葛倫奎

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0010

當(dāng)今是知識大爆炸的時(shí)代，想要緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是人們必須掌握的一項(xiàng)技能。有了自主學(xué)習(xí)能力，才能更快學(xué)習(xí)新的知識。自主學(xué)習(xí)能力對人的一生的發(fā)展至關(guān)重要，而初中時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。我們通過對我校師生的問卷調(diào)查明確：多年來，我校的課堂教學(xué)中教師的教學(xué)策略和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都存在嚴(yán)重問題，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度、習(xí)慣、能力和學(xué)習(xí)效果，教師在自主學(xué)習(xí)中的角色定位、教師的教學(xué)方式與教學(xué)行為等方面。所以，我校確立了《基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究》的課題研究，為師生探索課堂自主學(xué)習(xí)策略以提高自主學(xué)習(xí)能力提供平臺。

一、自主學(xué)習(xí)課堂的需求

中共中央、國務(wù)院在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，其實(shí)質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)能力的形成過程。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)就是在教學(xué)過程中突出體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教師組織的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和行為，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)課堂不能弱化教師的作用，相反，是對我們的教師提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)課堂也不是對學(xué)生的放任，對學(xué)生的順從。而是要注意兩個(gè)有利于：是否有利于學(xué)生的健康成長，是否有利于學(xué)生成為對國家對人民的有用之才。

自主學(xué)習(xí)課堂策略的探究，可以讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，在順境和逆境中奮斗的毅力，培養(yǎng)不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)韌，成功后繼續(xù)求知的精神，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、情動(dòng)力、意志力、自信心和成就感。使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的自制力，具有自主學(xué)習(xí)的方式和方法，具有自主學(xué)習(xí)的人生態(tài)度，為以后的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐探索

1. 自主學(xué)習(xí)課堂外進(jìn)行有效的教師管理

（1）定期組織教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促使教師對自己已有觀念和知識的更新。

組織教師以多種形式深入學(xué)習(xí)與本課題研究相關(guān)的教育教學(xué)理論，使教師的教育觀念得到更新，科學(xué)定位學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，努力探索建立課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式及其有效性研究，做到靈活駕馭課堂，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)，提升我校整體教學(xué)水平。

（2）組織教師參加各種評比活動(dòng)，促進(jìn)教師在自主教學(xué)中認(rèn)識和進(jìn)步。

教師每學(xué)期開展公開課評比活動(dòng)。例如：開展“同題異構(gòu)”有效課堂課堂觀察評比活動(dòng)，要求教師力求結(jié)合本學(xué)科“十二五”課題的研究內(nèi)容進(jìn)行課堂探索，開展課堂實(shí)踐探究，有利于把課題研究放入課堂實(shí)踐中去探索和實(shí)踐；要求各學(xué)科教研組長設(shè)置好課堂觀察量表以供聽課教師進(jìn)行多點(diǎn)觀察并作記錄，為本課題研究提供第一手最真實(shí)的材料。開展“自主課堂”課題實(shí)踐課研究評比活動(dòng)，相關(guān)課題組從各自課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)等角度對課題實(shí)踐課的開展情況進(jìn)行評比和分析。另外還有各種讀書活動(dòng)評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比、論文評比等等。各類評比活動(dòng)不僅提高教師的積極性，也促進(jìn)了教師自身的認(rèn)識和進(jìn)步。

（3）塔建交流平臺，提生教師的學(xué)術(shù)教科研能力

筆者所在學(xué)校組建了課題中心組、青年協(xié)助組、QQ教科群、微教研組等社團(tuán)，努力搭建教師成長的交流平臺，打造教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)型組織，教師通過這些組織交流教學(xué)困惑、學(xué)習(xí)教學(xué)觀點(diǎn)、分享教學(xué)智慧，最終提升教科研能力，也進(jìn)一步提升教師的整體素質(zhì)。

2. 自主學(xué)習(xí)課堂策略實(shí)施

（1）教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

對于即將新學(xué)的內(nèi)容，要求每位同學(xué)預(yù)習(xí)后提出自己覺得最不易理解的一個(gè)問題，第二天由學(xué)生合作小組組長匯總交給教師，而教師即根據(jù)學(xué)生的問題，作分類整理，根據(jù)問題設(shè)計(jì)教案，預(yù)設(shè)一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，讓課堂學(xué)習(xí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)留有空間，為學(xué)生自己解決問題留有空間，為學(xué)生的實(shí)踐留有空間。

（2）學(xué)生積極主動(dòng)參與形成自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)氛圍

在課堂學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成的問題供大家討論解決，并可質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生生成新的問題，有助于加深對文本的理解；教師特別關(guān)注、鼓勵(lì)開放性問題的設(shè)計(jì)與生成，因?yàn)檫@類問題特別能彰顯學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)能力。對于抽象性、概念性的問題，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和感悟，只有自己想過、親自做過的才會(huì)印象深刻。

（3）學(xué)校實(shí)行捆綁評價(jià)力促課堂自主課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)

為靈活運(yùn)用教學(xué)策略，學(xué)校開展了自主課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和教師教學(xué)大比武活動(dòng)，以比促學(xué)，以學(xué)促教，進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。為提高班主任、教研組長、靠科校干的工作積極性，學(xué)校還制訂了班教學(xué)組、教研組和年級組捆綁評價(jià)制度，將教師的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)情況作為評價(jià)教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長、備課組長的依據(jù)，各級部達(dá)標(biāo)的人數(shù)作為評價(jià)靠科校干的依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化、學(xué)習(xí)小組的管理有了更深層次的認(rèn)識，并制訂了導(dǎo)學(xué)案的要求和關(guān)于學(xué)習(xí)小組的暫行規(guī)定，對提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了很好的促進(jìn)。為引導(dǎo)教師適時(shí)反思，不斷提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校先后開展了金點(diǎn)子教學(xué)案例評選、教學(xué)創(chuàng)新評選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評選、教學(xué)成果評選、教育教學(xué)難題破解等活動(dòng)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

3. 自主學(xué)習(xí)課堂喜見豐碩成果

（1）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了學(xué)生的成績

通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，教科研氣氛濃厚。2011年課題研究前，學(xué)生中考成績已連續(xù)幾年處于全市底層。2011年后，我校甩掉了最后的帽子，2011全科合格率提高到了75%，2012又上升到了83%，2013近85%，2015年更是超額完成指標(biāo)，所有文化課都獲得優(yōu)良證書。在歷次期中、期未區(qū)統(tǒng)考中各年級的各科平均分均排在前面，走出了從前總是末位的陰影。經(jīng)過這五年時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識與大家共享，學(xué)生的整體成績大幅提升。

（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力

教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)教研，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2011年至2015年，我校教師圍繞學(xué)校主課題撰寫多篇論文，在市區(qū)級以上獲獎(jiǎng)，編寫成《且行且思》教師論文集。

總之，自主學(xué)習(xí)課堂研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，教師的教學(xué)理念不斷深化。教師逐步放手，讓學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，課堂民主化氣氛日益濃厚。學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過與教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并經(jīng)過自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，形成促進(jìn)自我長期發(fā)展的能力。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué) 215222）