摘 要：“互聯(lián)網+”時代新的教育理念給大學英語教師的職業(yè)能力發(fā)展帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)。大學英語教師應該主動適應高等教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，積極探索適合自己的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展路徑，從而進一步提高大學英語的教學效果和教學質量。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；大學英語教師；可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）01-0156-04

一、引言

可持續(xù)發(fā)展作為一種全新的發(fā)展觀，涉及社會發(fā)展的多個方面，但其核心歸根結底是人的可持續(xù)發(fā)展，而人的可持續(xù)發(fā)展又與教師的可持續(xù)發(fā)展密切相關。大力發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展的根本大計。教育的可持續(xù)發(fā)展是整個可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心，而教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展又是教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。為了積極主動適應高等教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，大學英語教師的可持續(xù)發(fā)展是指在自己原有專業(yè)特長的基礎上積極轉變大學英語教學理念、更新和優(yōu)化自己的知識結構，提升教學與科研創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)其主體素質全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對新形勢和新機遇，高校教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題受到越來越多的學者的關注，很多學者從不同的視角對高校教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做了比較深入的探討，研究熱點主要集中在大數據時代高校教師的信息素養(yǎng)和數據素養(yǎng)的內涵、價值與發(fā)展路徑、“互聯(lián)網+”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與對策、新時代大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內涵與途徑等問題。研究發(fā)現(xiàn)，目前大學英語教師職業(yè)能力的發(fā)展受到了諸多因素的影響，如比較滯后的教育理念、單一的知識結構、缺乏創(chuàng)新的教學方法、教學管理與服務體系、教師發(fā)展機制不夠健全等，嚴重影響了我國大學英語的教學效果和人才培養(yǎng)的質量。雖然有很多研究都對大學英語教師的可持續(xù)發(fā)展問題做了不同程度的討論，但是大多數研究沒有系統(tǒng)、全面地討論大學英語教師如何在“互聯(lián)網+”時代實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展問題。鑒于此，本文擬從當前大學英語教學現(xiàn)實中教師層面所存在的主要問題入手，主要探討大學英語教師在“互聯(lián)網+”時代所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，以期為大學英語教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展路徑做出進一步的探索，進而為深化大學英語教學改革和提高大學英語教學質量提供一些可行的參考。

二、“互聯(lián)網+”時代的教育理念

“互聯(lián)網+”是指“基于互聯(lián)網的平臺，利用信息通信技術，把互聯(lián)網和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內的各行各業(yè)連接起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。事實上，社會對“互聯(lián)網+”的內涵并沒有形成統(tǒng)一的認識，也很難形成共識，不同的行業(yè)、不同的人群站在各自視角，對“互聯(lián)網+”都會產生不同的界定和詮釋。從教育視角認識“互聯(lián)網+”，應當看到這場風潮帶來的不僅是教育技術的革新，更是對學習、教學、組織模式的沖擊及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。“互聯(lián)網+教育”通過利用互聯(lián)網平臺以及新的信息通信技術，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育模式進行深度融合，創(chuàng)新教育發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網在很大程度上改變了傳統(tǒng)教育模式，使其更加普及、能夠滿足學生的個性化學習需求，同時也對教師角色、課堂教學模式與教學方法、教學設計與評價方式以及教師的教學思維與教學能力等都產生重大影響。

“互聯(lián)網+”時代在外語教育教學領域引發(fā)了一系列的變革，它使教學實踐面臨新的信息化環(huán)境，近年來不斷興起的基于微課、慕課、翻轉課堂的教學新模式就是很好的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網+”時代外語教育資源觀、大學英語教學觀、大學英語教師發(fā)展觀等都將發(fā)生新變化，為高等外語教育的改革和發(fā)展，帶來了空前的活力與挑戰(zhàn)?；谖⒄n、慕課、翻轉課堂的“互聯(lián)網+教育”新模式不但可以將抽象、枯燥乏味的知識直觀化、具體化、形象化、生動化，而且可以隨時隨地自主學習，突破時間、空間的限制；同時，“互聯(lián)網+教育”新模式不但能夠擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，不斷促進教育公平，提高外語教育效率和教育質量，而且有助于教師創(chuàng)造更有新意、更有價值的教育方式，真正實現(xiàn)因材施教，促進學生學習能力的自主發(fā)展等，這些無疑都給“互聯(lián)網+”時代教育的發(fā)展帶來了很多機遇。

三、“互聯(lián)網+”時代大學英語教師職業(yè)能力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網+”時代讓教育從封閉走向開放，教師不再是權威?！盎ヂ?lián)網+”時代學生可以通過電腦、手機設備隨時隨地獲取新的知識或信息、在線參加各種形式的交流和討論，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師不再是獲取知識的唯一來源。教師與學生之間的互動更為多樣化，更加側重輔導式的答疑解惑而不是講課，教師將從教學活動的主體逐漸轉變?yōu)榻虒W過程的組織者和引導者；學生作為認知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個人既是知識的學習者，同時也可以成為知識的貢獻者?！盎ヂ?lián)網+”時代新的教育理念將會催生大學英語課堂教學顛覆性的變革，大學英語教師也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此，大學英語教師如何迎接新的挑戰(zhàn)、適應“互聯(lián)網+”時代對大學英語課堂教學的新要求，全面提升自身的職業(yè)能力，是值得深入思考和探討的問題。

在“互聯(lián)網+教育”時代，大學英語教師的課堂教學活動將面臨全方位的挑戰(zhàn)。首先，隨著互聯(lián)網與教育的深度融合，大學英語教師傳統(tǒng)的教學觀念將會受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望，大學英語教師就需要與時俱進，不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、掌握新的教學技能。其次，“互聯(lián)網+”時代豐富的信息資源和快捷、高效的信息獲得方式必然會解構教師的知識霸權，在課堂教學中靈活多變的師生互動方式必然會改變交互方式和師生角色。既然教學方法是為教學對象服務的，當傳統(tǒng)的教學方法不能適應新時期的教學目標和教學要求，那么教師的角色就應該由“我知故我教”向“我教故我知”轉變，在“學中教”何嘗不是一種樂趣。最后，互聯(lián)網信息時代網絡教育信息以及網絡數據急劇增長，大學英語教師的知識面和知識結構勢必會受到挑戰(zhàn)，教學觀念、教師角色和教學方法的變化必然需要有豐富的知識儲備及合理的知識結構才能迎接挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，大學英語教師只要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，同時有簡單的課件制作能力和電腦操作水平就可以完成授課。但是在“互聯(lián)網+教育”時代，大學英語教師不僅需要具備很高的信息資源提煉和整合能力、課堂組織協(xié)調能力，還需要具備較好的網絡信息技術應用能力。反映到具體的教學實踐中，就是大學英語教師要主動順應“互聯(lián)網+”教育改革發(fā)展趨勢，主動學習信息化技術和移動互聯(lián)網技術，積極開展信息化教學探索和設計，不斷拓展和豐富教育教學的內容與新意，努力提升信息化教學能力和水平，滿足學生學習的個性化需求，提高學習效率。

四、“互聯(lián)網+”時代大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑

（一）更新教學理念、轉變教學觀念

“互聯(lián)網+”時代，獲取新的知識和信息的渠道更加多樣、便捷，學生隨時隨地可以借助電腦、手機設備等完成學習任務，課堂只是其中一種獲取知識的途徑，教師也不再是獲取知識的唯一來源?！盎ヂ?lián)網+課堂”背景下，教學形式不再是“教師教、學生學”，自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯(lián)網+”時代大學英語學生學習的主要方式，基于網絡資源和現(xiàn)代信息技術，合作式、任務式、項目式等新型的教學方法實現(xiàn)了“教”與“學”的轉變，形成了以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學新常態(tài)。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，微課、慕課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，大學英語教師應該秉承教學設計優(yōu)先于知識傳授的理念，積極轉變角色成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。雖然大學英語教師的主體地位被顛覆，但是他們仍然在學生的學習過程中起著重要的推動作用。與此同時，大學英語教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術營造數字化、信息化、智能化的教學環(huán)境和基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環(huán)境，培養(yǎng)學生快捷地獲取資源、利用資源、處理信息和資源的能力。

（二）更新知識結構、提高數據及信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網+”時代，為了滿足學生多樣化和個性化的知識需求，大學英語教師必須要不斷豐富自己的知識儲備和優(yōu)化知識結構，不但要精通英語學科體系內的知識，而且還要有廣博的與本學科相關的跨學科知識，并能夠將這些知識融入到課堂教學中。只有具備了豐厚的知識，大學英語教師才能厚積薄發(fā)，才能讓大學英語課堂教學生動有趣，讓學生有更多的收獲，才能體現(xiàn)出教師傳道授業(yè)解惑的價值。隨著互聯(lián)網和信息技術的不斷發(fā)展，大學英語教師還要具備獲取、分析、整合和利用信息和數據的能力，運用現(xiàn)代信息技術替代重復勞動，及時地掌握精確、先進、有價值的信息和數據，以便高質量地完成教學和科研任務。信息意識和數據素養(yǎng)是大數據時代對大學英語教師職業(yè)能力提出的新要求，既有助于學生批判性思維能力、溝通和合作能力、信息處理能力等技能的可持續(xù)發(fā)展，也對大學英語教師自身職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

（三）創(chuàng)新教學模式、改變教學方法

互聯(lián)網為教師和學生提供了極其豐富的教學和學習資源，面對這么多紛繁復雜的網絡和信息資源，很多時候學生不知道如何選擇。因此，大學英語教師要幫助學生甄別和選擇合適的信息資源，并在課前將相關資源提供給學生，如網絡課程資源、相關知識講解的微課視頻、教學課件等，在學生自主學習的基礎上教師再集中答疑解惑?！盎ヂ?lián)網+”的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學模式的時空界限，營造出數字化、信息化、智能化的教學環(huán)境和基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環(huán)境。構建多元的大學英語教學網絡生態(tài)環(huán)境，既有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，也有助于進一步提高大學英語的教學效果和教學質量。基于綜合素養(yǎng)和能力的教師個人魅力，明確學習型、研究型的職業(yè)定位，運用科學的方法，與時俱進，深化和拓展教學技能，創(chuàng)造更有新意、更有價值的教育方式，真正實現(xiàn)因材施教，提高教育效率。

（四）優(yōu)化教學設計與教學評價

為了主動順應“互聯(lián)網+”教育改革發(fā)展趨勢，大學英語教師應該主動學習信息化技術和移動互聯(lián)網技術，積極開展信息化教學探索和設計，不斷拓展和豐富教育教學的內容與新意，努力提升信息化教學能力和水平，滿足學生學習的個性化需求，提高學生的學習效率。未來大數據時代的教學評價將幫助大學英語教師彌補僅憑一張試卷的成績評價方式的不足。通過借助移動互聯(lián)網終端，大學英語教師可以將學生的資源利用情況、學習活動中的交互程度、課堂回答問題情況、答疑情況、作業(yè)提交情況等準確地收集并加以量化，作為學生學習成績評價的因素，形成過程性評價。通過這些數據和分析結果，可以盡快發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，也可以提高學習水平，進而克服傳統(tǒng)的僅憑學生考試成績而做出終結性評價的弊端?；诰W絡平臺和大數據的跟蹤評價方式為教學評價提供了新的視角，在很大程度上可以優(yōu)化大學英語教師的教學設計與教學評價過程。在數字化課堂教學過程中，可以對學習過程進行數據形式化采集和描述，并基于課堂單元和學期單元進行學習過程的大數據挖掘和分析。教師通過這些數據和分析結果，可以即時進行教學控制和教學反思，從而提高課堂教學水平。

（五）創(chuàng)建智能化的教學管理與服務體系、創(chuàng)新教師發(fā)展機制

“互聯(lián)網+教育”是一種全新的課堂教學模式和學習方式，是需要教學設計師、主講教師、輔導教師、IT專家和攝影師等多方面專業(yè)人士的共同努力、專業(yè)化教學服務團隊協(xié)同配合的結果。在“互聯(lián)網+”時代教育管理部門和學校應該充分利用移動互聯(lián)網信息技術，創(chuàng)建智能化的教學管理與服務體系，創(chuàng)新大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的激勵機制和良性發(fā)展機制，積極推動大學英語教師專業(yè)化分工和團隊合作，真正為大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建一個良性的、可循環(huán)的發(fā)展機制與教育生態(tài)環(huán)境。因此，在我國高校建立一個能夠促進大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制是保證大學英語教師在不同的基礎上不斷進步、知識不斷更新的必要途徑。大學英語教學質量的提高、教學改革成功與否取決于是否能造就一支一流的師資隊伍和教學管理專家隊伍。

五、結語

當前大學英語教學現(xiàn)實中教師層面存在很多問題，如教學理念和觀念陳舊、知識結構與社會發(fā)展實際需求脫節(jié)、教學技能和方法滯后、教師職業(yè)發(fā)展乏力等?！盎ヂ?lián)網+”時代新的教育理念給大學英語教師的職業(yè)能力的發(fā)展帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)，因此大學英語教師應該主動適應高等教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，積極更新教學理念和轉變教學觀念、更新知識結構和提高數據及信息素養(yǎng)、改進教學模式和改變教學方法、優(yōu)化教學設計與教學評價，實現(xiàn)大學英語教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；同時，以互聯(lián)網和智能設備等現(xiàn)代信息技術為支撐，構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式和營造基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環(huán)境，讓現(xiàn)有“互聯(lián)網+教育”中不合理的因素變得更加合理，使互聯(lián)網真正為外語教育教學服務，創(chuàng)建一個創(chuàng)新的、良性的、可循環(huán)的新的外語教育生態(tài)；最后，通過創(chuàng)建智能化的教學管理與服務體系，構建大學英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的激勵機制和良性發(fā)展機制，積極推進大學英語課程團隊建設和教師專業(yè)化分工和團隊合作，從而提高大學英語的教學效果和教學質量、促進新一輪的外語教育教學改革與發(fā)展。

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（責任編輯 徐陽）