì)的方方面面，那么如何培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才呢？在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和教科書的職能分配是教科書提供教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生講授教科書所提供的教學(xué)內(nèi)容。至于如何組織課堂教學(xué)過程，采用什么方法、什么教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是教師的職能，與教科書無關(guān)。實(shí)際上，教師和教科書的職能是既有分配又有結(jié)合的，不能截然劃分。所以，在新基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)下，正確審視教師和教科書的職能便顯得尤為重要，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)職能的桎梏，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，教科書作為課程改革的物化產(chǎn)物，必須體現(xiàn)新形勢(shì)的理念和內(nèi)容，發(fā)揮其作用和功能。那么，教師的職能與教科書職能如何更合理地分配、如何更有效地結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更好效果呢？我們將從以下幾方面論述：

一、教師職能

1. 傳統(tǒng)的教師職能

（1）知識(shí)的傳授者——傳道、授業(yè)、解惑

在17世紀(jì)以前，教師的主要職責(zé)是向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)、理論上的知識(shí)。教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教師角色是在長(zhǎng)期教育發(fā)展歷史中逐步形成的，當(dāng)時(shí)受專制和集權(quán)的社會(huì)政治體制的制約，傳統(tǒng)的教師角色受到宗教思想和科學(xué)主義的極大影響，建立起教師中心和控制兒童的基本理念。

（2）行為的塑造者——灌輸、塑造

學(xué)生是教師工作的對(duì)象和材料，教師可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去“描繪”“擺弄”學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受加工，機(jī)械的訓(xùn)練和教條的灌輸，根本沒有什么自主權(quán)，更不用說充分發(fā)揮自身的潛能和獲得個(gè)性的自由發(fā)展。教師是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者和裁判者，他們幾乎按照個(gè)人意志和審美觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，這就使學(xué)生的個(gè)性和自由的發(fā)展受到了嚴(yán)重的壓抑和扭曲。

（3）書本的復(fù)制者

多年來，我們的教育是教師完全以課本知識(shí)為主，把書本的知識(shí)復(fù)制給學(xué)生，知識(shí)目標(biāo)停留在學(xué)生知道、理解知識(shí)、至于遇到一個(gè)新問題，我們?nèi)绾稳ソ鉀Q，如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，重歸納、分析和滲透、綜合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，卻重視的很少，這就導(dǎo)致了只教會(huì)學(xué)生解決前人遇到的問題，而對(duì)于新問題卻束手無策。

（4）文化的傳播者

教育的本質(zhì)和功能決定了教育是通過教育者和受教育者的共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的傳承。傳遞文化、培養(yǎng)人才是教育的基本職能，也是教育的本質(zhì)所在，教師是人類文化的傳播者，與社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家興盛緊密相連，教師不僅要從歷時(shí)的角度將人類長(zhǎng)期積累起來的文化經(jīng)過整理傳播給年輕一代，從而實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展，而且還要從共時(shí)角度，通過文化的傳播，實(shí)現(xiàn)世界各民族優(yōu)秀文化的促進(jìn)和交流，推動(dòng)人類社會(huì)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

2. 新形勢(shì)下教師的職能

（1）教學(xué)——學(xué)生智力和能力的開發(fā)者

教師對(duì)學(xué)生智力資源的開發(fā)，使每個(gè)人完全能夠發(fā)揮自己的才能，是今天實(shí)施素質(zhì)教育的目的所在，這將會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，是不可估量的社會(huì)財(cái)富。在教學(xué)職能方面，教師不僅是知識(shí)的傳授者，教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)方法的給予者。

為了開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師要做到遵循循序漸進(jìn)的原則，利用知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，且遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和智力水平不同的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（2）指導(dǎo)——學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和激勵(lì)者

當(dāng)今國際的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)。追溯起來，還是教育競(jìng)爭(zhēng)。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的促成者，要做到把學(xué)生作為教學(xué)的中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生尋求和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的、活躍的、開放的、公平的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，建造接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

3. 德育——學(xué)生德育發(fā)展的促進(jìn)者

教書育人是教師的神圣職責(zé)，教書是傳授知識(shí)，育人是對(duì)人的全面培養(yǎng)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重教學(xué)生做事、做人、做學(xué)問。教師需要在育人上下工夫。

在教書的過程中，利用一切契機(jī)，施于滲透，以至于影響和熏陶學(xué)生，達(dá)到育人的目的。由于應(yīng)試教育根深蒂固，重智輕德現(xiàn)象隨著時(shí)代的前進(jìn)反而加劇，且教學(xué)由“教”的研究逐步走向“學(xué)”的研究。教育者只懂做學(xué)問不懂教育科學(xué)；只懂教學(xué)不懂育人是不夠的，要研究學(xué)生主體提高整體素質(zhì)，不斷反思以豐富和發(fā)展教學(xué)能力。

（4）輔導(dǎo)——學(xué)生心理的輔導(dǎo)者和心靈的溝通者

教育不僅僅在于傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是培養(yǎng)完整的人。完整的人，不但要有豐富的知識(shí)和正常的能力，更要有健康的心理品質(zhì)，這樣才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。因此，師生心理溝通是教師打開學(xué)生心理天窗的金鑰匙，是教育成功的關(guān)鍵之一，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并耐心地疏導(dǎo)、診治，幫助學(xué)生排除心理上的障礙。

（5）教研——教育研究的參與者與實(shí)施者

教師參與科研時(shí)，將教育規(guī)律付諸實(shí)踐，不斷地提高自己的教育理論水平，從而更好地從事教育教學(xué)工作。通過實(shí)施調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、篩選經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)論證，實(shí)現(xiàn)教育工作的科學(xué)化，了解教育發(fā)展的趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)新情況，研究新問題，不斷提高自己的實(shí)踐能力和理論水平，提升自己的自我反思意識(shí)和能力，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

（6）管理——課堂的管理者和社會(huì)的協(xié)調(diào)者

教師不但是教學(xué)的實(shí)踐者，還應(yīng)是學(xué)校善于組織的管理者，過去教師的任務(wù)僅為教書，課堂教學(xué)組織單一，管理要求相對(duì)較低。現(xiàn)在活動(dòng)類課程、探究性課堂增加，要求教師組織管理教育教學(xué)活動(dòng)的能力增加。為了提高教師們的工作積極性，使學(xué)校管理更加有效，教師還要更多地參與校務(wù)管理，教育決策的制定以及教學(xué)計(jì)劃和教材的制定。

二、教科書功能的發(fā)展變化

教科書是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育和思想政治教育的專用書籍，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，它自然同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生知識(shí)的基本材料。

三、材料功能

1. 信息載體、課程資源

教科書作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源和直接作用的對(duì)象，為學(xué)生學(xué)習(xí)的形成提供了“物質(zhì)”載體，發(fā)揮著重要的作用。從本質(zhì)上說，教科書是課程資源的一部分，它在很大程度上反映了國家意志，反映了國家對(duì)教育的基本質(zhì)量要求。教材是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而且為教育提供了一個(gè)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的參照性標(biāo)桿與尺度，是政策性很強(qiáng)的課程資源。

2. 知識(shí)傳承、文化傳遞

教材具有傳遞人類文化知識(shí)精華的功能。這是教材最原始的功能，也是課程產(chǎn)生的動(dòng)力。教材中包含了人類千百年來積累起來的文化知識(shí)精華，其內(nèi)容反映社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和思維科學(xué)的各個(gè)方面，是人類文化精華的濃縮與集中。

四、教學(xué)功能

1. 引導(dǎo)功能——提供知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教學(xué)程序，激發(fā)動(dòng)機(jī)功能，引發(fā)興趣

教科書具有“使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知世界的期待和憧憬，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的魅力”。這一功能在預(yù)習(xí)中顯得尤其重要。為此，教科書不僅要具有學(xué)術(shù)的、科學(xué)的邏輯性，還必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程以及感性、情意方面的特點(diǎn)。還要注意選擇一些有趣的內(nèi)容，增加趣味性實(shí)驗(yàn)和趣味性實(shí)物圖片插圖，通過一系列的導(dǎo)語、問題、插圖等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛力，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2. 政策職能

集中體現(xiàn)社會(huì)規(guī)范文化與國家的政策，便于實(shí)現(xiàn)國家的教育目標(biāo)。教科書不僅是我國教育工作的共同標(biāo)準(zhǔn)，各國無論何種政體，對(duì)教科書實(shí)施何種管理體制，都重視對(duì)教科書的檢定，其中必須滲透國家的政治理念和價(jià)值觀念，從而達(dá)到鞏固統(tǒng)治、統(tǒng)一國家和團(tuán)結(jié)各民族的目的。

五、根據(jù)教科書與教師二者職能的異同點(diǎn)進(jìn)行合理分配與有機(jī)結(jié)合

經(jīng)過傳統(tǒng)教師職能與現(xiàn)在教師職能的對(duì)比，以及教科書職能的發(fā)展變化，我們可以總結(jié)出教師與教科書職能有以下結(jié)合點(diǎn)：都具有社會(huì)教育的職能，都具有激勵(lì)的職能，都具有引導(dǎo)職能，都有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職能，都有提供教學(xué)方法的職能。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要側(cè)重輔導(dǎo)職能包括心理、學(xué)習(xí)、生活上的輔導(dǎo)；參與教育教學(xué)研究和各種科研項(xiàng)目，提高自己的科研能力；同時(shí)做好教學(xué)活動(dòng)的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

教科書以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明確而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其重要的作用，在教學(xué)中要注重課程資源，信息載體功能，為學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)；它是教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生知識(shí)的基本材料。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

教師參與教科書開發(fā)與研制，可以使教科書更適合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，提高教科書的適應(yīng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書的理解，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，新課程改革倡導(dǎo)教師參與課程教材開發(fā)，尤其是學(xué)校層面的課程教材開發(fā)，對(duì)于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提升教師的教科書素養(yǎng)具有重要意義。

總之，教師作為新課程的實(shí)施者，要根據(jù)新教材的特點(diǎn)，靈活有效地實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，最大限度地發(fā)揮新教材的教學(xué)功能，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和分析解決問題的能力。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級(jí)中學(xué) 124100）