黃麗娟

摘要：為了研究在有效的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題及解決辦法，通過對數(shù)學(xué)核心的發(fā)展、概念及其意義進行深入討論。得出在有效的課堂教學(xué)中進行“問題-互動”的教學(xué)模式有著重大的意義。需要通過互動中突出問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境；互動中突出問題要求，關(guān)注教學(xué)目標與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合；互動中突出問題主線，處理好教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系三方面進行具體解決。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

G623.5

對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育可謂是學(xué)科教學(xué)的核心與靈魂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)方法使用的全過程，是促使個體有效開展理性思維、邏輯推理的數(shù)學(xué)品質(zhì)。所以衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的標準絕不僅是數(shù)學(xué)知識掌握的多少或數(shù)學(xué)成績的高低，而是突破數(shù)學(xué)這一學(xué)科工具束縛后，人們所掌握的數(shù)學(xué)思維方法與理性精神。因此，在有效的課堂教學(xué)中通過“問題-互動”的教學(xué)模式培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重大的意義[1]。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)的教學(xué)核心是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力。但是伴隨著教育改革與課程調(diào)整，數(shù)學(xué)的占比及其各考點的權(quán)重一直都在變化。數(shù)學(xué)課程是一門基于邏輯推理與辨證思維結(jié)合統(tǒng)一的課程。學(xué)生必須在老師帶領(lǐng)下通過典型案例進行分析，然后使學(xué)生充分進行自主探索活動。在數(shù)學(xué)活動基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論并探究數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史。逐步形成數(shù)學(xué)核心概念運用過程，理解蘊涵其中的思想方法。拜托學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥乏味的原始認知，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形式[2]。

數(shù)學(xué)核心概念的學(xué)習是對數(shù)學(xué)歷史發(fā)展是認知，主要有皮亞杰認知發(fā)展理論、布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、杜賓斯基APOS 理論三種認知形式。而最典型的是皮亞杰的認知發(fā)展理論，該理論被公認為是20世紀發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的研究理論。其研究方法表現(xiàn)為運用大數(shù)據(jù)、多實驗次數(shù)的統(tǒng)計與分析得出對一定數(shù)學(xué)規(guī)律的理化總結(jié)從而形成知識脈絡(luò)支持理論發(fā)展。他指出所謂認知發(fā)展，就是個體自出生以后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，面對問題情境或?qū)κ虑榈奶幚砩纤季S方式和能力表現(xiàn)的不同，而這種適應(yīng)在個體成長期間是一直連續(xù)變化的。皮亞杰認為：智力的本質(zhì)即是圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念來概括的。所以當主體適應(yīng)環(huán)境時，就會通過圖式對客體信息進行整理、創(chuàng)造，并由同化或順應(yīng)兩種方式來構(gòu)建動態(tài)的心理認知結(jié)構(gòu)，并達到和環(huán)境的動態(tài)平衡[3]。

在時間有限的課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要取決于在老師與學(xué)生的關(guān)系上，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)核心上，具體來講就是老師在課堂上傳授教學(xué)核心發(fā)展與概念時的學(xué)生認識與汲取過程。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是教學(xué)的主體，互動交流協(xié)作與問題解決應(yīng)該貫穿于學(xué)生知識學(xué)習與意義建構(gòu)的全過程；“問題-互動”教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，放棄課堂教學(xué)主體的身份，確立學(xué)生主體的中心地位，以問題引導(dǎo)互動的發(fā)生，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重大的影響。

2在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

2.1互動中突出問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境

“問題-互動”教學(xué)過程中，問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)科學(xué)的動力，重視師生互動中問題的導(dǎo)向作用，能有效開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的求異思維與探索精神，進而促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，達到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標。從這個角度上看，“問題-互動”教學(xué)模式與建構(gòu)主義科學(xué)理論的內(nèi)涵是相契合的。建構(gòu)主義理論以教育主體為核心，突出教育主體的主動性，通過教育情境的建構(gòu)，促使教育主體主動探索、挖掘、認識知識的價值與意義。為更好地實現(xiàn)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實施與培育，可以嘗試在互動中突出問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境[4]。

2.2互動中突出問題要求，關(guān)注教學(xué)目標與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合

生本教育理念指引下的“問題-互動”教學(xué)帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不僅是教學(xué)模式的變革，更是一種課程觀念的變革，即：將數(shù)學(xué)課程作為生成的、動態(tài)的、系統(tǒng)的整體，其課程目標的設(shè)置指向兩大準則——促進學(xué)生個體成長與素質(zhì)養(yǎng)成，最終落腳點在于小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。因此，“問題-互動”教學(xué)立足于數(shù)學(xué)課程的深度開發(fā)，面向社會生活實踐，在問題與互動密切關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標與具體目標，強調(diào)在數(shù)學(xué)課堂互動過程中突出問題要求，推進數(shù)學(xué)教學(xué)目標與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合[5]。

2.3互動中突出問題主線，處理好教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系

“問題-互動”教學(xué)的構(gòu)建重視學(xué)生對問題的認識與理解，將互動中的問題主線作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以問題主線引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，處理好教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系[6]。宏觀上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由必修與選修兩部分組成，注意區(qū)分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含的學(xué)習層次與核心素養(yǎng)培育要求，以必修內(nèi)容為主線，突出數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容。微觀上，每節(jié)課的教學(xué)互動中突出問題主線，處理好教學(xué)中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用知識、數(shù)學(xué)發(fā)展知識這三個內(nèi)容之間的關(guān)系，以期培育并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求推動著小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展改革探索活動，課堂教學(xué)的時間是有限的而“問題-互動”教學(xué)模式成效顯著，有著廣泛應(yīng)用的可能性； “問題-互動”教學(xué)模式貫穿了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的全過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生之間的特殊交流活動，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)?！皢栴}-互動”以發(fā)現(xiàn)、解決實際問題為導(dǎo)向，在互動交流與合作中集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘、追求卓越創(chuàng)新的意識與精神，這一教學(xué)模式已成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

參考文獻

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