【摘要】在素質(zhì)教育背景下，大學英語教育教學已被提出全新的要求，教學理念、教學模式、教學手段等發(fā)生了質(zhì)的變化，更加注重英語課堂教學有效性的提高，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文作者站在客觀的角度，多角度客觀分析了英語教學中培養(yǎng)學生記憶能力的重要性，多層次探討了英語教學中培養(yǎng)學生記憶能力的途徑。

【關鍵詞】英語教學 培養(yǎng) 學生 記憶能力 途徑

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)“填鴨式、放羊式”教學模式已無法滿足新時期大學英語教學客觀要求，師生、生生間互動較少，學生處于被動學習狀態(tài)，導致英語課堂教學效率低下，不利于教學目標的順利實現(xiàn)。同時，在大學英語教學中，培養(yǎng)大學生記憶能力，是其提高自身英語綜合實踐能力的關鍵所在。針對這種情況，在大學英語教學中，教師結(jié)合各方面主客觀影響因素，通過不同途徑采取有效的措施培養(yǎng)學生記憶能力，使其更好地學習英語課程知識與技能，促進其全面發(fā)展，成為新時期社會市場需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

一、英語教學中培養(yǎng)學生記憶能力的重要性

1.英語教學中培養(yǎng)學生記憶能力有利于提高其交流能力。站在客觀角度來說，在英語教學過程中，培養(yǎng)學生記憶能力至關重要，體現(xiàn)在不同方面。和非語言類學科相比，英語學科有著本質(zhì)上的區(qū)別，具有較強的實用性。在英語課堂教學中，教師要盡可能全程英語教學，多角度引導學生學會利用英語來交流、交談，培養(yǎng)學生的英語思維，確保素質(zhì)教育背景下英語教學目標順利實現(xiàn)。教師要圍繞英語課程內(nèi)容，為學生提供一系列教學實踐活動，引導他們利用英語探討相關問題，完成對應的學習任務，有效突破教學重點與難點。同時，在社會市場經(jīng)濟背景下，國際間的交流日漸頻繁，英語已成為重要的交流工具，是當今大學生必須具備的基本技能之一，是他們在日后工作中重要的溝通工具之一。而這要求學生必須具備較高的記憶能力，能夠全面、準確理解英語單詞以及語法知識，完善已有的英語知識結(jié)構(gòu)體系，將其靈活應用到實踐中，將英語知識學“活”，而這在一定程度利于學會更好地與他人溝通，提高其英語交流能力。

2.培養(yǎng)學生記憶能力屬于英語教學的出發(fā)點、落腳點。在英語課堂教學過程中，培養(yǎng)學生記憶能力的重要性還體現(xiàn)在這屬于新時期英語教學的出發(fā)點以及落腳點。借助針對性地“聽、說、讀、寫”訓練，促使學生掌握必要的英語理論知識，提高其英語綜合技能是當下英語教育的核心目標，而英語綜合技能的提高和學生記憶能力的高低有著密不可分的聯(lián)系，是學生深造學習或者走上工作崗位的關鍵所在。這符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，也順應了時代發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、英語教學中培養(yǎng)學生記憶能力的途徑

在大學英語教學中，教師必須認真解讀素質(zhì)教育大綱要求，優(yōu)化語言教學方法，多角度培養(yǎng)學生記憶能力的同時，引導他們掌握科學的識記方法，科學記憶詞匯、語法、口語中常用表達以及英語重難點知識等，提高學生詞匯量，完善已有的英語知識結(jié)構(gòu)體系，為提高其英語學習能力與英語綜合技能做好鋪墊。

1.優(yōu)化英語教學方法，培養(yǎng)學生記憶能力。在英語教學過程中，教師不能再采用傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，不要單一進行英語教學，要注重理論和實踐教學的有機融合，增加英語詞教學趣味性，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生記憶力，掌握科學記憶方法。站在客觀角度來說，想要在英語教學中培養(yǎng)學生記憶力，優(yōu)化課堂教學方法至關重要，是其關鍵所在，還能提高他們的理解能力，學會在理解的基礎上記憶單詞、語法知識等，而不是死記硬背。在大學英語教學中，教師不能再采用傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，不要采用注入式教學方法，采用多樣化的教學方法，借助“啟發(fā)、引導”等，促使學生在學習英語新知識的同時，加深對其的印象，在多次“聽、說、讀、寫”訓練基礎上，逐漸培養(yǎng)學生的記憶能力，講解的語言知識必須“系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化”，將英語記憶三環(huán)節(jié)落到實處，即“識記、保持、回憶”，以“動詞非謂語形式”為例，這是英語語法學習中的難點與重點所在，尤其是綜合練習，要在具體的句子中高度概括動詞非謂語各種形式，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，有效突破這一難點，幫助他們有效記憶這一語法知識點。同時，教師可以將英語各模塊教學融合起來，在聽力教學、口語教學等中展開語法教學，增加英語語法教學的趣味性，激發(fā)學生學習英語的興趣，科學記憶語法知識點。這是因為英語語法的學習不能完全依賴于詞典。在日常教學中，教師要根據(jù)班級學生已有的英語水平，采用多樣化的英語語法教學法，比如，分層教學法、小組合作學習法，對其進行針對性訓練，掌握重要的語法知識點。在大學英語教學中，教師可以將英語口語教學和英語語法教學相融合，進行語法教學，以“現(xiàn)在完成時態(tài)”為例，教師可以在“商務用餐”英語口語教學中進行，將任務型英語教學法應用其中。教師在向?qū)W生介紹商務用餐“前、中、后”常用表達基礎上，向其提供相關信息知識點，比如，點菜、敬酒、評菜，讓班級學生以小組為單位，合理分工，利用已學的知識點，比如，現(xiàn)在完成時態(tài)的多種形式，構(gòu)建商務用餐情景對話。借助真實的情景，幫助學生科學記憶語法知識點，準確把握其用法，將其靈活應用到實踐中，將語法形式、內(nèi)容有機融合，賦予語言真正的意義，為提高其記憶能力做好鋪墊。

2.掌握科學記憶方法，培養(yǎng)學生記憶能力。從某種角度來說，在大學英語教學中，詞匯教學是不可或缺的關鍵系組成要素，這是因為英語單詞屬于英語句式、段落乃至篇章構(gòu)成的首要前提。而學生記憶能力的提高并不是一朝一夕的，需要學生長期不懈的努力，必須掌握科學的記憶詞匯的方法。在記憶單詞中，聯(lián)想法是記憶詞匯的不錯方法之一。在記憶詞匯過程中，教師要客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，巧妙利用心理學知識，以學生喜歡聯(lián)想的特點為媒介，使其學會將有關聯(lián)的詞匯聯(lián)系起來，使其處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)體系中，綜合記憶重要的詞匯，比如，詞匯的衍生意思、派生詞、反義詞。在此過程中，教師要扮演好引導者、組織者、協(xié)作者等角色，積極引導、適當點撥，多層次引導學生自己動手，充分挖掘他們各方面潛能，有效整合所學的詞匯，構(gòu)建全新的英語知識結(jié)構(gòu)框架，為提高其記憶力與理解能力做好鋪墊。

就英語詞匯來說，詞綴是一種普遍現(xiàn)象，通常情況下，詞綴和原生詞的意思緊密相連。教師要引導學生巧妙利用這點，借助詞匯的詞綴意思展開聯(lián)想，科學記憶對應的詞匯。比如，詞綴-ism，是指某種原則主義，有著某種特征，借助聯(lián)想法，學生可以聯(lián)想出一系列和該詞綴相關的單詞，以教材中的“heroism”為例，英雄主義、英雄氣概的意思，可以借助聯(lián)想法，聯(lián)想出一系列以“ism”結(jié)尾的詞匯，比如，humanitarianism：人道主義，Buddhism：佛教，vegetarianism：素食主義，feminism：恐怖主義。在采用聯(lián)想記憶法中，教師可以多角度引導學生掌握不同類型的聯(lián)想記憶方法，比如，語音聯(lián)想法、語義聯(lián)想法，以“語義聯(lián)想法”為例，教師可以讓學生記憶“agree to”詞組的同時，記憶相關詞組，比如，agree on ，掌握相近或者相反語義重要記憶方法，比如，注視：glare/gaze；出口/入口：entrance/exit；傷害：damage/hurt；馴服的/野性的：tame/wild。由于英語中每個詞根的意思并不相同，必須準確記憶詞根意思，再根據(jù)詞綴意思，記憶單詞的意思，以“gress”為例，行進、行走是其意思，如果加上“Pro”這一前綴，是贊成的意思，轉(zhuǎn)變?yōu)閜rogress，進步的意思，如果再加上前綴“e、ex”，便成為egress，出口的意思，加上“in”，成為ingress，加上“re”，成為progress，進步的意思。同時，教師還可以引導學生采用對比聯(lián)想與關系聯(lián)想方法，記憶重要的詞匯。就對比聯(lián)想法來說，主要針對英語中的反義詞，學生可以利用這一方法，準確理解詞匯意思，擴充自身詞匯量，如conserve/preserve、enormous/tremendous，尤其是較長、難度較大單詞的記憶，比如，幻覺、妄想，即hallucination，反義詞為“reality”，可以讓組建句子記憶詞匯，比如，Let's cast aside hallucination and face the reality。以此，進一步鞏固所學的詞匯，準確記憶新單詞，在腦海中構(gòu)建知識框架體系，所記的單詞也更加牢固，不斷擴大其詞匯量。

三、結(jié)語

總而言之，在大學英語教學過程中，教師必須將學生記憶力培養(yǎng)放在核心位置，要意識到其重要性。教師要與時俱進，樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變師生角色，將課堂還給學生，注重理論與實踐教學的有機融合，優(yōu)化英語教學方法，借助語境教學法，以英語學科特點、性質(zhì)為基點，指導學生掌握科學的記憶方法，比如，聯(lián)想法、反復記憶法、分類法、練習法，掌握科學的英語學習策略。以此，激發(fā)學生英語學習興趣的基礎上，培養(yǎng)其記憶能力、理解能力等，促進其全面發(fā)展，成為新時期社會市場需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，有效填補社會空缺，改變新時期大學英語教學現(xiàn)狀，提高英語課堂教學有效性，符合素質(zhì)教育提出的客觀要求。

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作者簡介：李曉露（1984-），女，廣東廣州人，本科，廣東司法警官職業(yè)學院，輔導員及兼職教師，研究方向：英語教學。