巧用生活資源提升初中生科學內(nèi)驅(qū)力的實踐研究

吳曉東

摘要：基于部分初中生對科學主動學習內(nèi)驅(qū)力逐步減弱和科學成績下降的現(xiàn)象，本文探討了在初中《科學》課程教學活動中如何利用生活資源培養(yǎng)并提升學生學習內(nèi)驅(qū)力的有效舉措，以及將課內(nèi)知識有效遷移到生活應用，拓展學生知識面與提升探究問題的綜合分析能力的策略。同時，筆者還闡明了將生活資源結(jié)合科學教學的方法以及提升學生主動學習內(nèi)驅(qū)力的意義，旨在揭示科學課程的基本理念，即全面提高每個學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；生活實例；教學資源；敏感事件；有效遷移

一、問題提出

1.教學現(xiàn)狀

大部分初中生剛?cè)雽W對科學還是比較積極主動的，但隨著學習的深入，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生的科學作業(yè)開始變得不像以前那么認真，答題錯誤率上升很快，課堂上也出現(xiàn)了耷拉著腦袋的現(xiàn)象。教師提問時，觀察學生的眼神就會發(fā)現(xiàn)用心思考的人越來越少，敢舉手發(fā)言的同學就更少，學科成績也有所下降。筆者就這一現(xiàn)象在2015學年的第一學期期中考試后對本校的三個年級的同學展開抽樣調(diào)查，每個年級隨機調(diào)查2個班。調(diào)查結(jié)果如下：初一兩個班學生72，喜歡科學64，占比88.9%；初二50人，喜歡人數(shù)23，占比46%，初三74人，喜歡26人，占比35.1%?？梢钥闯霾糠謱W生從初一到初三，對科學課的越來越不喜歡。

由此可見：部分學生從初一到初三對科學的學習內(nèi)驅(qū)力正在逐步衰減。

同時，筆者又對初二全年級的本次期中成績70分以下的78位同學展開問卷調(diào)查：

你喜歡上怎么樣的科學課？（教室上課、實驗室上課……）

經(jīng)統(tǒng)計：喜歡實驗室上課的63位，占比80.8%。

筆者咨詢了本年級科學組的幾位教師，發(fā)現(xiàn)這些同學中有部分同學的實驗能力非常好，就是考試成績不行。經(jīng)了解他們的愛好很廣泛：小制作、小修理、種花草等好多，參加航模社團的有l(wèi)O位，小電工社團的有9位，其中航模社團獲市比賽第6名的一位，縣一、二、三等獎的有7位。

可見在成績中下的學生中，有不少同學有較強的探究精神和動手能力的，教師恰當合理引導肯定會有所收獲。

興趣，是最好的老師！有興趣，就有去學科學的內(nèi)驅(qū)力。我們的同學并沒有失去對科學興趣。只是我們有的老師缺乏提升學生主動學習科學內(nèi)驅(qū)力的技巧和途徑而已。

2.情景啟發(fā)——愛蹦出來的開水瓶塞

在寢室管理的時候，有位初一新生問我為什么他的開水瓶塞經(jīng)常會蹦出來，而有的同學的不大會蹦出來？怎樣才能不讓塞子蹦出來，免得第二天變冷水。

這類司空見慣的現(xiàn)象，卻能激活學生的思維。由此，筆者就想到為什么不能利用這種活生生的現(xiàn)實問題，引導學生進行科學探究從而為教學服務(wù)，以達到提升學生學習內(nèi)驅(qū)力的目的呢？于是，我結(jié)合學生實際，開展了巧用生活資源提升學生科學內(nèi)驅(qū)力的實踐研究。

二、研究假設(shè)

內(nèi)驅(qū)力是學生主動學習的動力。我們大部分學生不會主動學習，是因為沒有認識到科學知識到底有沒有用？有什么用？學習往往是迫于壓力為家長而學，為老師而學，不懂得為自己而學。因為他們沒有感受到知識的用途，沒有真真切切感受到科學就在我們身邊。通過對學生學習科學內(nèi)驅(qū)力的喚醒和提升，能使學生喜歡上科學課，拓展學生知識面與提升探究問題的綜合分析能力，遇到事物能用科學的方法進行分析、也能在生活實踐中設(shè)計、應用實驗探究，使學生的科學素養(yǎng)有一定的提高。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

（二）啟發(fā)創(chuàng)造性教學原則

這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性人格。注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。

（三）理論聯(lián)系實際的原則

這一教學原則是指教師在教學活動中必須堅持理論和實際結(jié)合統(tǒng)一。用理論分析實際；用實際驗證理論。使學生從理論和實際結(jié)合中了解、掌握知識；并在這個結(jié)合的過程中學會運用知識。教學中貫徹理論聯(lián)系實際原則，最主要的是要正確處理好書本知識和現(xiàn)實生活實際的關(guān)系，關(guān)鍵在于保證理論知識的主導作用；同時在理論知識指導下，使學生適應、懂得各種生活實際活動。

四、有效策略

（一）激活常見有效教學資源提升內(nèi)驅(qū)力

常見有效教學資源指生活中常態(tài)化呈現(xiàn)，人們司空見慣的，和科學知識能緊密相結(jié)合的生活實例。尋找現(xiàn)實生活中同學多見的真實案例，結(jié)合科學學科教學，以提高學生科學探究內(nèi)驅(qū)力。

案例一：學校的廁所沖水器引發(fā)的思考情景再現(xiàn)：

剛接手初二年級科學教學班，有幾位平時比較調(diào)皮，學習又不太好的同學突然跑來問了我一個問題：“老師，為什么廁所里那個沖水的東西每隔一定的時間就沖水一次，而我家里的抽水馬桶是要按一下才沖水一次”。這看是一個很簡單的問題，卻不是一個沒見過沖水箱結(jié)構(gòu)和沒學浮力知識的初中生能回答的問題。

我并沒有馬上直接的回答他，而是在班級里布置了這一思考與討論。同學們就七嘴八舌地討論起來，有的同學說是有定時器的，有的同學說是有電動的，有的同學說是有人在管的，還有的同學說是有紅外線感應的，因為有的公共廁所小便處，人走過去就會自動沖水……于是我說：“同學們說的都很有見解，請同學們?nèi)フ页鲋С肿约河^點的證據(jù)，仔細觀察觀察，三天后得出結(jié)論”。于是同學們的興趣來了，好幾個同學利用課外時間認認真真的觀察了沖水箱，尋找證據(jù)。

三天后，同學們把整理出來的結(jié)果進行匯報：①水箱里面應該沒有定時器，通常見過的定時器，每用一回需要重新設(shè)定，沒見過有人來設(shè)定過；②這個沖水器也不是電動的，因為在它周圍找不到電源插座，也沒有電線連接；③也不是有人管的，雖然有一個管理廁所衛(wèi)生的大伯，可大伯不在的時候，照常沖水，應該屬于無人管理的；④這個沖水器也不是紅外線的，有時候人過去不沖水，沒人的時候照樣沖水，不是紅外線的。我們經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，是水到快滿的時候，自動沖下來的。這個結(jié)論得到了大家一致的認可。那第二、三個問題馬上產(chǎn)生了，是什么原理控制著沖水箱自動沖水的？為什么要把沖水箱裝那么高？這問題不是同學們馬上能回答的，那我就專門為了這些知識講了一堂課，最后告訴他們，這些全都是我們學的科學知識，科學就在我們身邊啊。

深入解讀：

科學探究的起點是問題，能否有效的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在很大程度上決定的探究活動的成敗。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。案例中的教師把握了時機，提出了探究的問題，激發(fā)了學生對該問題的探究興趣，從而激活了同學們學習科學的內(nèi)驅(qū)力。

案例中同學們通過思考建立假設(shè)，通過對實地、實物的觀察探究尋找證據(jù)，通過互動交流后得出結(jié)論。這是一種以學生為主體的有效教學方法。教師把握了跟學生學科知識相關(guān)的教學素材，激發(fā)了學生探究的興趣，學生在輕松自由的氛圍中進行自主探究，不僅學到了相關(guān)的科學知識，更重要的是學到了探究的方法，對學生產(chǎn)生長久的影響。同學們采用了分析法、排除法、綜合法等科學研究方法，有效的進行了探究活動。教師導出問題后，讓學生去建立各種假設(shè)，鼓勵同學們尋找各種證據(jù)，把同學們能做的都讓同學們?nèi)プ觯瑢W們建立各種假設(shè)，在探究中構(gòu)建了探究方法，培養(yǎng)了認真、仔細探究的的科學態(tài)度最，終得出合理的結(jié)論。教師有效的調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了探究的興趣，激活和提高了學生學習科學內(nèi)驅(qū)力。

（二）激活敏感事件教學資源提升內(nèi)驅(qū)力

敏感事件教學資源是能易觸發(fā)同學心理動機，同學能作出快速反應，并能持久記憶的能作為學科教學材料的事件。這類事件呈現(xiàn)概率比較低，但意義深刻，能持久作用于同學思維之中。

案例二：同學得了腎癌

情景再現(xiàn)：

我班上學期初有位貴州籍的借讀生，是一位皮膚有點黝黑但比較帥氣的男生李同學，在開學3天后就因肚子痛，我通知他家長接回去就診，他家長帶著他從當?shù)乜h人民醫(yī)院開始檢查，一個星期后在浙醫(yī)一院確診為腎癌晚期，肝轉(zhuǎn)移。他雖然經(jīng)過醫(yī)生的盡力醫(yī)治，但最終于10月21日病逝。一個16歲的生命，就這樣被癌魔無情的奪走了生命。同學們聽到這個噩耗，都感到很難過，有好幾個同學當場就流淚了。有的同學小聲的念叨：“怎么會得癌癥的？這么年輕，才16歲呀”。“是啊，才16歲，癌魔怎么就找上他了呢？”我說：“以前比較多的聽說年紀大的人才可能會得癌癥，現(xiàn)在癌癥年輕化了，連我們的同學也找上了。有好幾位同學與李同學從小學一起讀書的，有沒有關(guān)注過李同學的飲食習慣，生活習慣？大家為了自己的身體，應該怎么去做？”于是九年級《科學》下冊第三章第四節(jié)非傳染性疾病中的惡性腫瘤這一知識就被我這樣把問題給提了出來。

接下來，同學們就開始回憶李同學平時的飲食習慣、運動狀況等生活習慣，查找書本；借助電腦查找腫瘤相關(guān)知識，了解人體結(jié)構(gòu)等。最后得出了幾條關(guān)于李同學的信息：李同學非常喜歡吃腌魚、腌肉，特別愛吃燒烤；平時不大愛運動，也不大喝水；從早上到學校后基本看不到李同學上廁所；李同學不愛洗澡，身上常有一股不同于汗臭的異味……幾條關(guān)于惡性腫瘤的知識：惡性腫瘤一般分三期，早期基本沒有什么癥狀，但生長很快，中期開始出現(xiàn)各種相關(guān)癥狀，晚期開始分裂脫落，會隨血液、淋巴液進行轉(zhuǎn)移；引起惡性腫瘤的原因很多，食物、不良生活習慣是主要因素；發(fā)霉食品中的黃曲霉素、腌制食品中的亞硝酸鹽、熏烤食物中的苯并芘等都是比較強的致癌物質(zhì)……最后我作了小結(jié)，肯定了同學們整理的信J息和知識，也強調(diào)了要強生健體，養(yǎng)成良好的生活習慣，注意飲食衛(wèi)生，防止病從口入等。

深入解讀：

在教育教學中，教師要善于抓住發(fā)生在學生身邊的敏感事件，觸發(fā)學生的心理動機，讓學生探究知識，從而愛上科學。動機心理學認為，學生進行學習為一定的學習動機所支配。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，求知欲就是學習動機最活躍、最現(xiàn)實的部分。案例從身邊同學身上發(fā)生的事例，觸發(fā)為保護自己身體意識，激發(fā)了學生主動學習的動機，實現(xiàn)了學生自主學習，提高了學習的有效性。學生因動機而學，有主動學習的動力，發(fā)揮了學生學習的主體地位，積極調(diào)動思維，自覺去尋找問題的答案。案例結(jié)合了發(fā)生在同學身邊的敏感事件用于知識教學，讓學生感受到知識的實用性，讓學生體驗到了要尊重科學知識，科學就在我們身邊。教師充分發(fā)揮了主導地位，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，就抓住了讓學生去探究的內(nèi)驅(qū)力。

案例中，教師引導學生用了調(diào)查法，文獻研究法等科學研究的方法，讓書本知識應用于科學探究，實現(xiàn)了知識的有效遷移。學生這樣對知識的學習絕不同于死記硬背，而是將生活實例緊密聯(lián)系在了一起的額，能夠應用于現(xiàn)實生活的實用性知識。學生有興趣、有目的的學習，積極性、主動性都很高，學習效果也非常的好，能把學到的知識很快應用于生活實際中，也獲得了學習的成就感。

（三）激活社會典型事件教學資源提升內(nèi)驅(qū)力

社會典型事件教學資源是指在社會群體中發(fā)生的，具有代表性的，能跟學科教學緊密結(jié)合的相關(guān)事件。激活這類事件作為教學資源的對學生科學內(nèi)驅(qū)力提升以及人生觀、價值觀等方面的意義很大。

這兩則分別是來網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于艾滋病的報道，請同學們結(jié)合九年級下冊第三章第二節(jié)來自微生物的威脅第二課時傳染病的相關(guān)知識進行探究學習。這是課前我布置的探究任務(wù)。當我布置了這個任務(wù)后，班里同學一陣喧嘩，甚至有些驚訝。艾滋病到底是怎么一種??？大學生為什么感染會越來越多……一系列問題被提了出來。同學們開始積極查找相關(guān)資料，通過各種途徑獲得相關(guān)信息，得出艾滋病的相關(guān)知識，傳染方式等，更重要的是懂得了如何預防艾滋病的方法。由艾滋病傳染、預防知識順理成章的把有效遷移到了傳染病的相關(guān)知識，順利完成了本課時的教學任務(wù)。

以上三個案例分別來自于同學身邊司空見慣的、同學敏感的、同學不接觸社會典型的事件或物體。在師生的學習生活中，類似的事例很多，把握好了，就能成為很好的教學資源，提高學生學習科學的內(nèi)驅(qū)力。更加可以引導學生將課本知識體系有效遷移到生活實際應用中去，真切的讓學生感到學習科學知識的實用性，從而實實在在的去學習科學知識。

（四）有效遷移課內(nèi)知識于實踐應用提升內(nèi)驅(qū)力

科學知識是來源于生活實踐，只有把只是應用于生活實際，才能體現(xiàn)這樣讓學生貼近生活、讓學生懂得：學習科學實實在在是有用的，從而真真從內(nèi)心深處提升學習科學內(nèi)驅(qū)力。

有效遷移1：

課間乒乓球活動，一個同學不小心把兵乓球踩了，球癟了，但沒破，同學就拿著癟球找老師要了開水，把球放到開水中，慢慢的，乒乓球又起來。這是利用開水的熱使兵乓球內(nèi)氣體體積膨脹，把癟的地方重新漲胖，就是熱脹冷縮知識在現(xiàn)實生活中的有效應用。

有效遷移2：

美化教室活動后教室里有很多盆栽植物，以往一到放暑假就是個大難題，沒人管理，沒人澆水，等開學了，植物基本成標本了。我們聰明的同學，找來一些瓶瓶，灌滿了水，用醫(yī)療輸液管做成簡易滴灌器，調(diào)節(jié)好流量。一個暑假過去了，植物依然好好的活的很好。這就是把課內(nèi)相關(guān)知識遷移到生活實際中來了。

有效遷移3：

殺魚的時候不小心弄破了魚膽，膽汁粘在魚肉上味道苦澀難吃。光靠水是沖洗不掉的，把書本相關(guān)知識應用進來，就能很好的解決問題。膽汁難溶于水，但能溶于白酒或黃酒，將酒涂抹上去，邊擦邊用水沖魚肉就不苦了。先讓膽汁溶于酒，再用水沖洗掉，不就是溶解性知識有效遷移到生活中了嗎？還可以用蘇打粉或泡打粉涂抹上去去除苦味，這不就是因為魚膽汁是酸性，蘇打粉是堿性的，這就是中和反應知識在生活中的遷移應用?。?/p>

生活中需要用到科學知識的地方很多很多，引導學生把書本上死板的、理論性的知識，有效遷移到看的見、摸得著，實實在在的生活應用，使我們的學生正切感到學習科學知識的實用性和趣味性，學好科學知識能為生活帶來無比的樂趣。從而極大程度上激活和提升力學習科學的內(nèi)驅(qū)力。

五、研究成效

（一）學生的成長

筆者經(jīng)常在課內(nèi)通過各種事例激活學生的思維，引導學生去關(guān)注身邊的科學。指導學生用不同的方法進行自主科學探究。學生正真體味到了學習科學是真實有用的，科學課并不是枯燥無味的，而是很有趣的，師生關(guān)系也融洽了很多。我們黃同學感慨的說：“原來學科學課是這么有趣的??！”學生也能自主設(shè)計和完成一些探究實驗了。學生主動學習科學的內(nèi)驅(qū)力被激活和提升了。

（二）教師的收獲

通過實踐研究，讓我感覺到，要讓學生學好科學，除了需要老師的精心備課、上課等常規(guī)教學活動外，還要從學生方面考慮，他們才是學習的主人，想辦法激活和提升學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，引導我們的學生會自學，還樂學。能學能用，我們的教育教學應該會取得成功，由此也給我在平時教育教學中指明了的方向。

六、結(jié)束語

生活中與科學只是相關(guān)的素材非常多，教師如果能夠很好的加以發(fā)掘和利用，就能成為有效教學資源。在科學教學過程中，教師引導學生去主動學習，去主動探究，激活和提升學生主動學習驅(qū)動力?，F(xiàn)代教師應該是教育教學的設(shè)計者、組織者、指導者和參與者，和學生一起共同完成教學活動。探究活動既要讓學生感受到探究成功的欣喜和樂趣，更要讓學生感受探究的過程。我們老師需要真正的做到素質(zhì)教育，因材施教，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在驅(qū)動力，從而更好的學習科學。

通過研究，筆者覺得還有很多的問題值得更深入的探究和研討。比如：如何提升學生對實驗探究題答題能力；大背景下如何讓科學課堂更加有趣高效；走班制背景下有效轉(zhuǎn)化C層學生教學探討等。