管蔚琪

摘要：顧麗娟老師是一位科研型的英語(yǔ)教師，她努力踐行課堂教學(xué)“斯格模德第二線(xiàn)”，她開(kāi)創(chuàng)的“可視化”學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二線(xiàn)的成長(zhǎng)。她在科研管理工作中，倡導(dǎo)“雙線(xiàn)”理念，“基準(zhǔn)線(xiàn)”和“升位線(xiàn)”雙線(xiàn)交織運(yùn)作，不斷回望教育教學(xué)的起點(diǎn)，體察研究的落腳點(diǎn)，反思教育教學(xué)的原點(diǎn)，在實(shí)踐研究中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：雙曲線(xiàn)；可視化；體驗(yàn)；開(kāi)放；視覺(jué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02B-0016-03

在顧麗娟老師近20年的教學(xué)實(shí)踐中，從埋頭教學(xué)，到站在學(xué)科高點(diǎn)又扎根兒童本位，一路走來(lái)，她的課堂逐漸形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，努力踐行開(kāi)啟課堂教學(xué)“斯格模德雙曲線(xiàn)”，她的學(xué)生學(xué)習(xí)管理“以生為本”，凸顯出“可視化”理念和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、有意思是她的主張。

一、在課堂教學(xué)中開(kāi)啟“斯格模德第二線(xiàn)”

查理斯·漢第認(rèn)為人的成長(zhǎng)發(fā)展相當(dāng)于一條曲線(xiàn)，慢慢上升到中年期然后急劇下降進(jìn)入退休期。他建議，最好在第一條曲線(xiàn)還在上升的時(shí)候就開(kāi)始另一條新的曲線(xiàn)，理想的人生應(yīng)該是由一系列重疊的曲線(xiàn)組成，這就是查理斯·漢第提出的“斯格模德曲線(xiàn)”。他指出，不斷成長(zhǎng)的秘訣，就是在一條斯格模德曲線(xiàn)走下坡之前，開(kāi)始一條新的曲線(xiàn)。[1]

顧老師認(rèn)為，學(xué)生基于課堂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也相當(dāng)于一條曲線(xiàn)，教師應(yīng)該開(kāi)啟學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“斯格模德雙曲線(xiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)中也提到過(guò)“雙線(xiàn)”，指向的是“教材教學(xué)線(xiàn)”和“教學(xué)實(shí)踐線(xiàn)”。教材教學(xué)線(xiàn)，又稱(chēng)子線(xiàn)結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)言規(guī)律為主。實(shí)踐教學(xué)線(xiàn)，又稱(chēng)午線(xiàn)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐為主，即運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐，獲得切身體驗(yàn)。[2]在英語(yǔ)教學(xué)中，顧老師認(rèn)為，第一線(xiàn)是學(xué)生通過(guò)在課堂教學(xué)情境下，師生形成的學(xué)習(xí)共同體對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和掌握；第二線(xiàn)是學(xué)生在課堂上獲得語(yǔ)言知識(shí)掌握語(yǔ)言技能的過(guò)程中，情緒體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀(guān)點(diǎn)的生成，甚至是產(chǎn)生矛盾懷疑、否定的心路歷程。這雙曲線(xiàn)交織一起，與葉瀾教師提出的“讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)生命的活力”是同質(zhì)的。如果第一線(xiàn)指向基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，第二線(xiàn)就是指向情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)；如果第一線(xiàn)指向語(yǔ)言能力，第二線(xiàn)就是指向文化品格、思維水平和學(xué)習(xí)能力。因此，顧老師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該努力開(kāi)啟“斯格模德第二線(xiàn)”，并基于實(shí)踐提煉出以下四點(diǎn)要素：

1.層與度諧和：充分存在融入。課堂上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)與能力等的學(xué)習(xí)是外顯的，而思維情感體驗(yàn)方面的成長(zhǎng)是相對(duì)比較內(nèi)隱的，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)必須充分?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的需求，并且要有一定的梯度和支架。太過(guò)簡(jiǎn)單，太過(guò)匆匆，無(wú)以對(duì)學(xué)生形成足夠程度的刺激；太過(guò)跳躍，太過(guò)肢解無(wú)以讓學(xué)生自主建構(gòu)體系，所以說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層與度的諧和很關(guān)鍵，沒(méi)有學(xué)生的充分融入就不可能在孩子心里積淀“第二線(xiàn)”能量。這種推進(jìn)活動(dòng)的層次把握、火候把握是關(guān)鍵要素之一。

2.知與行調(diào)和：完全投入體驗(yàn)。Learning by doing是新課程的基本理念，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變以知識(shí)為核心的教學(xué)模式，采用活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。[3]譯林英語(yǔ)教材的一些固定版塊如Fun time、Checkout time都設(shè)計(jì)有體驗(yàn)操作活動(dòng)，讓這些版塊發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)是開(kāi)啟“斯格模德雙曲線(xiàn)”的又一途徑。語(yǔ)言與經(jīng)驗(yàn)是同步的，孩子的內(nèi)心是復(fù)雜的心理圖式的建構(gòu)、重構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，可以通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生切身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言形式在同一時(shí)間對(duì)接。

3.質(zhì)與覺(jué)融合：時(shí)時(shí)開(kāi)放創(chuàng)新。凡事都應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，生活如此，課堂更是如此。顧老師覺(jué)得從另一個(gè)角度講，所謂的語(yǔ)言知識(shí)，包括所了解的語(yǔ)言文化信息等，都可以算作物質(zhì)的存在（質(zhì)），而當(dāng)這些存在觸動(dòng)心靈、催生意識(shí)、引起反省、產(chǎn)生智慧的時(shí)候，就是“第二線(xiàn)”的目標(biāo)達(dá)成了，也就是說(shuō)能夠讓學(xué)生獲得精神層面的營(yíng)養(yǎng)（覺(jué)）的教育教學(xué)活動(dòng)是最關(guān)鍵的要素。而這是需要教師解放思想，蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話(huà)交流，帶著覺(jué)知設(shè)計(jì)開(kāi)放教學(xué)。

4.近與遠(yuǎn)遞推：螺旋整體推進(jìn)。從“關(guān)聯(lián)”的角度看，一節(jié)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與最終預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求的達(dá)成都是有關(guān)系的，課堂是一個(gè)圍繞著核心目標(biāo)的動(dòng)態(tài)整體。每一項(xiàng)活動(dòng)的達(dá)成都是指向核心目標(biāo)的，不同的是，有的離核心目標(biāo)比較遠(yuǎn)，有的離得比較近，由遠(yuǎn)及近逐漸遞推，一層一層滾動(dòng)指向核心目標(biāo)?！八垢衲５码p曲線(xiàn)”的開(kāi)啟，直接表現(xiàn)了顧老師的理念指向，直接表現(xiàn)了她所引領(lǐng)的教研團(tuán)隊(duì)的課程意識(shí)。意識(shí)決定目標(biāo)，目標(biāo)決定內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生一步一步達(dá)成目標(biāo)，由近一點(diǎn)的目標(biāo)逐漸推進(jìn)指向課堂的核心目標(biāo)。

第二線(xiàn)在課堂中的凸顯，往往在課堂的高點(diǎn)。如果說(shuō)一個(gè)人英語(yǔ)水平的進(jìn)步，很多時(shí)候有“驀然回首，已跨越一大步”的特點(diǎn)，顧老師認(rèn)為第二線(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成，也是如此。課堂中，語(yǔ)言知識(shí)技能在情境中在任務(wù)中內(nèi)化掌握的同時(shí)，情感思緒、體驗(yàn)想象等沉淀于內(nèi)心，這就是“斯格模德雙曲線(xiàn)”的開(kāi)啟，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、“可視化”：開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二線(xiàn)

顧老師的課堂教學(xué)有著她的理念與定位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也有她的獨(dú)到之處。她將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的理念可視化，積極探索減負(fù)增效的教學(xué)新思路，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)“可視化”教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為：“視覺(jué)的一個(gè)很大的特點(diǎn)，不僅在于它是一種高清晰的媒介，而且還在于這一媒介會(huì)提供出有益于外部世界中的各種物體和事件的無(wú)窮無(wú)盡的豐富信息?！濒?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分赃@樣說(shuō)，是他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明人的視覺(jué)具有選擇性。人在“看”的時(shí)候，他/她會(huì)將所看見(jiàn)的景象與原有的視覺(jué)形象（由于人類(lèi)視覺(jué)具有抽象思維的特點(diǎn)，因此視覺(jué)意象其實(shí)已經(jīng)沉淀了個(gè)體的情感與觀(guān)念）進(jìn)行比較、印證，通過(guò)相似性或相異性的比對(duì)使抽象思維能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)。[4]

1.線(xiàn)性傳遞——“可視化”規(guī)范視聽(tīng)

言語(yǔ)表達(dá)是線(xiàn)性的，它要求學(xué)生逐字逐句來(lái)審讀和傾聽(tīng)，必須按照語(yǔ)法規(guī)則和使用習(xí)慣來(lái)排列。顧老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，從視覺(jué)角度看，黑板板書(shū)教學(xué)詞匯要比PPT呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更好。如，學(xué)生在觀(guān)察老師書(shū)寫(xiě)cat、cap、can、cab等單詞時(shí)，他們可能想象語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)也是從左邊往右邊開(kāi)始寫(xiě)，同樣也寫(xiě)在一條直線(xiàn)上的，當(dāng)然他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不同。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)字母都是ca時(shí)，他們大腦中慢慢建構(gòu)起ca-的音圖，并且和它的音的印象聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)ca-d出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)剛才建構(gòu)起的“模因”復(fù)制ca-的發(fā)音，通過(guò)“模因”變異，從拼音中的d模仿復(fù)合成英語(yǔ)中的d，于是創(chuàng)造性地體驗(yàn)著讀出新詞cad。

同樣，初學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞，教師故意通過(guò)夸張的口型、極慢的語(yǔ)速，呈現(xiàn)單詞發(fā)音cap。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察口型，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)意象，大腦中出現(xiàn)之前學(xué)習(xí)過(guò)的ca-音圖，根據(jù)視聽(tīng)之間的線(xiàn)性傳遞（也叫線(xiàn)性位移），學(xué)生能夠聽(tīng)音寫(xiě)詞，同樣能夠看詞讀音?！翱梢暬币暵?tīng)能夠大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的效率。

2.平面位移——“可視化”動(dòng)態(tài)句式

位移意象圖式在英語(yǔ)組合序列中有著強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)組合作用，這樣的位移意象結(jié)構(gòu)組合圖式，在英語(yǔ)中是普遍存在的，是基本的語(yǔ)用范式。在顧老師的教學(xué)中，利用位移意象圖式進(jìn)行教學(xué)是常態(tài)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)位移意象的規(guī)律性前移，組織語(yǔ)言序列，理解語(yǔ)言序列，科學(xué)有序進(jìn)行視覺(jué)化思考，從而充分喚醒學(xué)生的隱默知識(shí)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)力。

3.立體合作——“可視化”創(chuàng)意篇章

在話(huà)題描述或者表演等活動(dòng)中，學(xué)生之間的創(chuàng)意合作也是“可視化”的表現(xiàn)。學(xué)生在組內(nèi)協(xié)商內(nèi)容、分工合作、又導(dǎo)又演其樂(lè)無(wú)窮。語(yǔ)感好的學(xué)生突出表達(dá)，動(dòng)作表現(xiàn)強(qiáng)的學(xué)生突出表演，安靜內(nèi)斂一點(diǎn)的學(xué)生裝飾黑板和背景，機(jī)靈活躍的學(xué)生突出組織協(xié)調(diào)……總的說(shuō)來(lái)，孩子自組織能夠最大化地表現(xiàn)個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，最強(qiáng)化地表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意。

在顧老師的Ones weekends寫(xiě)作課中，學(xué)生進(jìn)行了5次小組合作活動(dòng)：①各個(gè)組員周末活動(dòng)的討論，匯集大量有關(guān)詞匯（板書(shū)關(guān)鍵詞），為寫(xiě)作積累；②四人小組合作，找出范文中的亮點(diǎn)（圈、點(diǎn)、畫(huà)），學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞，頻率詞和高級(jí)詞匯使作文更具邏輯性，更流暢，多元化。③寫(xiě)前四人小組合作，學(xué)生這時(shí)候通過(guò)思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞、框架設(shè)計(jì)等形式，按照分工要求作討論。④學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作策略，在小組內(nèi)分工合作（其中3人各寫(xiě)一個(gè)段落，1人負(fù)責(zé)朗讀檢閱）完成一篇習(xí)作。⑤小組合作修改文本（朗讀自查符號(hào)標(biāo)記修改）。每一次合作學(xué)習(xí)都能找到其視覺(jué)化的形式（見(jiàn)畫(huà)線(xiàn)部分），學(xué)生在大量輸入的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)寫(xiě)作的技巧和策略，通過(guò)小組合作方式，學(xué)生不斷地主動(dòng)地反復(fù)梳理，使得寫(xiě)作策略在過(guò)程中多次再現(xiàn)、內(nèi)化，直至掌握并在寫(xiě)的實(shí)踐中運(yùn)用。

重視視覺(jué)形象能夠使我們對(duì)世界的描寫(xiě)具體生動(dòng)，形象可感，視覺(jué)“這一媒介會(huì)提供出有益于外部世界中的各種物體和事件的無(wú)窮無(wú)盡的豐富信息”。在寫(xiě)作中開(kāi)放視覺(jué)還意味著嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的全面開(kāi)放，也就是說(shuō)意味著生動(dòng)、豐富的文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的開(kāi)放。[5]當(dāng)然，由于視覺(jué)具有思維能力，在寫(xiě)作中重視視覺(jué)形象，還能使人的思維活動(dòng)更加活躍，創(chuàng)意篇章在合作中開(kāi)展得更為深入。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、合作意識(shí)……這些當(dāng)然指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二線(xiàn)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

顧老師的課堂追求“斯格模德第二線(xiàn)”，促推核心素養(yǎng)的落地，顧老師開(kāi)創(chuàng)的“可視化”學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生第二線(xiàn)的成長(zhǎng)。在學(xué)校教科研管理工作中，顧老師同樣倡導(dǎo)“雙線(xiàn)”理念，她將扎實(shí)的常規(guī)研究工作作為“基準(zhǔn)線(xiàn)”，將研究問(wèn)題反思、經(jīng)驗(yàn)提煉、觀(guān)點(diǎn)梳理作為“升位線(xiàn)”，雙線(xiàn)交織運(yùn)作，同時(shí)不斷回望教育教學(xué)的起點(diǎn)，體察研究的落腳點(diǎn)，反思教育教學(xué)的原點(diǎn)，在實(shí)踐研究中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓核心素養(yǎng)能夠真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣惠琴.開(kāi)啟“斯格模德曲線(xiàn)”的第二線(xiàn)[J].江蘇教育·教育管理，2013（11）.

[2]劉曉婷.以雙線(xiàn)自主活動(dòng)教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的改變[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2010（12）.

[3]桑曉寧，孔廣文.理解新課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)踐新課程理念[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2012（10）.

[4]汪振城.視覺(jué)思維中的意象及其功能[J].學(xué)術(shù)論壇，2005（2）.

[5]連子波.視覺(jué)思維與寫(xiě)作教學(xué)[J].課程平臺(tái)，2012（4）.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Ms. Gu Lijuan， as a teacher researcher， strives to implement Sigmoid Curve No. 2 in classroom teaching， who creates the learning style of visualization to bring students the second curve growth in autonomous learning. In the administration of science research， she advocates the idea of two curves， that is， interweaving functioning between the basic curve and the rising curve， constantly looking back on the starting point of education， personally inspecting the foothold point， and reflecting on the original point of teaching. To realize the formation of students core accomplishment， she tries to cultivate students linguistic competence， cultural characters， thinking quality and learning ability in practical research.

Key words： two curves； visualization； experiencing； opening； vision； core accomplishment