呂艷瓊

摘 要：近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活得到很大改善，獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多樣化。高職學(xué)校作為我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)的基地，最主要的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才，所以，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的重視及培養(yǎng)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會(huì)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，為推進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革提供了新的思路和方法，然而，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域的研究明顯落后于國(guó)內(nèi)的其他學(xué)科，文章采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，針對(duì)目前我國(guó)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別和引入翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，從而提出在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）2—0115—04

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于職業(yè)院校教育教學(xué)改革的相關(guān)文件，明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。翻轉(zhuǎn)課堂是體育學(xué)科教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)化體育教學(xué)效果和進(jìn)一步深化我國(guó)體育教學(xué)改革無(wú)疑是有價(jià)值的。

1 高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 從教學(xué)內(nèi)容上看

高職類院校的學(xué)生和普通高校的本科大學(xué)生一樣，來(lái)自不同的地區(qū)，由于受到先天遺傳、生活經(jīng)歷和后天教育等因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，他們的身體素質(zhì)是不盡相同的，身體的靈活性與協(xié)調(diào)性也不盡一致，由于這些因素的影響，我們的教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教。我們大部分教師都能認(rèn)識(shí)到要使用因材施教的方法來(lái)教育學(xué)生，但是，大家都知道，現(xiàn)在的學(xué)生，不僅是高職類院校的學(xué)生，還有普通高校的本科大學(xué)生，乃至小學(xué)生、初中生、高中生都一樣，書本上的知識(shí)學(xué)都學(xué)不完，哪有更多的時(shí)間投入到體育鍛煉上，所以學(xué)生的體育課每周最多有兩個(gè)小時(shí)，教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，根本沒(méi)有那么多的時(shí)間。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師還是采用“大統(tǒng)一”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)所有學(xué)生設(shè)置一樣的目標(biāo)、安排一樣的內(nèi)容。長(zhǎng)期這樣的教學(xué)，就會(huì)讓能力比較弱的學(xué)生難以完成自己的教學(xué)任務(wù)，難以跟上自己的教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，久而久之，這一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)體育課失去興趣，有的還有可能讓學(xué)生對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生恐懼心理。

1.2 從教學(xué)方式上看

我們現(xiàn)在的教師，基本上都是受過(guò)傳統(tǒng)教育的，所以，大部分體育教師就會(huì)用自己曾經(jīng)所接受過(guò)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教育自己現(xiàn)在所教授的學(xué)生，在課堂上，還是老師占據(jù)絕對(duì)的控制地位，對(duì)學(xué)生采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生有沒(méi)有掌握你所教授的內(nèi)容完全不了解。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到彰顯，上課的課堂氣氛沉悶不堪，導(dǎo)致老師覺(jué)得學(xué)生不積極、不配合，學(xué)生覺(jué)得老師講的內(nèi)容聽(tīng)不懂，也就是現(xiàn)在我們經(jīng)常聽(tīng)到的：某某班的學(xué)生特別難教、某某老師我們不喜歡等，從而致使教學(xué)效果大打折扣。

1.3 從教學(xué)評(píng)價(jià)上看

我們的一線授課教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力時(shí)，基本上都是通過(guò)他們能否完成所規(guī)定的動(dòng)作來(lái)加以評(píng)定，而不是因人而異的來(lái)評(píng)定，這樣就顯得有點(diǎn)太過(guò)于片面，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就比較容易完成教師所規(guī)定的動(dòng)作，而相對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能要花費(fèi)的時(shí)間會(huì)是其他同學(xué)的好幾倍，有時(shí)還達(dá)不到老師的要求，這樣就不利于發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，不僅是高職院校，很多普通高等院校也確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，我們現(xiàn)在所教授的學(xué)生基本上都是90后和00后的學(xué)生，受信息化社會(huì)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等都在不斷的變化，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好為我們解決這一類問(wèn)題提供了新的思路。

2 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的成效。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)站發(fā)布，并引起了很多人的關(guān)注，2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，個(gè)案形式出現(xiàn)的視頻輔導(dǎo)，雖然形式和結(jié)構(gòu)上都十分粗糙，但已經(jīng)充分體現(xiàn)了教學(xué)視頻的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)上學(xué)生處于主動(dòng)地位，翻轉(zhuǎn)課堂的雛形就此產(chǎn)生了。

2007年，美國(guó)高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位教師為了解決學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，制作了一些關(guān)于授課內(nèi)容的視頻，以便學(xué)生能夠在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課堂上的作業(yè)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，兩位教師發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也得到了學(xué)生的普遍歡迎。此外，教師也可以通過(guò)此種教學(xué)方法節(jié)省課堂時(shí)間，從而能夠幫助學(xué)生解決更多課堂問(wèn)題。自此之后，二位教師就將此種教學(xué)方法延續(xù)下去，并使之不斷發(fā)展壯大，最終成為了今天我們所說(shuō)的 “翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都做過(guò)界定，但是，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定，通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，從宏觀層面和微觀層面進(jìn)行解讀的較多，在宏觀層面，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒”；在微觀層面，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，以學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)教師事先錄制的教學(xué)視頻，在課堂上突出師生互動(dòng)交流與分享、教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。本文所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指在具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的前提下，教師通過(guò)事先錄制好的要教授的內(nèi)容視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻提供給學(xué)生，學(xué)生在上課之前先自行觀看，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)教師即將教授的技術(shù)動(dòng)作，這種應(yīng)用多種教學(xué)手段，將教師、學(xué)生和教學(xué)視頻有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)的內(nèi)化和課堂知識(shí)技能的傳授，就是翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.3.1教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的任務(wù)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。在體育翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。在不違背培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，示范和講解在課前體育視頻中規(guī)范而明確地獲得，學(xué)生對(duì)自己感興趣的重點(diǎn)內(nèi)容在課前的師生互動(dòng)中交流產(chǎn)生，體育課則完全變成練習(xí)課和訓(xùn)練課，教師變成指導(dǎo)練習(xí)的“陪練”，根據(jù)不同對(duì)象區(qū)別指導(dǎo)，在達(dá)到一個(gè)單元的練習(xí)效果后，教師要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，給予及時(shí)的反饋。體育教師在陪練指教——測(cè)試反饋的過(guò)程中還可以對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這意味著體育教師不再是傳授知識(shí)的載體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的加油站，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師便會(huì)給予及時(shí)和充分的幫助。

2.3.2學(xué)生是主角、主導(dǎo)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，他們隨時(shí)可以根據(jù)自己的需求，通過(guò)手機(jī)、電腦等來(lái)完成知識(shí)的獲取，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)利用合適的媒介，將教學(xué)視頻或其他輔助工具，上傳到網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)上由學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的約束，學(xué)習(xí)不懂的地方可反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以隨時(shí)瀏覽所學(xué)知識(shí)的周邊信息，充實(shí)現(xiàn)有知識(shí)面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力和執(zhí)行能力。簡(jiǎn)而言之就是充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，而在有限的課堂時(shí)間里，借助所學(xué)到的知識(shí)和教師的幫助完成知識(shí)的內(nèi)化和升華，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主角。

在傳統(tǒng)的體育課堂上，由于時(shí)間有限，所以講解和示范基本上都是一閃而過(guò)，學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)作技能的印象比較模糊，在練習(xí)中就會(huì)無(wú)所適從；另外就是練習(xí)量的安排，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，他們可能會(huì)認(rèn)為教師安排的練習(xí)量太小，達(dá)不到鍛煉和增進(jìn)技能的效果；而對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)較弱的學(xué)生，他們可能會(huì)認(rèn)為教師安排的練習(xí)量太大，無(wú)法完成。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”或者是“吃不消”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂正好解決了教師和學(xué)生的這一現(xiàn)象，學(xué)生可以正對(duì)自己的拓展需求和難以理解的方面向教師尋求幫助，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，這樣一來(lái)，也就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3重新分配課堂時(shí)間，提高效率

翻轉(zhuǎn)課堂是最大限度的將課堂利用于實(shí)踐，在課堂上，教師的講解和示范時(shí)間大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)間占了絕大部分。在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能是通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的，這就意味著運(yùn)動(dòng)技能的獲得，需要大量的練習(xí)時(shí)間，這也是體育課一直以來(lái)提倡的“精講多練”的原因。而傳統(tǒng)的體育課堂基本上都是以教師講解動(dòng)作和示范動(dòng)作為主，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，如果學(xué)生要真正有效的獲得相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，只能依靠課余的時(shí)間來(lái)練習(xí)，但是這種課余的練習(xí)，是沒(méi)有教師的指導(dǎo)的隨機(jī)練習(xí)，很多動(dòng)作技能可能在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)生很大的改變，當(dāng)學(xué)生在課后練習(xí)到一定次數(shù)的時(shí)候，錯(cuò)誤的動(dòng)作技能就會(huì)在學(xué)生的腦海中形成固定模式，教師在上課的時(shí)候再來(lái)進(jìn)行糾正就會(huì)非常困難。而翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在課堂上有更多的練習(xí)時(shí)間，教師也有更多指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。所以，翻轉(zhuǎn)課堂使得課上的練習(xí)更加的高效。

3 從多維視角看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值

3.1 從相關(guān)政策性文件方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于職業(yè)院校教育教學(xué)改革的相關(guān)文件，從2001年試行、2011年實(shí)施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“健康第一”的體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想，到為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件提出：深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）文件里面也提出：要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的變革。從相關(guān)文件出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育得到快速發(fā)展，大部分職業(yè)院校都具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的基地，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的重視及培養(yǎng)就顯得尤為重要。體育教學(xué)就直接關(guān)系到學(xué)生良好身體素質(zhì)的提升，隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)工作要求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，迎合了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》明確指出的：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。翻轉(zhuǎn)課堂是體育學(xué)科教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)化體育教學(xué)效果、進(jìn)一步深化我國(guó)體育教學(xué)改革無(wú)疑是有價(jià)值的。

3.2 從社會(huì)發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值

科學(xué)技術(shù)一直以來(lái)都是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和改變?nèi)藗兩钯|(zhì)量的核心力量，隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，我們今天的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是無(wú)孔不入，它成為了人們生活的另一個(gè)“器官”，我們的教學(xué)資源就更加的豐富，教學(xué)的手段也就更加的多樣化，以前教師主宰課堂的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有辦法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育是人類進(jìn)步的基石，我們應(yīng)該用科學(xué)技術(shù)的力量，讓我們的教育大放光彩，這也應(yīng)該是我們每一位教育工作者的夢(mèng)想，所以，在信息社會(huì)的時(shí)代背景下，基于信息技術(shù)的變革、人們學(xué)習(xí)需要的滿足和解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的需要，翻轉(zhuǎn)課堂也就隨之而產(chǎn)生，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探討也就不斷的展開(kāi)了。所以，我們把翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中，不僅迎合了國(guó)家相關(guān)的政策，也適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，這也是與時(shí)俱進(jìn)的一種表現(xiàn)。

3.3 從教師發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值

無(wú)論是哪一種教育的教學(xué)改革，教師始終是教學(xué)改革成功與否的核心和關(guān)鍵，每一次教學(xué)改革的實(shí)施都需要教師在素養(yǎng)與能力上出現(xiàn)一定的提升，這些是教學(xué)改革順利推進(jìn)的基本保證。在當(dāng)代的教育過(guò)程中，無(wú)論是我們的體育教師，還是其他學(xué)科的教師，都應(yīng)該注重外促式的發(fā)展與自發(fā)式的發(fā)展相結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能讓我們的教師有一個(gè)全方位的發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教師在素質(zhì)和能力方面提出了更高的要求，體育教師必須深入認(rèn)識(shí)和理解翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還要提高自身的組織管理能力和溝通能力，同時(shí)，對(duì)與課前技術(shù)動(dòng)作視頻的制作，還要求我們的體育教師要提高自身的信息技術(shù)水平和專業(yè)能力，讓自己有一個(gè)適應(yīng)性的改變來(lái)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)引入我們的體育教學(xué)課堂，對(duì)我們的體育教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，它可以讓我們教師緊跟時(shí)代步伐的要求，使我們的教師在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，所以，這也是我們教師發(fā)展的需求。

3.4 從學(xué)生發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人類的需要分成了7個(gè)有序的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要?；拘枰ǎ荷硇枰踩枰?、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要。成長(zhǎng)的需要包括認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。他的理論認(rèn)為，人的需要發(fā)展是有層次的，當(dāng)?shù)鸵粚哟蔚男枰玫綕M足或者得到部分滿足時(shí)，高一層次的需要就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生的發(fā)展需要也是一樣的，當(dāng)他們的基本需要得到滿足之后，他們成長(zhǎng)的需要就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前的社會(huì)信息化程度越來(lái)越高，高職的學(xué)生基本上都已經(jīng)成年，對(duì)于手機(jī)、電腦已經(jīng)不在陌生，現(xiàn)在包括我們的很多小學(xué)生手里面都有手機(jī)，家里面基本上也都有電腦，社會(huì)上也有用“低頭族”這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容使用手機(jī)過(guò)度的人群，但如果手機(jī)和電腦的上網(wǎng)功能可以被利用到學(xué)習(xí)上的話，總比用來(lái)打游戲、聊天、購(gòu)物有價(jià)值的多。我們的學(xué)生，他們不僅有基本需要，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，他們也有成長(zhǎng)的需要，當(dāng)他們的認(rèn)知的需要得到滿足的時(shí)候，自我實(shí)現(xiàn)的需要就表現(xiàn)得比較明顯，學(xué)生可以利用課后零碎的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我，讓老師有更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生。所以，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中，不僅是我們教師的需要，也是學(xué)生的需要。

4 結(jié)論與建議

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新理念、新方法、新模式，是教育教學(xué)形態(tài)對(duì)信息化社會(huì)的適應(yīng)性結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)，不僅能夠有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的典型問(wèn)題，而且確實(shí)有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量。

從相關(guān)政策性文件方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值：隨著國(guó)家要求的不斷變化，新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)工作要求。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中對(duì)于優(yōu)化體育教學(xué)效果，進(jìn)一步深化我國(guó)體育教學(xué)改革無(wú)疑是有價(jià)值的。

從社會(huì)發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

從教師發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值：與傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教師在素質(zhì)和能力方面提出了更高的要求，體育教師必須深入認(rèn)識(shí)和理解翻轉(zhuǎn)課堂，才能讓教師們得到全面發(fā)展。

從學(xué)生發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價(jià)值：我們的學(xué)生不僅有基本需要，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，他們也有成長(zhǎng)的需要，當(dāng)他們認(rèn)知的需要得到滿足的時(shí)候，自我實(shí)現(xiàn)的需要就表現(xiàn)得比較明顯，他們也需要得到同學(xué)和老師們的認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)施是具有一定局限性的，它不僅受學(xué)生成長(zhǎng)壞境等的制約，還受家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校教學(xué)條件的制約，所以，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂還需要因地制宜地結(jié)合實(shí)際加以考慮實(shí)施。在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該將追求體育教學(xué)實(shí)效作為根本，如果過(guò)度追求形式而忽視體育教學(xué)效果，那么，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施就沒(méi)有意義了。所以，我們應(yīng)該結(jié)合工作實(shí)際，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的障礙和優(yōu)勢(shì)，在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與改進(jìn)，從而促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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The Value of Flip Classroom Introduction for Higher Vocational Colleges Sports Teaching

Lv Yanqiong（Yunnan Xinxing Vocational College， Kunming Yunnan 650501， China）

Abstract：In recent years， along with the advance of science and technology development， not only our economy and social life are greatly improved， our accesses to the knowledge are becoming more and more diversified. Higher vocational colleges， as a skilled personnel training base in our country， their main task is to cultivate qualified technical talents for the society， therefore， attention to students physical quality and training are particularly important. Flip classroom teaching as a new teaching mode， provides a new thought and method in order to promote the reform of Chinese teaching. However， the researchof flip classroom in the field of sports is obviously lagged behind the other domestic disciplines. This article with the methods of literature， expert interview， experience and other research methods， aims at the problems existing in the sports teaching in our country， explores the differences between the flip classroom and traditional classroom， and the value of flip classroom， thus to put forward the strategies of the flip classroom teaching in sports class.

Keywords：flip classroom Sports teaching Value