田叔君

摘要：課堂提問作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，關(guān)乎高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在當(dāng)前形勢下，數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要提升課堂提問的有效性，設(shè)計有效地問題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；有效提問

課堂教學(xué)中不乏提問，但是并不是所有的提問都是有效提問。比如，平常的測試或者考試，從本質(zhì)上說就是一種提問，但這種提問方式并不是為了提高學(xué)生的能力，而只是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重提問的形式，而不考慮提問的有效性，顯然沒有領(lǐng)悟這一教學(xué)策略的價值，容易使課堂教學(xué)僵化。

一、什么是有效提問

有效提問是指教師利用提問的方法，與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，在提問與回答的過程中學(xué)生明白了教師想要闡述的知識重點(diǎn)，教師了解了學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有效提問是為了提高教學(xué)質(zhì)量所采用的教學(xué)方法，有效是重點(diǎn)。教師的提問要有切入點(diǎn)，在提問中鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問需要注意的方面

我國對人才的要求越來越高，高素質(zhì)、高能力是未來人才的發(fā)展方向，因此高中數(shù)學(xué)教師要重視課堂有效提問，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。首先教師在提問時要注意學(xué)生對知識的掌握程度及不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同的提問，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。另外，教師可以加入一些有趣的提問引發(fā)學(xué)生的好奇心，并針對問題給出正確的答案，并用專業(yè)的知識進(jìn)行闡述，讓學(xué)生感到豁然開朗。在好奇心的驅(qū)使下對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。最后高中數(shù)學(xué)教師在提問時要注意，問題要由淺入深，這樣可以讓學(xué)生有一個接受知識的過程。

三、高中數(shù)學(xué)有效提問的實踐應(yīng)用

1.深入教材設(shè)計問題

教師在設(shè)計有效問題之時，需要對高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研讀，這也使得提高問題設(shè)計準(zhǔn)確性的必要條件。這就要求高中數(shù)學(xué)教師需要深入教材，準(zhǔn)確的把握好教材的任務(wù)，明確知識點(diǎn)所處的地位，按照相關(guān)的教學(xué)要求，進(jìn)行問題的設(shè)計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設(shè)計有效問題之時，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平向適應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的過程中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講解#二次函數(shù)單調(diào)性），教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計：已知f（x）=x²+ax+1在（2，+∞）上單調(diào)遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學(xué)生接受知識的規(guī)律，能夠自己進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。

2.掌握時機(jī)提問問題

在進(jìn)行教學(xué)有效提問的過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程，把握好問題提問的時機(jī)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，制造問題出現(xiàn)的“沖突點(diǎn)”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，使得全體學(xué)生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識以及自信心，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解“對數(shù)”之時，教師可以采用折紙的方式，設(shè)計這樣的教學(xué)情境，“將一張0.083毫米的紙進(jìn)行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進(jìn)行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當(dāng)中提出問題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生融入到問題的思考中，進(jìn)而進(jìn)行接下來的課程。

3.數(shù)學(xué)課堂提問后要關(guān)注學(xué)生的思維過程

課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，學(xué)生是否學(xué)到了分析問題的觀點(diǎn)和方法。同時，學(xué)生思考需要一定的時間，當(dāng)教師提出問題之后不能急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時間考慮，所以提出問題后要留給學(xué)生充足的時間“空檔”，以便學(xué)生深思。對于簡單的事實性問題，等待幾秒鐘為宜；對于具有一定深度的問題，時間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題的難易情況適當(dāng)延長，如果教師急于求成，只能將提問形式化。

4.增強(qiáng)問題的趣味性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著很強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是高中數(shù)學(xué)更是充滿了符號數(shù)字和公式，這就需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的發(fā)散思維和分析解決問題的能力。因此，教師在課堂提問時，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)問題的趣味性，幫助學(xué)生將抽象的問題形象具體化，通過趣味性的問題和故事啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味，讓學(xué)生在寓教于樂中提高學(xué)習(xí)的效率。在組合的教學(xué)活動中，讓學(xué)生分析從a到f這六個字母中任選其中兩個進(jìn)行組合，那么會有多少種選法？這時教師就可以提問道，如果有3個商人和他們的3個仆人一起過河，只有一條船而且要自己劃船，船一次就能載2個人，那么請問第一次過河有多少種選擇？通過這種趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并且很自然的引出新課的內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又增加了課堂教學(xué)的有效性。

5.數(shù)學(xué)課堂提問要有針對性

提問不是為提問而提問，如果數(shù)學(xué)課堂的提問過偏、過濫、過于簡單都不利于數(shù)學(xué)問題的解決，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只能導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雜亂冗長。無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，所提出的問題要能夠把學(xué)生引入問題情境中，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析問題和解決問題，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。所以，數(shù)學(xué)教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入，以形成討論的氛圍，促進(jìn)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，有效提問對于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂具有積極意義。高中數(shù)學(xué)課堂的提問策略應(yīng)在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將其和日常生活中的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在解決問題中完成教學(xué)目標(biāo)。