萬(wàn)大波

在高中階段，生物課是一門(mén)看似“小科”實(shí)則有“大用”的學(xué)科，但是很多學(xué)生卻將其視為“副科”，甚至完全放棄對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣，追究原因是因?yàn)榻逃ぷ髡邔?duì)生物學(xué)科的重視不夠造成的。生物學(xué)是一門(mén)與我們生活與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科，小到頭疼腦熱時(shí)吃的藥片，大到航空航天宇宙探索，都離不開(kāi)生物學(xué)的支持。因此，為了國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展，生物學(xué)的教育水平起著不容忽視的作用，因此，作為為生物學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的高中學(xué)段，就必須要重視和提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└邢?，與大家分享。

一、從教師自身做起，改變教學(xué)理念

對(duì)現(xiàn)有的高中生物課堂教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀我們必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊根深蒂固地“盤(pán)踞”在大多數(shù)教師的生物教學(xué)課堂之上，這是影響高中生物課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的首要因素。傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最集中地表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提不起興趣甚至感到厭煩，可想而知，這樣的課堂環(huán)境根本無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)很大程度上影響學(xué)生的發(fā)展。所以，改變教學(xué)理念是首要任務(wù)。

隨著教育改革的不斷深入，很多先進(jìn)的教學(xué)理念伴隨著不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，正在為廣大教師所接受，這其中，我感觸最深的一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的角色只是引導(dǎo)和督促，而不是高高在上的知識(shí)的灌輸者。這一點(diǎn)我認(rèn)為是改變教學(xué)理念的最根本認(rèn)識(shí)，不然，一切的教學(xué)改革與嘗試都是無(wú)根之木無(wú)源之水。

認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體性，我們教師才會(huì)放下架子與學(xué)生平等交流——因此，我們有了課堂交流與討論；認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體性，我們教師才會(huì)處處時(shí)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想他門(mén)之所想——因此，我們有了課外考察、興趣興趣小組；認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體性，我們教師才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)緊跟時(shí)代的步伐，找到新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方式——因此，我們有了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)。

二、從學(xué)生出發(fā)，改變課堂形式

傳統(tǒng)的課堂模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，我們必須要改變以往那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。關(guān)于這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的教育者已經(jīng)有所共識(shí)——那種不尊重學(xué)生主體性的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展了。如今，隨著科技的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式正在被推廣開(kāi)來(lái)。對(duì)于這種完全顛覆性（相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言）的教學(xué)模式，我們需要本著客觀、積極的態(tài)度接受并學(xué)習(xí)，而且要認(rèn)真實(shí)施，使教學(xué)落到實(shí)處。

其實(shí)，對(duì)于高中生物這樣一個(gè)比較側(cè)重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合。限于種種原因，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法展示給學(xué)生，這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的微課就能幫助我們達(dá)到目的。使用翻轉(zhuǎn)課堂需要明確“兩大翻轉(zhuǎn)”：一是教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者，老師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者；二是獲取知識(shí)的時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生獲取知識(shí)不再是在上課時(shí)間和課堂，而變?yōu)榱苏n下時(shí)間和課堂外甚至是校外。

對(duì)于這樣一個(gè)新興的教學(xué)方式，看似教師的任務(wù)少了，其實(shí)對(duì)教師的要求更高了，需要做的工作也更多了，成就感也更強(qiáng)了。因?yàn)?，教師需要掌握各種電腦軟件，能夠做出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微課視頻；需要準(zhǔn)確分析和判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)和興趣點(diǎn)，讓每一個(gè)微視頻都能學(xué)有所得、得能解惑；需要極強(qiáng)的課堂組織和引導(dǎo)能力，既要讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和張揚(yáng)個(gè)性，又要恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)任務(wù)上來(lái)……其實(shí)，只要深入了解學(xué)生、了解教法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們需要做的還有很多很多。

三、從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如開(kāi)篇所講，由于初中階段的影響，學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科存在“副科”的偏見(jiàn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物枯燥無(wú)趣。出現(xiàn)這樣的情況，主要還是我們教師的引導(dǎo)工作沒(méi)有做到位。

由于生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，因此可以以生活為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如我在講授“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容前，先組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“生活大調(diào)查”活動(dòng)：通過(guò)采訪(fǎng)身邊的人了解我們最常接觸到的激素種類(lèi)？我們經(jīng)常會(huì)用到哪些激素類(lèi)藥物？這些激素和激素類(lèi)藥物對(duì)我們的身體有什么好處與壞處？最終，我還爭(zhēng)取身邊的醫(yī)生朋友為學(xué)生上課一堂相關(guān)的課程。

在講“植物的激素調(diào)節(jié)”這一章的相關(guān)章節(jié)之前，我就在學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出來(lái)的“生物角”種了番茄、黃瓜等常見(jiàn)的蔬菜，并分成一個(gè)對(duì)照組與和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，然后在實(shí)驗(yàn)組中一個(gè)噴灑生長(zhǎng)激素，另一個(gè)噴灑縮節(jié)胺，然后組織學(xué)生分組對(duì)這些植物進(jìn)行觀察記錄。并且，我也讓學(xué)生在家中做例如水果催熟的實(shí)驗(yàn)。這樣，當(dāng)我們的課程進(jìn)行到相關(guān)章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的實(shí)驗(yàn)記錄資料，對(duì)知識(shí)的理解既輕松又深刻。

通過(guò)這樣的調(diào)查與實(shí)踐，學(xué)生了解到了很多課堂上無(wú)法了解的知識(shí)，對(duì)課本上的知識(shí)記憶更深刻、理解更透徹，關(guān)鍵是充分激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。很多學(xué)生課后給我留言說(shuō)，他們完全沒(méi)有想過(guò)生物課還會(huì)這么有趣！有用！他們對(duì)學(xué)好生物充滿(mǎn)了信心。

以上，只是我在對(duì)我的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行梳理后的一點(diǎn)粗淺的回顧與總結(jié)，雖然鄙陋，但從中不難看出，教育是一個(gè)需要我們用心才能做好的事業(yè)，只要我們多從自身反省、多為學(xué)生考慮、多向生活中尋找經(jīng)驗(yàn)，就一定能夠?qū)⑸镎n教好，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。

（作者單位：貴州省正安縣第二中學(xué)）