黃芳

[摘 要] 實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。但師范類院校的實踐教學(xué)中存在很多問題，文章針對這些問題探討了基于校地合作的實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑，為師范類院校實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新思路。

[關(guān)鍵詞] 校地合作；實踐教學(xué)；模式創(chuàng)新

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0094-02

實踐教學(xué)是教師教育課程的重要組成部分，是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)對于師范生專業(yè)理念與師德的形成、專業(yè)知識的獲得、專業(yè)能力和實踐能力的提高具有不可替代的重要作用。科學(xué)的實踐教學(xué)模式是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

一 實踐教學(xué)中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)被認(rèn)為是單純的技能教育，浪費教學(xué)時間和資源，是理論教學(xué)可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學(xué)歷低能力的“殘疾教師”。在教師職前培養(yǎng)中，實踐教學(xué)普遍存在實踐目標(biāo)不夠清晰，實踐內(nèi)容不夠豐富，實踐教學(xué)機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導(dǎo)力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)幼兒園、小學(xué)等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準(zhǔn)教師的教學(xué)實踐能力，應(yīng)該同時兼顧兩個方面——一邊通過授課完成師范生對教學(xué)理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰(zhàn)演練來達(dá)到提高學(xué)生實踐教學(xué)技能的目的[1]。加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。

二 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的意義

隨著國家、社會對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式顯現(xiàn)出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能，加強學(xué)生的實踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應(yīng)堅持“以人為本，以學(xué)生為中心，以實踐為重點，以成才為目標(biāo)”的教育理念，通過創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，促進學(xué)生理論與實踐的有機結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實踐應(yīng)用能力，這對于貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。

三 基于校地合作的實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

在實踐教學(xué)的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學(xué)生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

明確實踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，是搞好實踐教學(xué)的第一步。教育實踐目標(biāo)任務(wù)的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認(rèn)同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認(rèn)同的過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以體驗為基礎(chǔ)，通過體驗來深化知識的理解；實踐教學(xué)中應(yīng)重視教育教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)?？v向維度主要指幫助學(xué)生為從事小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建全方位的實踐體系

以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐（含校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐）、班級管理實踐、科研實踐（含畢業(yè)論文設(shè)計）等全方位的教育實踐體系。教育見習(xí)（認(rèn)知實習(xí)）使學(xué)生初步具備對專業(yè)的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，從而使學(xué)生了解本專業(yè)在社會發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實習(xí)，包括集中實習(xí)和頂崗實習(xí)，是理論教學(xué)的延伸。實習(xí)對教師的職業(yè)認(rèn)同有著重要的影響[2]。通過實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習(xí)，學(xué)生能真正接觸到實際的教學(xué)過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習(xí)貴在總結(jié)與反思，應(yīng)以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例作為總結(jié)與反思的客體[3]。另外，可嘗試將教學(xué)技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設(shè)定一個教學(xué)專題，加強教學(xué)實踐鍛煉的針對性。

3 建設(shè)長期穩(wěn)定的實踐基地

在各種實踐教學(xué)活動中，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)力最有效的莫過于崗位實習(xí)。為了保證學(xué)生能開展有效的崗位實習(xí)，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實踐基地并建設(shè)示范性教育實踐基地。實踐基地則要確保基地的長期穩(wěn)定性，要有主體責(zé)任意識，將接納師范生教育實踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責(zé)任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環(huán)境和有效的實踐指導(dǎo)，以提升學(xué)生崗位實習(xí)的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同開展實踐教學(xué)、共同進行教學(xué)評價。

4 實施科學(xué)規(guī)范的過程管理

為保證實踐教學(xué)順利開展，應(yīng)加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學(xué)水平的提高發(fā)揮了很大的作用[4]。要設(shè)立運行高效的管理機構(gòu)，實時監(jiān)控實踐活動質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生——高?！刂g的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)律、特點及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)管理制度，如《專業(yè)實習(xí)管理制度》《專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)書》《專業(yè)實習(xí)任務(wù)書》《專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)范和考核細(xì)則》《專業(yè)實習(xí)實施方案》《實習(xí)手冊》等。實行實習(xí)考核制度，建立并完善實踐教學(xué)檔案袋制度，使實踐活動內(nèi)容具體化、合理化，實踐教學(xué)模式管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

5 創(chuàng)新豐富多元的實踐形式

采取多元化途徑創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學(xué)生的教育實踐體驗，增強學(xué)生的興趣和主動性，激發(fā)學(xué)生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式，還可創(chuàng)新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，組織學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)學(xué)生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺；又如本土化實踐，可開展實習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生深入薄弱的農(nóng)村小學(xué)、幼兒園，增強社會責(zé)任感和使命感。還應(yīng)加強綜合實踐訓(xùn)練，凸顯在“在做中學(xué)習(xí)”“在交往中學(xué)習(xí)”“在游戲中學(xué)習(xí)”。

6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道

教學(xué)與科研相結(jié)合的目標(biāo)，是通過科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力[5]。要積極鼓勵學(xué)生參與高校和實踐基地導(dǎo)師的科研工作，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)實踐和科研實踐?？砷_展科研專項實習(xí)，組織學(xué)生參與實踐單位的課題研究，“真題實做”，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導(dǎo)和分享交流，在科研實踐中培養(yǎng)他們綜合運用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學(xué)們帶著畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文雙重任務(wù)深入實際教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐的認(rèn)知、學(xué)習(xí)并感受專業(yè)在社會發(fā)展中的作用后，進行畢業(yè)論文設(shè)計并完成畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生在參與教學(xué)科研活動的過程中， 強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強教學(xué)科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經(jīng)驗可作為教師進行教學(xué)改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。

7 推行校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制

“雙導(dǎo)師制”是在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，借助英國的“導(dǎo)師制”和德國的“雙元制”的職業(yè)教育經(jīng)驗創(chuàng)立的[6]。校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制指的是學(xué)生在高校導(dǎo)師和實踐基地導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開展教育實踐活動。實施雙導(dǎo)師制有利于促進理論與實踐的銜接。在雙導(dǎo)師制的推行中，普遍存在如高校教師不熟悉小學(xué)或幼兒園的教學(xué)情況，實踐基地導(dǎo)師不了解高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求等問題?？赏ㄟ^專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)、崗位實踐等多種形式，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實踐指導(dǎo)能力。高校要選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的老師，開展駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等實踐指導(dǎo)工作，并將指導(dǎo)實踐教學(xué)的實績作為教師工作考核的內(nèi)容之一。而實踐基地應(yīng)選派優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，有針對性地對實習(xí)生進行不同層次的指導(dǎo)與幫助。校地雙方應(yīng)努力打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化導(dǎo)師隊伍，提高實踐教學(xué)的有效性。

8 實行客觀有效的考核評價

優(yōu)化、完善實踐教學(xué)評價與管理機制是健全科學(xué)有效的實踐教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一。客觀準(zhǔn)確的考核評價能檢驗教育實踐是否達(dá)到目標(biāo)要求，鑒定實習(xí)生是否具備合格教師的基本素質(zhì)。要開展調(diào)研，制定科學(xué)合理的評價方案，評價應(yīng)包括學(xué)生自評、學(xué)院評價和社會評價三個方面。在考核評價中，要全面把握師范生實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進評價主體向多元化轉(zhuǎn)變，要多維度地利用實踐教學(xué)評價指標(biāo)，關(guān)注教學(xué)評價反饋，反思實踐教學(xué)過程[7]?？蓢L試檔案袋評價，探索建設(shè)學(xué)生教育實踐管理系統(tǒng)和教師成長數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫。實踐基地也要對指導(dǎo)老師進行考核，完善教育實踐與就業(yè)一體化的指導(dǎo)體系，推動實踐與就業(yè)有機結(jié)合。

參考文獻

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