彭偉鋒

2016年10月14日《重慶晨報(bào)》報(bào)道，家住重慶的程女士因偶爾偷了個(gè)懶，沒(méi)有批改孩子的作業(yè)，更沒(méi)有圈出錯(cuò)題并進(jìn)行修改，只是在試卷上簽了“已完成”，結(jié)果收到了學(xué)校教師嚴(yán)厲批評(píng)的短信。無(wú)獨(dú)有偶，2016年10月18日澎湃新聞網(wǎng)報(bào)道，南京某學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)反映，該校高三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)要輪流替代教師監(jiān)考，早自習(xí)和晚自習(xí)家長(zhǎng)也需要值班，早自習(xí)期間家長(zhǎng)需在教室收作業(yè)，晚自習(xí)期間家長(zhǎng)則需要看兩個(gè)小時(shí)班。

面對(duì)媒體和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，無(wú)論是“要求家長(zhǎng)批改作業(yè)”，還是“要求家長(zhǎng)監(jiān)考、跟自習(xí)”，涉事學(xué)校和教師均打出了“家?；?dòng)，共同教育”的擋箭牌。在“家校互動(dòng)，共同教育”成為潮流和共識(shí)的當(dāng)今社會(huì)，這似乎讓人無(wú)話可說(shuō)。然而，問(wèn)題的關(guān)鍵在于這所謂的“家?；?dòng)”，似乎并不是真正意義上的家校互動(dòng)。

“家校互動(dòng)”背離了共同教育的初衷

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的過(guò)程猶如雕塑的過(guò)程，需要許多力量的參與：第一是家庭，家庭中最細(xì)致和最有才干的雕塑家是母親；第二是教師，他們有精神財(cái)富、智慧、知識(shí)、能力、愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)，有智力、審美和創(chuàng)造等方面的需要，有自己的興趣和志向；第三是對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)大教育影響的集體；第四是每個(gè)學(xué)生，即學(xué)生的自我教育；第五是受教育者在智力、美感、道德等珍寶世界中的精神生活——書(shū)籍；第六是完全未料想到的雕塑家（如學(xué)生在街上結(jié)交的少年，來(lái)做客一周而使兒童一生都酷愛(ài)無(wú)線電工程的親屬或熟人等）。家?；?dòng)正是為了將雕塑家們組織起來(lái)，讓他們始終像交響樂(lè)隊(duì)一樣行動(dòng)，形成教育的合力。在這些起教育作用的雕塑家當(dāng)中，學(xué)校和教師無(wú)疑是樂(lè)隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)和指揮，協(xié)調(diào)著雕塑家們的行動(dòng)，使得他們相互配合，正常發(fā)揮作用。家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也起著關(guān)鍵作用，因而家?；?dòng)也就成了共同教育的核心影響力。

應(yīng)該如何通過(guò)家?；?dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)呢？蘇霍姆林斯基進(jìn)一步指出：“做雕塑巧匠合唱團(tuán)的明智的指揮，并不是要你周密地分配任務(wù)和責(zé)任，說(shuō)：這是家庭負(fù)責(zé)，這是學(xué)校負(fù)責(zé)……創(chuàng)造一個(gè)人不是按各部分進(jìn)行的：有人雕耳朵，有人雕前額，有人雕鼻子，如此等等。這種情況在我們復(fù)雜而困難的事業(yè)中是沒(méi)有的。”可見(jiàn)，家?；?dòng)事實(shí)上是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)相互配合、共同作用的藝術(shù)，而絕非簡(jiǎn)單的任務(wù)分配。要求家長(zhǎng)“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”，這就用機(jī)械的分配任務(wù)和責(zé)任代替了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)配合，將家?；?dòng)簡(jiǎn)單化了。家校互動(dòng)的目的就是共同教育，就是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多方的協(xié)同配合，而不是條塊分割的教育任務(wù)分配。這樣的“家?；?dòng)”已經(jīng)偏離了共同教育的初衷和目的。首先，家校之間的互動(dòng)應(yīng)該是教育理念、教育思想的互動(dòng)與溝通，應(yīng)該是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)教育理念、教育思想的共同凝練；其次，家校之間的互動(dòng)應(yīng)該是教育信息、教育資源的互動(dòng)與交流，通過(guò)互動(dòng)，使得每個(gè)參與教育的主體都能察覺(jué)到、了解到、認(rèn)識(shí)到學(xué)生的變化與成長(zhǎng)，從而不斷地調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)策略。

“家?；?dòng)”造成了家校之間的沖突

不少家長(zhǎng)表示，學(xué)生作業(yè)要求家長(zhǎng)“簽字”這一規(guī)定是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)?；径疾辉O(shè)晚自習(xí)，學(xué)生部分作業(yè)需要在家里完成。這時(shí)就需要家長(zhǎng)的督促，“簽字”就是一種最簡(jiǎn)單的“家?；?dòng)”，便于教師掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而進(jìn)一步采取針對(duì)性的教育措施。然而，要求家長(zhǎng)“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”等，則有些借“家?；?dòng)”之名，行“懶惰教育”之實(shí)的嫌疑。教師不只是負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行課程的教學(xué)、知識(shí)的講授，“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)是密不可分的，是將教育延伸至課堂之外的，因而“批改作業(yè)”“監(jiān)考”“跟自習(xí)”也應(yīng)是教師的常規(guī)工作。這樣的“家校互動(dòng)”就只會(huì)成為學(xué)校和教師不作為、懶作為的借口，這也是家長(zhǎng)所極力反對(duì)的。倘若學(xué)校、教師一意孤行，家長(zhǎng)就會(huì)抵抗學(xué)校、教師的行為，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間的協(xié)同合作就難以為繼，家?；?dòng)也就無(wú)從談起。

“家校互動(dòng)”弱化了教育教學(xué)的效果

要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、試卷，不僅將家?；?dòng)簡(jiǎn)單化，而且還會(huì)弱化教育教學(xué)的效果。第一，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)背景、專(zhuān)業(yè)技能各不相同，其文化水平參差不齊、有高有低，這必然會(huì)使得部分文化水平較低的家長(zhǎng)無(wú)法正確地批改作業(yè)、試卷，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)批改后的作業(yè)、試卷了解自己的學(xué)習(xí)情況；更有甚者，若家長(zhǎng)以應(yīng)付任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行作業(yè)、試卷的批改，不管對(duì)錯(cuò)，統(tǒng)統(tǒng)判對(duì)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，似是而非，同時(shí)這還可能影響學(xué)生的人格形成，讓學(xué)生形成應(yīng)付差事、弄虛作假的態(tài)度。

第二，家長(zhǎng)不是專(zhuān)業(yè)的教育人才，對(duì)學(xué)生作業(yè)、試卷的批改只能是在表面上對(duì)答題結(jié)果的正確與否進(jìn)行批改，無(wú)法深入地對(duì)學(xué)生的解題思路、概念聯(lián)系、思維方式、知識(shí)遷移等進(jìn)行批改。解題思路、概念聯(lián)系、思維方式、知識(shí)遷移等的批改，必須要由具有深厚學(xué)科背景和豐富教學(xué)知識(shí)的科任教師進(jìn)行，若由學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)技能各不相同的家長(zhǎng)進(jìn)行批改，就必然會(huì)將對(duì)學(xué)科的思維方式和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的考查淺化為對(duì)作業(yè)、試卷的卷面答案的考查，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)卷面答案的絕對(duì)追求和淺層思維的形成。

第三，作業(yè)、試卷是課堂教學(xué)的延伸，是向教師提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，以便教師在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)下一輪的教育教學(xué)作出適當(dāng)調(diào)整。缺乏科學(xué)性的隨意批改，只追求卷面答案的淺層批改，都無(wú)法向教師提供科學(xué)、具體的教學(xué)信息，教師也就無(wú)法對(duì)下一輪的教育教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教育教學(xué)過(guò)程就會(huì)無(wú)法銜接，連續(xù)的課程內(nèi)容必將被割裂，結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系也將被瓦解。

第四，“批改作業(yè)、試卷” “上自習(xí)課”“監(jiān)考”并不是純粹的機(jī)械勞動(dòng)，教師可以在其中滲透養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律意識(shí)。在自習(xí)課上，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生自習(xí)方式方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時(shí)還能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的答疑點(diǎn)撥，做到“因材施教”；通過(guò)對(duì)考試紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)和監(jiān)督，能夠促進(jìn)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

“家?；?dòng)”重蹈了應(yīng)試教育的覆轍

現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育的非均衡發(fā)展，使得家長(zhǎng)的擇校意識(shí)比以往任何時(shí)期都要強(qiáng)烈：城區(qū)學(xué)校，尤其是重點(diǎn)中學(xué)幾乎是“人滿為患”，甚至出現(xiàn)罕見(jiàn)的大班額現(xiàn)象——一個(gè)教學(xué)班有70多名學(xué)生。但是，目前中小學(xué)教師的授課班級(jí)數(shù)一般都是：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)人均2個(gè)班級(jí)，物理、化學(xué)人均3～4個(gè)班級(jí)，政治、歷史、地理、生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育人均6～7個(gè)班級(jí)。面對(duì)著如此之多的學(xué)生，教師要照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顯然是困難重重。再加上各種教育評(píng)比“一浪更比一浪高”，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校都盯著成績(jī)，教師所要承受的壓力之大，也就可想而知了。為了共同的目標(biāo)——成績(jī)，教師讓家長(zhǎng)幫忙分擔(dān)點(diǎn)工作——“批改作業(yè)、試卷”“監(jiān)考”“上自習(xí)課”，似乎也在情理之中。

教育的評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性改變，素質(zhì)教育的落實(shí)就終究是空談。素質(zhì)教育實(shí)施起來(lái)雖說(shuō)是千頭萬(wàn)緒、異常復(fù)雜，但評(píng)價(jià)機(jī)制始終發(fā)揮著導(dǎo)向作用，是真正的指揮棒。評(píng)價(jià)機(jī)制要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制。而在這所有的評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，人才的選拔機(jī)制是關(guān)鍵的。如果政府和社會(huì)對(duì)人才的選拔機(jī)制沒(méi)有改變，高考沒(méi)有改變，那么其他一切的努力都將是徒勞。我國(guó)時(shí)下的教育現(xiàn)狀正是這一狀況：其他教育改革搞得轟轟烈烈，評(píng)價(jià)機(jī)制方面卻鮮有起色。因此，為了學(xué)生能在高考中，在各類(lèi)選拔中勝出，家長(zhǎng)盯著成績(jī)，社會(huì)盯著成績(jī)，學(xué)校也就不得不盯著成績(jī)，“家?；?dòng)”也就自然而然了。唯成績(jī)論，拿成績(jī)說(shuō)事，這不正是徹頭徹尾的應(yīng)試教育嗎？正如前教育部長(zhǎng)陳至立所指出的：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒(méi)有擺脫‘應(yīng)試教育的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)?！痹谶@樣的大背景下，如何能夠?qū)⑺^的“家?；?dòng)”變?yōu)檎嬲募倚；?dòng)，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多方力量能夠相互配合、共同作用，這需要我們教育工作者的集思廣益和不懈努力。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥