基于導(dǎo)師制的生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式的探索

程彬峰　楊海杰　王磊　王勉　馮志偉

摘 要：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，目前高校生物專業(yè)的本科生的教育多側(cè)重于課本知識的講授，而在科研創(chuàng)新實踐能力方面的培養(yǎng)略顯薄弱。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的有效途徑。該文從生物學(xué)專業(yè)本科生實施導(dǎo)師制的必要性、導(dǎo)師制的實施方案以及導(dǎo)師制在提高科研能力中的作用等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 本科生 生物學(xué) 科研能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0176-02

Abstract：Biology is a subject based on experiments. At present， the education of biological undergraduates in universities focuses on the teaching of textbook knowledge， but the training of the scientific research ability is unnoticeably. Undergraduate tutorial system is an effective strategy to promote scientific research level and innovative ability of biological undergraduates. In this paper， the necessity， the implementation scheme and the effects of tutorial system in improving scientific research ability are analyzed.

Key Words：Tutorial system；Undergraduates；Biology；Scientific research ability

生物學(xué)是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是多數(shù)高校支撐科研成果大量產(chǎn)出的熱點學(xué)科。生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，而從目前大部分高校本科生的培養(yǎng)方案來看，實驗實踐教學(xué)的課時比例與課堂理論教學(xué)的相比較而言，占比較少，不利于學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制最早起源于英國，近年來，我國各大高校也順應(yīng)形勢相繼推行?；趯?dǎo)師制的教學(xué)模式，在進(jìn)行大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，還在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研水平和創(chuàng)新能力等方面有一定的成效[1]。文章從生物學(xué)專業(yè)本科生實施導(dǎo)師制的重要性、導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施方案以及導(dǎo)師制在培養(yǎng)生物專業(yè)本科生科研能力中的作用等方面進(jìn)行分析探討。

1 生物學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的必要性

生物科學(xué)屬于實驗學(xué)科，學(xué)生通過實驗訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)對專業(yè)知識的理解，更能提高解決實際科學(xué)問題的能力。生物科學(xué)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)人才應(yīng)具有注重實踐的特點，學(xué)生不僅要掌握堅實的生物學(xué)理論基礎(chǔ)，也要有基本的生物學(xué)實驗技能和科研能力。但當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校大學(xué)生的培養(yǎng)方式，偏重在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課本理論基礎(chǔ)知識的講授，忽視了對包括生物學(xué)專業(yè)在內(nèi)的理科專業(yè)學(xué)生的科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致了國內(nèi)很多大學(xué)畢業(yè)生都存在“紙上談兵”、眼高手低的問題，雖然專業(yè)理論知識豐富，但科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力卻很弱[2]。因此，生物學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案需要改進(jìn)，加大本科生的科研訓(xùn)練計劃，加強實驗技能和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，培養(yǎng)出具有高水平科研意識和能力的創(chuàng)新人才。

本科生導(dǎo)師制能營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與教師的課題研究，培養(yǎng)提升學(xué)生的科研素質(zhì)。導(dǎo)師制以科研為橋梁，將學(xué)生與高層次教師連接起來，導(dǎo)師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生自主探究，甚至能針對每個學(xué)生建立單獨的實驗訓(xùn)練，做到真正的因材施教[3]。因此，本科生導(dǎo)師制的實施對于改革實踐教學(xué)內(nèi)容、提高實踐教學(xué)比例以及提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力十分有益。

2 本科生導(dǎo)師制的實施

相比于研究生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制有一些獨特的特征，比如實施對象為本科生，科研思維和實驗操作沒有經(jīng)過訓(xùn)練，相關(guān)知識也相對缺乏，而且，可用于科研的時間也比研究生要少。因此，要導(dǎo)師制探索一些切實有效的適合訓(xùn)練大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)模式[4]。

2.1 導(dǎo)師的選聘

本科生導(dǎo)師要求熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，為人師表，熟悉生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃，具有合理的知識結(jié)構(gòu)和一定學(xué)術(shù)水平，了解本專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，并了解大學(xué)生的心理特征，能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)和思想品德上健康成長。導(dǎo)師聘期一般設(shè)置為4年，學(xué)生在大學(xué)4年內(nèi)原則上不隨意更換導(dǎo)師，如有特殊情況需要更換或中止，可書面申請后予以調(diào)換導(dǎo)師。

2.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生基本科研能力的培養(yǎng)，設(shè)計切實可行的科研訓(xùn)練方案，有目的、有計劃地開展系統(tǒng)性的科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文課題的設(shè)計，根據(jù)學(xué)院和學(xué)校對畢業(yè)論文的要求，按照要求進(jìn)度完成畢業(yè)論文課題的開展，定期完成開題、中期考核、畢業(yè)論文總結(jié)和畢業(yè)論文撰寫答辯等環(huán)節(jié)。導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重學(xué)生的個性化教育，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性化需求與興趣，開展特定化的科研訓(xùn)練。導(dǎo)師還需培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，塑造健康的身體和心理，養(yǎng)成基本的欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

2.3 導(dǎo)師的管理與考核

對導(dǎo)師制的運行應(yīng)進(jìn)行管理和監(jiān)督，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作檔案，定期審核檢查導(dǎo)師工作計劃、工作記錄和工作總結(jié)等材料。定期進(jìn)行考核，考核方式可采取本人自評、學(xué)生測評、教研室考評、院系審核的方式，每學(xué)期考核一次。導(dǎo)師考核結(jié)果設(shè)為不合格、合格、優(yōu)秀3個考核等級。對于考核優(yōu)秀的教師，可設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師稱號，并進(jìn)行榮譽或物質(zhì)獎勵。院系也可制定本科生導(dǎo)師例會制度，定期召開導(dǎo)師工作會議、學(xué)生座談反饋會，對工作進(jìn)行研究總結(jié)，開展經(jīng)驗交流，不斷提高指導(dǎo)水平，改進(jìn)和完善導(dǎo)師制度。

3 導(dǎo)師制在培養(yǎng)生物專業(yè)本科生科研能力中的作用

本科生導(dǎo)師制為大學(xué)生提供了一個參與科研實踐的環(huán)境，能讓學(xué)生在大學(xué)期間盡早進(jìn)入實驗室，學(xué)習(xí)掌握一些基本的實驗操作步驟和流程，了解實驗原理，更好地理解課堂中的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。讓本科生有機(jī)會在大學(xué)期間接觸較為完整的科研項目，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)資料，參與課題的設(shè)計，培養(yǎng)科學(xué)研究的基本思維方式，提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)對科學(xué)研究的興趣和熱情[5]。

導(dǎo)師制的實施對提高生物學(xué)專業(yè)本科生的科研能力具有重要的意義。導(dǎo)師制模式彌補了單一輔導(dǎo)員制的不足，克服灌輸型教育的缺陷，能充分調(diào)動老師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動性，使本科生從文獻(xiàn)的查閱和綜述、實驗課題的選題和設(shè)計、實驗過程操作，到實驗結(jié)果的分析和總結(jié)，甚至于科研論文的撰寫等各方面均得以訓(xùn)練和培養(yǎng)[6]，切實提高本科生的科研能力和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)出熟悉科研全過程的綜合人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李雨健，朱大明.基于科研導(dǎo)師制本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）：93-94.

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[6] 劉方，卜文俊，張金紅，等.科研訓(xùn)練在本科生物學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版， 2011（1）：24-25.