師瑩

[摘 要] ESP在各高校的迅猛開展與師資隊伍的緩慢建設(shè)形成一大矛盾。作為新晉參與ESP教學(xué)的教師，除了參加教師培訓(xùn)等外在途徑進修之外，可以借助語料庫這一有力的工具從知識、技能、態(tài)度以及悟覺意識四個方面實現(xiàn)對相關(guān)學(xué)科的常用詞匯、語用結(jié)構(gòu)等的把握，從而使自身的知識體系日漸完善。

[關(guān)鍵詞] ESP教師；教師轉(zhuǎn)型；語料庫

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0096-03

一 引言

大學(xué)英語教學(xué)改革在各大高校如火如荼地展開，作為一所地方二本院校，我院大學(xué)英語教學(xué)部也積極參與其中，從2015級學(xué)生中選取幾個試點班開設(shè)ESP課程。截至目前，有關(guān)ESP仍然有眾多問題沒有達(dá)成共識，其中最重要的當(dāng)是有關(guān)ESP教師師資的問題。教師作為教學(xué)活動中最重要的策劃者，他們的每一個決策均對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生不可忽視的影響。初次接觸ESP教學(xué)的教師該從何處下手，才能使自己盡快地踏入ESP這一領(lǐng)域。本文就這一系列問題結(jié)合我院的具體情況作簡要探索。

二 ESP及ESP教師的特點

1 ESP

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）始于20世紀(jì)60年代后期，是專門針對某特定職業(yè)或?qū)W科所開設(shè)的英語課程，側(cè)重提高專業(yè)領(lǐng)域人才應(yīng)用英語參與交際活動的能力[1]。Hutchinson 和Waters將ESP分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes ）。前者是在高校層面開展的學(xué)術(shù)英語：“EAP courses often have a study skills component”；后者是崗位培訓(xùn)性質(zhì)的職場英語：“EOP is also known as vocational purposes”[2]。Jordan根據(jù)大學(xué)的專業(yè)需求，把EAP進一步細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語EGAP（English for General Academic Purposes）和專門學(xué)術(shù)英語ESAP（English for Specific Academic Purposes）兩種[3]。前者并不是特別針對某一專業(yè)，任何專業(yè)的學(xué)生均可通過學(xué)習(xí)這門課程，實現(xiàn)自己學(xué)術(shù)交流能力的提高，如用英語聽講座、記筆記、進行口頭陳述、參加學(xué)術(shù)討論和撰寫文獻綜述等。后者是基于某一特定學(xué)科的內(nèi)容進行英語教學(xué)，如園藝英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語和體育英語等，但在這些課程中，專業(yè)知識并不是其最終目標(biāo)，而是以專業(yè)內(nèi)容為載體進行特定學(xué)科的詞匯、句法、篇章和體裁等的教學(xué)[4]。我院目前將ESP教學(xué)界定在ESAP，即專門學(xué)術(shù)英語。見表1。

ESP作為一門特殊的英語課程，擁有其特殊的教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容必須基于學(xué)習(xí)者的需求，且必須與特定學(xué)科的內(nèi)容緊密相連；教學(xué)方式應(yīng)該有別于通識英語，關(guān)于何時開設(shè)ESP課程這一觀點目前仍有爭議。ESP與通識英語并沒有一個前后的關(guān)系，二者均是為提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力服務(wù)的，只是ESP緊密結(jié)合各專業(yè)的特點，進行個性化的英語教學(xué)[5]。但是鑒于我院的具體情況：部分學(xué)生的高考英語并未達(dá)到高中階段英語的要求，最終決定從大二開始在某些系部開設(shè)ESP試點班。

2 ESP教師的特點

Freeman是英國當(dāng)代語言教師學(xué)習(xí)理論的奠基人，他認(rèn)為語言教學(xué)是一個“建筑于知識（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitude）和悟覺意識（awareness）基礎(chǔ)之上的做出決定的過程”[6]。從本質(zhì)上來看，ESP并未脫離英語教學(xué)的范疇，所以從第一個維度——知識來看，一名真正的ESP 教師首先應(yīng)熟練掌握的便是英語學(xué)科知識，這也從側(cè)面重申了ESP應(yīng)該由大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型后開課，而不是由專業(yè)教師代而為之。其次，ESP教師的相關(guān)專業(yè)知識也是必不可少的。幫助學(xué)生熟悉某一學(xué)科或職業(yè)的英文行文特征，并最終用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，是ESP 教學(xué)的最終目的，這一點是ESP 教學(xué)區(qū)別于EGP教學(xué)的最大特點，同時也是大學(xué)英語教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

技能主要是指教師的教學(xué)方法、具體的授課行為、課堂管理和處理教材能力等[7]。ESP更傾向于特定語言特點的教授，所以教學(xué)法的采取和教材的處理方式應(yīng)該是ESP教師該注意的問題，其他幾個方面是每一位合格的大學(xué)英語教師都該具有的素質(zhì)。知識和技能構(gòu)成英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

態(tài)度是指“ 一個人對待自己、教學(xué)活動和教與學(xué)過程中的學(xué)生的立場”[8]，每一位合格的ESP教師首先應(yīng)對ESP教學(xué)持有堅定的信念，認(rèn)為它必定是未來大學(xué)英語教學(xué)的重要部分，以學(xué)生為中心，就是要教給他們可以促進其職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展的英語。

悟覺意識是指人們識別和調(diào)節(jié)給予事物的注意力， 它幫助人們充分認(rèn)識自己的環(huán)境并采取具體相應(yīng)的行動[9]。每一位ESP教師應(yīng)對自己既有的知識儲備、教學(xué)技能和態(tài)度下的教學(xué)效果進行不間斷的循環(huán)式反思和探究，從而不斷調(diào)整改進，逐步向ESP教學(xué)靠近。由此可見，悟覺意識能幫助教師了解到自身前三個方面在面對新型教學(xué)時的不足之處，繼而使教師渴求進步，最終有效促進其自我發(fā)展。基于此種悟覺意識，采用何種途徑能加快教師的轉(zhuǎn)型，以下為相關(guān)例證。

三 語料庫

語料庫是指“根據(jù)語言研究的目的， 有計劃、有針對性地收集并用電子形式保存的自然語言材料”[10]。目前已有研究大部分均是研究者根據(jù)各自的研究目的，建立小型語料庫，并基于自建語料庫，運用相關(guān)軟件對所搜集語料進行分析，最終從所得到的客觀數(shù)據(jù)中分析某一特定語料的特點，或?qū)δ骋徽Z言趨勢進行驗證。這些語料庫容量雖小，但因所選語料典型可靠， 可信度高，研究者可以基于語料庫，結(jié)合一定的分析方法，迅速了解某一特定行業(yè)或?qū)W科的特點，因此受到熱捧。ESP分類語料庫均屬于這類小型語料庫[11]。

由于ESP教學(xué)的終極目標(biāo)是實現(xiàn)用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作的能力，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是本專業(yè)實際使用中的詞匯、表達(dá)方式、習(xí)慣用法等， 這與基礎(chǔ)階段教科書中的EGP（English for General Purposes）或EGAP（English for General Academic Purposes）完全不同。ESP 教師面臨的主要任務(wù)是要把真正屬于這一專業(yè)的語言教給學(xué)習(xí)者，而ESP分類語料庫可以實現(xiàn)學(xué)生需求與現(xiàn)狀的完美銜接。

四 語料庫與大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的關(guān)系

已有的關(guān)于大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的文獻均對成功轉(zhuǎn)型提出相關(guān)建議，總的來說，外部支持與內(nèi)在努力可共同促進教師的轉(zhuǎn)型。從外部來看，不少教師建議以學(xué)校為平臺開展跨學(xué)科合作，鼓勵大學(xué)英語教師在職攻讀第二學(xué)位或自學(xué)對口專業(yè)的課程，或者定期參加國內(nèi)外的ESP培訓(xùn)[12-13]。而另外一些教師指出，教師轉(zhuǎn)型需從內(nèi)部開始努力，向ESP教師轉(zhuǎn)型主要是教師的意識轉(zhuǎn)變，應(yīng)基于自身教學(xué)經(jīng)驗進行自我反思進而完善自己的知識結(jié)構(gòu)[14-15]。自我發(fā)展可從旁聽其他專業(yè)課程、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方面實現(xiàn)[16]，其次才是加強與專業(yè)教師的合作。由此可知，參加培訓(xùn)、自學(xué)，與專業(yè)教師合作，是向ESP教師轉(zhuǎn)型的三大主要途徑。已有的方案均要在幾個學(xué)期之后才能幫助教師對整個ESP的教學(xué)有宏觀的把握，對于教師制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等作用有限。加之地方高校教師培訓(xùn)經(jīng)費有限、高校數(shù)量缺乏導(dǎo)致的教育資源相對匱乏，以及開展ESP教學(xué)目前還很少有成功的案例可供參考，此外，由于我院尚處開設(shè)ESP教學(xué)的初期，僅有少數(shù)教師參與其中，團隊合作可在教學(xué)方法上實現(xiàn)，具體到自身的ESP教學(xué)，又有其自身特點。眾多原因使得參與ESP教學(xué)的教師都必須自己在實踐中摸索，語料庫無疑給處于迷茫階段的教師提供了一條道路。

1 語料庫與知識結(jié)構(gòu)

語料庫建立的初衷就是通過特定的統(tǒng)計方法了解某一時代、地區(qū)、學(xué)科或某一行業(yè)內(nèi)所使用語言的特點，這是每個語料庫建設(shè)的核心部分。這些特定的詞匯可能不是專業(yè)術(shù)語，但卻是某些領(lǐng)域里使用頻率最高的詞或表達(dá)法。特定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生想讀懂專業(yè)文獻、進行專業(yè)交流，這些基礎(chǔ)的、特定的詞匯與表達(dá)是基礎(chǔ)。而從教師的角度考慮，對某一專業(yè)內(nèi)高頻詞匯的掌握是我們快速了解這一行業(yè)的捷徑之一，進而可以制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。通過對高頻詞匯以及其常用搭配的學(xué)習(xí)，我們可以對某一新學(xué)科有最基本的認(rèn)識。這一任務(wù)的完成，我們可以借助于已有的權(quán)威性強的大型語料庫。教師可在大型語料庫中選擇跟自己專業(yè)相關(guān)的子庫，借助專業(yè)軟件通過詞頻統(tǒng)計得到1000個左右使用頻率最高的詞以及這些詞的常見搭配，這些篩選出來的詞表便是學(xué)生進行專業(yè)文獻閱讀的基礎(chǔ)，也是ESP教學(xué)的主要部分。對于目前還沒有現(xiàn)成的權(quán)威語料庫可借鑒的專業(yè)，我們可以通過自建語料庫，收集該領(lǐng)域發(fā)表的權(quán)威英文學(xué)術(shù)論文、大會發(fā)言、專業(yè)教材等進而通過詞頻統(tǒng)計，依次完成上述步驟。

2 語料庫與技能

具體到教學(xué)中，ESP教師可以通過分類語料庫找出相關(guān)專業(yè)的篇章庫， 循序漸進地選擇不同難度的、有代表性的篇章供給學(xué)習(xí)者閱讀， 并將統(tǒng)計所得的專業(yè)語詞重復(fù)信息、搭配信息、出現(xiàn)頻率信息等通過編習(xí)題、編教材、編詞匯表等方式傳遞給學(xué)習(xí)者， 以減少實際使用與課堂教學(xué)的差距[17]。自建的特定語料庫或者分類語料庫的語言均是某個特定領(lǐng)域的專業(yè)人員實際使用中的語言， 針對這些材料進行分析會得出這一專業(yè)經(jīng)常使用的語言特點：詞匯、語塊以及篇章層面上均可能有收獲。這些語言使用特點可能不是常規(guī)的語法書中多次強調(diào)的重點，但卻是真ESP教學(xué)中真正應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生的。而針對教學(xué)中出現(xiàn)的過于專業(yè)化的文獻，教師可巧妙地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過師生角色的對調(diào)將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者”，教師只用保障詞匯、語法以及篇章安排等語言層面的問題，教學(xué)相長即可實現(xiàn)。

3 語料庫與態(tài)度

很多大學(xué)英語教師并非對ESP教學(xué)抱有天生的消極態(tài)度，在自身開展ESP教學(xué)實踐無果、且無相關(guān)可靠經(jīng)驗可借鑒的情況下，教師轉(zhuǎn)型成功的態(tài)度越來越模糊，最終導(dǎo)致教師對ESP教學(xué)出現(xiàn)消極怠慢，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)無人愿意接受ESP的教學(xué)任務(wù)這一現(xiàn)象?？梢?，在多次嘗試無果時，教師會慢慢改變對新型教學(xué)模式的態(tài)度，而語料庫的運用會使教師已有的消極或者觀望態(tài)度慢慢好轉(zhuǎn)、還未參與到其中的教師也可更加堅定態(tài)度。

4 語料庫與悟覺意識

目前的大學(xué)英語教學(xué)大環(huán)境是ESP最終成為大學(xué)英語教學(xué)的主方向，已有的相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)階段繼續(xù)開設(shè)以打基礎(chǔ)和應(yīng)試為目標(biāo)的通識英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，大部分學(xué)生均希望將英語作為“用來汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力”[8]。我們?nèi)羰撬朗刂ㄗR英語的教學(xué)不轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語被邊緣化的現(xiàn)狀會越來越嚴(yán)重。我部順應(yīng)全國及我院大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮，積極響應(yīng)開設(shè)ESP的號召，已在實踐中開始摸索。每一位教師都可以將語料庫作為轉(zhuǎn)型的堅實基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的完成。

總之，自我發(fā)展的渴求是每一位教師發(fā)展的最終動力，教師學(xué)習(xí)理論指出語言教師應(yīng)在知識、技能、態(tài)度以及悟覺意識四個方面實現(xiàn)長期動態(tài)發(fā)展。參與ESP教學(xué)的教師可以借助語料庫這一有力工具實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)知識儲備的質(zhì)的飛躍，隨時參考ESP分類語料庫可以堅定大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的信心。

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