王佳

摘要：輔修雙學(xué)位也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的一項重要的教學(xué)方式，但是由于上課時間協(xié)調(diào)方面存在很大的困難，導(dǎo)致學(xué)生出勤率普遍較低，從而直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在線教育以知識點為單元，實現(xiàn)課程“碎片化”，適合學(xué)生時間零碎的特點，實現(xiàn)在線教育與輔修雙學(xué)位相結(jié)合以避免現(xiàn)有模式的弊端和提高輔修雙學(xué)位的人數(shù)和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；輔修雙學(xué)位；在線教育；教育工具；出勤率

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0082-03

1 引言

本科生在大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還可以輔修一門跨學(xué)科門類另一專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)習(xí)通過可以獲得另外一個雙學(xué)位。達到全部要求后獲得教育部統(tǒng)一制作、授權(quán)頒發(fā)、學(xué)信網(wǎng)注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證、學(xué)位證的同時，獲得高等院校頒發(fā)的另一學(xué)科的輔修專業(yè)證書和高等院校頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位證書[1]。由于學(xué)生主修學(xué)位的課程本已很繁重，因此要安排到輔修雙學(xué)位上的時間就相對比較緊張。為了保證輔修雙學(xué)位的質(zhì)量，大多數(shù)高校把雙學(xué)位的教學(xué)活動放在周末進行，同時為了與主修學(xué)位課程避開學(xué)期初上課時間和期末考試時間，對教學(xué)周次進行壓縮，每周上課的課時量也相應(yīng)地增加，這樣就可以達到提前完成教學(xué)任務(wù)的目的。然而這種調(diào)整方式不僅占用學(xué)生的周末休息時間，而且由于教學(xué)時間段的壓縮，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，就出現(xiàn)了有一些同學(xué)選擇中途退出的情況。在這樣的背景之下，如何完善雙學(xué)位的管理、提高輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量對保證高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

2 高校雙學(xué)位模式的現(xiàn)狀及分析

文獻[2]中輔修雙學(xué)位遇到師資緊張無法招收學(xué)生，院系根據(jù)輔修人數(shù)在管理和資源的有效利用和經(jīng)濟效益角度選擇開班。文獻[3]中輔修雙學(xué)位教育教學(xué)研究被邊緣化、輔修雙學(xué)位教育體制建設(shè)和教學(xué)管理被邊緣化、輔修雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量被邊緣化和輔修雙學(xué)位教育政策扶植邊緣化。文獻[4]中輔修雙學(xué)位學(xué)生對高校雙學(xué)位教育管理的意見來看，大多數(shù)學(xué)生希望高校增加實踐環(huán)節(jié)和授課形式靈活，至于教學(xué)管理和教學(xué)改革并不關(guān)心，雙學(xué)位上課時間放在周末學(xué)生很是不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力大和教學(xué)強度大讓很多學(xué)生變成被動學(xué)習(xí)。文獻[5]中認為是教學(xué)管理不完善，表現(xiàn)在各種教學(xué)通知不及時，缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，不重視對教學(xué)過程的管理等。

各大高校對雙學(xué)位修讀具體實施上，主要有跟班修讀完成課程和單獨開班集中完成課程兩種模式，兩種模式的主要依據(jù)是根據(jù)修讀人數(shù)來決定。

2.1跟班修讀

跟班修讀是指輔修一個雙學(xué)位專業(yè)選修人數(shù)較少，達不到30及以上人數(shù)才可以獨立開班需求的專業(yè)，這種情況下輔修雙學(xué)位的學(xué)生只能按照學(xué)校的安排跟隨正常班學(xué)習(xí)和考核。跟班修讀雙學(xué)位的學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間段較長，能很好地吸收課程內(nèi)容。但是它屬于輔修課程，一方面是學(xué)生上課時間段較多，周一到周五的學(xué)習(xí)任務(wù)重；另一方面由于輔修雙學(xué)位課程的上課時間會與主修專業(yè)課程的上課時間沖突，根據(jù)對某高校三學(xué)年的數(shù)據(jù)進行分析，選擇退修的同學(xué)高達30%以上（見表1）。而堅持繼續(xù)修讀的同學(xué)中上課出勤率的統(tǒng)計中正常學(xué)習(xí)和參加教學(xué)活動的同學(xué)占到90%（見表1）。

[學(xué)期＼&報名人數(shù)＼&跟班人數(shù)＼&退修人數(shù)＼&退修率＼&平均出勤率＼&2014-2015學(xué)年第一學(xué)期＼&406＼&69＼&39＼&0.56＼&0.912＼&2015-2016學(xué)年第一學(xué)期＼&400＼&62＼&22＼&0.35＼&0.924＼&2016-2017學(xué)年第一學(xué)期＼&410＼&67＼&21＼&0.31＼&0.935＼&]

輔修雙學(xué)位的目的在于系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握一個專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)國家所需要的知識面廣和跨學(xué)科的專門人才。但是學(xué)生不進入課堂學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)活動，就無法達到輔修雙學(xué)位的目的。學(xué)生平時成績完成不夠，任課老師的考勤出勤率不足，會陷入兩難的境地，就會出現(xiàn)學(xué)生不想放棄輔修而任課老師覺得達不到課程要求的現(xiàn)象。

2.2 單獨開班

單獨開班是指輔修一個雙學(xué)位專業(yè)的人數(shù)較多，即達到30及以上人可獨立開班的需求的專業(yè)，對其單獨開設(shè)教學(xué)班進行授課。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和實際情況系統(tǒng)性地安排教學(xué)內(nèi)容和講解相關(guān)知識點，盡可能多的將重點、難點、考點講透徹，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。但問題是這樣的課程為了避開周一到周五的正常學(xué)習(xí)時間段，只能放在周末進行高強度的學(xué)習(xí)，同時還需要壓縮上課的周次，每周的周學(xué)時隨之增多，占用老師和學(xué)生太多正常休息時間，使學(xué)生和老師均倍感疲憊。直接導(dǎo)致老師上課熱情不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的狀況。根據(jù)對西部某高校近三個教學(xué)學(xué)期的調(diào)查，每學(xué)期單獨開設(shè)的雙學(xué)位班級均在35個上下，學(xué)生出席率都在70%以下（見表2），嚴重影響輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

[學(xué)期＼&開班數(shù)＼&修讀人數(shù)＼&平均出勤率＼&2015-2016學(xué)年第一學(xué)期＼&36＼&2223＼&0.672＼&2015-2016學(xué)年第二學(xué)期＼&34＼&1890＼&0.684＼&2016-2017學(xué)年第一學(xué)期＼&34＼&2067＼&0.693＼&]

基于上述的跟班和重修班教學(xué)模式的情況，如何設(shè)計一種更為合適的輔修雙學(xué)位的學(xué)習(xí)和充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是所有高校如今都要面臨的問題，需要重點研究亟待解決的難題。

3在線教育

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，催就了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)過程。最早出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)部門把課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動等資源按照教學(xué)規(guī)律的流程放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上面。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行課程的學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和單元測試。各個高校開始通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)教育形式的信息化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)逐漸成熟，促進高等學(xué)校的教學(xué)模式進行改革，2012年國內(nèi)外開始建立慕課（MOOC）的在線教育平臺，國外出現(xiàn)Udacity、Coursera、Edx三大平臺。而在國內(nèi)，MOOC亦逐漸流行起來，清華大學(xué)率先開發(fā)建設(shè)的“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺提供全球范圍內(nèi)的課程在線學(xué)習(xí)，其次上海交通大學(xué)建設(shè)以中文課程的慕課平臺“好大學(xué)在線”也開始上線提供學(xué)習(xí)，全國各地各高等院校也都在引進慕課教學(xué)平臺，同時啟動自身的主流學(xué)科的慕課課程建設(shè)[6]。

慕課和“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合產(chǎn)生了微課，一種全新的教學(xué)方式。微課關(guān)注一個一個的知識點，針對知識點進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，學(xué)生通過短時間的學(xué)習(xí)解決課程中的相關(guān)難題。而慕課中主要針對課程進行教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)互動、教學(xué)練習(xí)測試及學(xué)生反饋、師生互評等網(wǎng)絡(luò)輔助性教學(xué)資源。學(xué)生可以選擇先學(xué)習(xí)該門課程選擇慕課學(xué)習(xí)，針對課程中的難點在選擇微課來進行解決，課程知識由淺到深，合理安排學(xué)習(xí)進程達到學(xué)習(xí)知識的目的。

慕課和微課模式的流行，就應(yīng)運而生了翻轉(zhuǎn)課堂，在新的教育模式之下，學(xué)生通過慕課和微課平臺進行新知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，可以通過慕課和微課平臺進行互動，更多學(xué)生還是需要跟老師面對面的交流和溝通。在這樣的形勢下，就出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，以實現(xiàn)老師與學(xué)生面對面溝通，學(xué)生和老師也都能夠提前準(zhǔn)備教學(xué)問題進行討論，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)發(fā)生變化。

4基于在線教育的雙學(xué)位學(xué)習(xí)架構(gòu)設(shè)計

傳統(tǒng)的輔修雙學(xué)位的教學(xué)模式（見圖1），學(xué)生申請雙學(xué)位專業(yè)，根據(jù)輔修的人數(shù)進行決定是否開班，達到開班條件就單獨開班，達不到開班條件的同學(xué)進行申請跟班，最終完成課程學(xué)習(xí)和考核。該模式下，存在跟班同學(xué)課程沖突厲害，周末開班教學(xué)出勤率不高的問題，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強、學(xué)習(xí)方式不靈活、學(xué)習(xí)過程緊密，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和最終的考核成績。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的成熟催生了在線教育模式的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑增加，獲取教學(xué)資源的平臺更加靈活，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境成熟。在結(jié)合傳統(tǒng)輔修雙學(xué)位所存在的教學(xué)管理問題，結(jié)合在線教育的優(yōu)越性，可以很好地把兩者結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)輔修雙學(xué)位的教學(xué)管理模式，建立一種新型的教學(xué)管理模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足和教學(xué)管理不流暢的問題。

本科生輔修雙學(xué)位在在線教育模式下設(shè)計的架構(gòu)（見圖2）是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，把課程分開成若干個知識點，每個知識點拍攝成10～15分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻，回答視頻中的相關(guān)問題。學(xué)生可以充分利用自己的瑣碎時間，自主、有針對性地學(xué)習(xí)這些知識點，不在受時間和地點的限制，可以靈活選擇學(xué)習(xí)的方式，合理分配學(xué)習(xí)時間，從而避免了傳統(tǒng)輔修模式中的“想上課，時間沖突；不上課，考試難通過”的矛盾[7]。

同時，該種教學(xué)模式在教學(xué)過程中結(jié)合平臺上提問、平臺上答疑、平臺上完成作業(yè)、課后翻轉(zhuǎn)課堂和階段考核等手段，很好地實現(xiàn)教師與學(xué)生進行互動、學(xué)生與學(xué)生進行互動、學(xué)生與計算機進行互動，將平臺上平臺外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，吸引更多學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用在線學(xué)習(xí)資源[8]。

5總結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的成熟和大數(shù)據(jù)時代的到來，在線教育的普及事態(tài)不可阻擋，在線教育與輔修雙學(xué)位結(jié)合的教學(xué)模式可以實現(xiàn)在線教育與高等教育的對接。結(jié)合在線教育的特點，設(shè)計學(xué)生利用在線平臺進行輔修雙學(xué)位課程的學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度，學(xué)生可以利用空余時間進行學(xué)習(xí)，減小課程完成的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)成為高等教育的輔助工具，激發(fā)教育的活力。

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