吳艷

目前，作為課堂教學(xué)延伸的家庭作業(yè)仍然是重復(fù)性的、應(yīng)試性的，單一的書面作業(yè)居多，枯燥乏味、缺乏情趣，收效甚微。設(shè)計學(xué)生“快樂家庭作業(yè)”，融趣味性、層次性與一體，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，讓他們有更多的時間自由支配，充分張揚個性，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。這樣的作業(yè)，便不再成為學(xué)生的負擔(dān)。同時，巧妙地批改作業(yè)，能激勵學(xué)生更好地完成作業(yè)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生

心理學(xué)研究表明：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維探究知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能克服困難積極探索。有了興趣，學(xué)習(xí)就是一種樂此不疲的享受?！翱鞓芳彝プ鳂I(yè)”就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的家庭作業(yè)，在樂中做，做中樂。當(dāng)前，“自主”已成為小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的重要原則，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的針對性。有了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他們喜歡的知識，也可以有充分的時間消化自己學(xué)得的東西，展開奮飛的翅膀，馳騁在知識王國的蔚藍色天空中，擴大自己的知識面。因此，教師考慮家庭作業(yè)時，可以讓學(xué)生自己選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，甚至還可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計。學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計與布置也可一改以往命令式、強制式，針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設(shè)計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！薄翱鞓芳彝プ鳂I(yè)”解放了孩子們的頭腦，使他能想；解放了孩子們的眼睛，使他能看；解放了孩子們時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。這種作業(yè)，以承認孩子的獨特世界為前提，以孩子的既有經(jīng)驗、生活積累為出發(fā)點，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，是能極大地激發(fā)人的求知欲和創(chuàng)造潛能的，他讓孩子在這過程中體驗到了成功，這種依靠自己取得成功進一步強化了孩子的主體意識。我們是不是可以在作業(yè)這塊小天地上，也給學(xué)生創(chuàng)造一點成功的喜悅呢？

新課程下的新概念作業(yè)既主張學(xué)生個人獨立的完成作業(yè)，又推崇學(xué)生自由組合，合作完成作業(yè)。對于家庭作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主l生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。這樣，學(xué)生就不會把作業(yè)看成是負擔(dān)，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成的與眾不同，獨具匠心。

（一）自己獨立完成

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，每個學(xué)生都有一個自己的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，其中“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指的是學(xué)生現(xiàn)在能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。因此，一些適合自己的和與自己生活環(huán)境貼近的作業(yè)學(xué)生完全可以獨立完成，少難一點的通過自己的努力，也能夠很好得完成。例如：學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，布置學(xué)生去看看《西游記》等。這些課外閱讀的作業(yè)，不僅使課本知識得到拓展，又增加了學(xué)生的文化底蘊。

（二）尋求家長協(xié)作

“學(xué)習(xí)語文的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，而生活也是豐富多彩的，將生活充實到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。在新課程標準實施下，在“合作”教育非常提倡的今天，家長也將成為孩子選擇的“合作伙伴”，來共同完成一些新穎的家庭作業(yè)。例如和爸爸媽媽一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戲；或者和爸爸媽媽一起辦環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文等。例如“三八婦女節(jié)”期間，可以安排這樣一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做得真誠又有創(chuàng)意，可以是和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，也可以是自己親手制作一份小禮物，還可以是其它的做法，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。又如學(xué)習(xí)了習(xí)作《給媽媽洗腳》，讓學(xué)生回家后，給媽媽洗一次腳，在洗腳的過程中，學(xué)生積累了寫作的素材，同時還獲得了思想上、情感上等許多寶貴的東西。

三、多元評價，激勵成功

（一）對話式批改

過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單的在本子上表上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。至于作業(yè)應(yīng)該如何去完成、如何去訂正，全由學(xué)生去猜吧。如果教師在作業(yè)本上寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批判，同時，還可以讓學(xué)生對你也寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。這時，學(xué)生每天都盼望著把作業(yè)本交給你，盼望著作業(yè)本發(fā)下來；老師也盼望著盡早的收到作業(yè)本，盡快地把作業(yè)本發(fā)下去。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，學(xué)生想著你，也就喜歡你教的學(xué)科。

（二）獎勵式批改

心理學(xué)研究表明：得到肯定是學(xué)生在思想和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。因此，我們可以實施作業(yè)的激勵制度，比如說，出色地完成一次作業(yè)得優(yōu)，連得三次優(yōu)的作業(yè)升級為A+或R+，A、B后邊的加號隨連對次數(shù)增加。對于B級作業(yè)可適當(dāng)放寬要求，只要有明顯的進步就可升級為B+或A。B級作業(yè)可根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量隨時升級。為了照顧后進生，還可以附加這樣一種評價方式，作業(yè)有明顯進步的，或一次作業(yè)特別認真的，均在日期后寫一個“好”，而連得三次“好”也可以升級。激勵制度的實施，競?cè)〉昧艘庀氩坏降男Ч?/p>

作業(yè)不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給學(xué)生一個起點，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動；它又給學(xué)生一個支點，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然的顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向?！翱鞓芳彝プ鳂I(yè)”和合理的批改方法不僅使學(xué)生獲得了許多的知識信息，提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生得到了大量愉快的體驗，享受到了成功的喜悅。