周瓊英

內(nèi)容摘要：高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目通過(guò)系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)體系，完善的教學(xué)管理體系，多渠道的教師培養(yǎng)機(jī)制，‘多元的全過(guò)程學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系來(lái)構(gòu)建“三環(huán)閉合、以診促改”的內(nèi)部質(zhì)量保障措施，對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展定期進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和改進(jìn)，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 內(nèi)部質(zhì)量保障 可持續(xù)發(fā)展

一.引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育國(guó)際化迅速發(fā)展，高職的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的數(shù)目不多增多和規(guī)模日益擴(kuò)大。確實(shí)，合作辦學(xué)在推動(dòng)高職教育改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新、提供多樣化教育選擇方面發(fā)揮著積極的作用。但是，我們也注意到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目存在極大運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)即生源質(zhì)量的低下和國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾和中方以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為目的與外方以營(yíng)利為目的之間的矛盾。與本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目相比，高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)尤為突出。因此，合作項(xiàng)目的發(fā)展應(yīng)該注重合作效益和長(zhǎng)效機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)高職中外合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，項(xiàng)目必需通過(guò)系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)體系，完善的教學(xué)管理體系，多渠道的教師培養(yǎng)機(jī)制，“多元”的全過(guò)程學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系來(lái)構(gòu)建有效的“三環(huán)閉合、以診促改”的內(nèi)部質(zhì)量保障措施，對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展定期進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和改進(jìn)，創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二.建立系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)體系

對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建立了中外合作項(xiàng)目?jī)?nèi)部診斷指標(biāo)體系，從辦學(xué)政策、資源配置、教職人員工作、學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面對(duì)中澳合作項(xiàng)目進(jìn)行自我診斷。

學(xué)院結(jié)合省教育廳教學(xué)巡回診斷檢查，開展了本項(xiàng)目首次“內(nèi)部周期評(píng)審”，旨在幫助學(xué)院全面審查中澳合作項(xiàng)目的授課情況和學(xué)生培養(yǎng)情況，檢查是否達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行情況、教學(xué)成果與學(xué)生產(chǎn)出進(jìn)行了全方位的診斷，根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行整改后，學(xué)院在接下來(lái)的年度項(xiàng)目評(píng)審中，對(duì)改進(jìn)方案的執(zhí)行進(jìn)度和落實(shí)情況進(jìn)行了再評(píng)估，該項(xiàng)工作為本項(xiàng)目制定十三五發(fā)展規(guī)劃提供了依據(jù)和建議。

三.完善教學(xué)管理體系，保障辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目形成規(guī)范科學(xué)的“四階段”教學(xué)管理體系，抓實(shí)教學(xué)實(shí)施的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查及反饋、教學(xué)改進(jìn)及提升四個(gè)重要環(huán)節(jié)，以相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和制度規(guī)范教學(xué)管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備階段，校人事處和澳大利亞西悉尼TAFE學(xué)院人力資源部分別負(fù)責(zé)雙方項(xiàng)目教師的資質(zhì)審核和招聘；澳方專業(yè)主任、澳方督導(dǎo)、中方學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、中方專業(yè)負(fù)責(zé)人結(jié)合《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目排課管理規(guī)定》等規(guī)定具體負(fù)責(zé)每學(xué)期課程安排。授課教師根據(jù)學(xué)院出具的“教學(xué)任務(wù)書”，按照《中外合作辦學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行教學(xué)前課程準(zhǔn)備。

教學(xué)實(shí)施階段，已構(gòu)建了課堂管理機(jī)制、課程實(shí)施效果監(jiān)控機(jī)制、學(xué)生學(xué)情反饋機(jī)制。授課教師遵守《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《中外合作辦學(xué)課堂教學(xué)管理規(guī)定》開展教學(xué)。專業(yè)督導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合學(xué)校《校、院（處）兩級(jí)干部聽課制度》和《教師教學(xué)效果評(píng)估辦法》中規(guī)定的中層、督導(dǎo)、同行推門聽課和聽公開課制度、以及師生座談會(huì)、定期教學(xué)檢查制度等對(duì)教師授課效果及課程實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估和及時(shí)反饋。如：學(xué)生學(xué)情反饋機(jī)制，學(xué)生可及時(shí)反映學(xué)習(xí)情況以及對(duì)課程或授課教師的意見(jiàn)或建議。

教學(xué)檢查及反饋階段，項(xiàng)目聯(lián)合管理委員會(huì)、專業(yè)督導(dǎo)委員會(huì)依據(jù)《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師教學(xué)效果評(píng)估實(shí)施細(xì)則》對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，對(duì)考核不合格的教師，暫停聘用。

教學(xué)改進(jìn)及提升階段，針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及總結(jié)的內(nèi)容，提出檢查改進(jìn)措施，落實(shí)改進(jìn)內(nèi)容，審核改進(jìn)效果。

四.建立教師選拔和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施教師“多渠道”培養(yǎng)

學(xué)校在中方師資的評(píng)聘、職責(zé)、考核等方面均制定了符合教育部要求的相關(guān)規(guī)定；外方合作學(xué)校在師資聘任、管理以及績(jī)效考核等方面，也具有符合本國(guó)規(guī)定的一套完整機(jī)制。

合作項(xiàng)目所有中方教師均符合學(xué)校師資評(píng)聘制度要求，同時(shí)增設(shè)語(yǔ)言水平及國(guó)外留學(xué)或進(jìn)修經(jīng)歷兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)任澳方引進(jìn)課程的中方教師必須持有TAFE教學(xué)資格證書或具有相應(yīng)水平，學(xué)校定期對(duì)項(xiàng)目任課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，考核不達(dá)標(biāo)的教師不得繼續(xù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。澳方教師由澳方學(xué)校負(fù)責(zé)評(píng)聘，并由我校國(guó)際交流學(xué)院和教務(wù)處負(fù)責(zé)資質(zhì)審核工作。外方教師主要承擔(dān)英語(yǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，同時(shí)與中方教師定期開展研討，以保證教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提供政策傾斜和資金支持。在師資培養(yǎng)、課時(shí)津貼計(jì)算、課程銜接、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生管理、外事接待、出國(guó)考察等方面，學(xué)校向?qū)ν夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目提供政策傾斜，支持項(xiàng)目的啟動(dòng)、運(yùn)行和發(fā)展。學(xué)校每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教師出國(guó)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

五.項(xiàng)目“全過(guò)程”的學(xué)生評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)組織安排教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更加注重個(gè)性化、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

合作項(xiàng)目新生報(bào)到注冊(cè)后，必須參加澳方規(guī)定的語(yǔ)言水平測(cè)試，根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生編入A班、B班兩個(gè)層次的班級(jí)，學(xué)期中會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平做出靈活的調(diào)整，在一年的語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到澳方英語(yǔ)語(yǔ)言3級(jí)水平（或雅思5.5）的學(xué)生可順利進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，未達(dá)到語(yǔ)言要求的學(xué)生不能進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)；學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，如果未達(dá)要求也同樣不能進(jìn)入下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生修完所有澳方課程且成績(jī)合格后，將獲得澳方高級(jí)文憑；學(xué)生修完所有澳方課程、中方國(guó)情課程以及中方設(shè)置的專業(yè)特色課程且成績(jī)合格，才能獲得中方文憑。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法更為多元、全面，注重過(guò)程性。所實(shí)施的多元的、形成性的評(píng)估體系，注重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升的過(guò)程，關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征選擇更有信度和效度的評(píng)價(jià)手段，案例分析報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)表演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、同學(xué)互評(píng)等方式均納入到評(píng)價(jià)體系中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，會(huì)給予個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由多名教師參與的多次、多模式的“多元”評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的高效產(chǎn)出，保證學(xué)生能力的有效評(píng)估和評(píng)估的公平公正。

六.總結(jié)

質(zhì)量保障體系和其實(shí)施的必要性已成為項(xiàng)目運(yùn)行的“內(nèi)生動(dòng)力”， 對(duì)于項(xiàng)目運(yùn)行的評(píng)價(jià)，中外合作專業(yè)群已從辦學(xué)政策、資源配置、教職人員工作、學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面建構(gòu)起建立起項(xiàng)目、教師、學(xué)生三個(gè)循環(huán)的自我診斷體系，保障了項(xiàng)目的良性運(yùn)行。而多方位、全員全程參與的教學(xué)質(zhì)量診斷過(guò)程將教學(xué)質(zhì)量保障意識(shí)深入地根植于每位任課教師的意識(shí)里，每位教師既是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)又是評(píng)價(jià)的對(duì)象，質(zhì)量保障措施也與教師們開展的教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，落實(shí)在教師們的每一堂課、每一份過(guò)程材料，以及每一項(xiàng)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

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（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）