張雪峰

摘 要：科研方法與科研能力孰輕孰重在學(xué)術(shù)界并未明確的定論，綜合現(xiàn)有研究與個人實踐而言，科研方法是形成與提升科研能力的基礎(chǔ)和前提。該文在分析科研方法的定義與其重要性的基礎(chǔ)之上，以伽利略實驗自由落體實驗過程作為案例以論證上述觀點。

關(guān)鍵詞：科研方法 科研能力 關(guān)系

中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0246-02

1 科研方法概述

1.1 定義

科研方法是指人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應(yīng)用研究、開發(fā)推廣等科學(xué)活動過程中采用的思路、程序、規(guī)則、技巧和模式。簡單地說，科研方法就是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法。是人類現(xiàn)有認識和掌握到的方法中較為高級且復(fù)雜的方法，具有一定的特點：其一，主體性突出?？蒲蟹椒ǖ倪\用融合了認識主體的主動性與創(chuàng)造性，整個實施過程具有明確的目的，在目的的指引下進行；其二，合乎規(guī)律性?？蒲蟹椒ǖ膶嵤┦且钥蒲醒芯繛榍疤?，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的科學(xué)程序化運作；其三，高度保真性。在科研過程中，結(jié)合實驗對象的實際情況通過運用合理的科研方法進行針對性實驗，以得出客觀可靠的結(jié)論。

一般來講，研究方法可以分為科學(xué)的、宗教的、直覺的、猜想的、思辨的。這些方法都包括主觀分析的環(huán)節(jié)，但與其他方法相比較，科學(xué)方法更強調(diào)客觀實證。科學(xué)研究方法的程序至少要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、概念操作化、實證檢驗、得出結(jié)論幾個環(huán)節(jié)。對于科研方法而言，應(yīng)當包含兩個環(huán)節(jié)也即概念操作化與實證檢驗，缺一不可，否則就不是真正且嚴謹?shù)目蒲蟹椒?。因為任何科研結(jié)果均需要經(jīng)過公開檢驗，以確保其科研成果的客觀性，在選擇科研方法之前就應(yīng)充分考慮到是否經(jīng)得起后期的檢驗。同時，在檢測過程中要制定一定的標準便于在行業(yè)內(nèi)執(zhí)行，以提升檢測的可信性與公正性。

1.2 發(fā)展

近年來隨著研究的不斷深入，在科研方法論的研究上取得了一定進展，推動了科研方法的運用與發(fā)展。然而，對于科研方法論的研究尚有諸多領(lǐng)域需要進一步強化研究，尤其是在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對科學(xué)知識進行再認識和論證的工具較為缺乏，有待于進一步的探索。同時，各類科研方法之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、融合等同樣需要進一步加以探索，以提升各類科研方法之間的融合運用。此外還有科學(xué)理論的并存與競爭問題，不同學(xué)說的爭論在科學(xué)發(fā)展中的作用問題，科學(xué)方法在各學(xué)科間轉(zhuǎn)移的規(guī)律性問題，以及由于現(xiàn)代科學(xué)研究對象的復(fù)雜性，如何從事物的研究水平過渡到系統(tǒng)的研究水平，從單值的研究水平過渡到多值的研究水平，從線性的研究水平過渡到非線性的研究水平等等問題，都要花費很大的力氣才能取得進展[1]。

就科研方法教育而言，隨著我國教育水平的不斷提升以及科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)科的劃分更具細致性，分類越來越多，趨向于小而精的專業(yè)化發(fā)展。此外，學(xué)科劃分雖越來越小但彼此之間并未完全割裂開來，彼此之間具有滲透性與關(guān)聯(lián)性也即更具綜合性。對于學(xué)習(xí)者而言，要具備綜合發(fā)展意識，掌握不同學(xué)科之間的知識與方法，為此強化科研方法教育顯得尤為重要。

2 科研方法在科研中的意義

2.1 科學(xué)方法教育比知識教學(xué)更具有發(fā)展意義

科研能力好比個人行為，科研方法好比個人思維，個人行為受到個人思維的影響，聽從于個人思維的指揮。對于科研工作者而言，科研活動就是發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析問題、解決問題，在第一個階段需要具備專業(yè)的知識但在后兩個階段則需要合理且科學(xué)的科研方法才能實現(xiàn)科研目的。學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，運用不是蠻干而是需要方法，因此掌握科研方法更利于推動個人的發(fā)展[2]。

2.2 科學(xué)方法教育使教學(xué)與科研能力得以融合

科研是推動人類發(fā)展的重要措施，在社會發(fā)展過程中科研人員發(fā)揮了舉足輕重的作用，但科研能力的培養(yǎng)卻需一定的過程，需要在科研方法的輔助之下不斷成長。對于科研工作者而言，僅具備科研知識，不足以形成科研能力，但是具備科研能力而未掌握科研方法，同樣難以展開科研活動?？蒲蟹椒ǖ慕逃c鍛煉，則將三者有效結(jié)合在一起，在科研方法的教育過程中融合了科研知識，分析了科研過程，利于快速提升科研能力。

2.3 科學(xué)方法教育能推動學(xué)科與人才的發(fā)展

任何一門學(xué)科或科研活動均具有本學(xué)科的知識體系與相應(yīng)的科研方法、科研流程、科研檢驗方法等，通過對上述內(nèi)容的不斷運用與提煉能夠推動本學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)者能力的提升。例如，在物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師對現(xiàn)有教材進行匯編并結(jié)合學(xué)生的特性，充分發(fā)掘蘊含其中的科研知識，帶領(lǐng)學(xué)生研討科研方法并在具體試驗中進行檢測，以探索科研方法在科研過程中的實用性，即可快速提升學(xué)生對于科研方法的認知與科研能力[3]。

3 案例分析

3.1 伽利略的自由落體研究概述

伽利略是近代科學(xué)方法奠基人，科研成果眾多，對于近代科學(xué)乃至社會的發(fā)展做出了巨大貢獻，其在力學(xué)和天文學(xué)研究中以實驗、觀察方法為中心，綜合運用邏輯方法、觀察方法、抽象方法、數(shù)學(xué)方法等基本方法，為近代力學(xué)和物理學(xué)開了先河。通過合理運用多種科研方法有理有據(jù)的推翻了亞里士多德關(guān)于自由落體運動的觀點。

自由落體運動是自然現(xiàn)象之一，早在2000多年以前就有諸多學(xué)科進行了相關(guān)研究，其中以亞里士多德的觀點最受關(guān)注，成為當時公認的“正確”理論。亞里士多德指出：落體以勻速下落，速度與落體的重量成正比，該結(jié)論一經(jīng)推出便得到了大眾的認可，在此后的一千多年中成為學(xué)術(shù)界認可的觀點。直到伽利略的出現(xiàn)，經(jīng)過其科學(xué)研究對此觀點提出了懷疑，并進行論證最終推翻。

3.2 科研方法詳解

（1）伽利略在實驗之前即通過邏輯思維的方法設(shè)置了“思維實驗”以檢驗亞里士多德觀點的科學(xué)性，其通過將系有不同重量的石頭做自由下落運動發(fā)現(xiàn)不符合亞里士多德的研究結(jié)論。

（2）伽利略通過最為直接的觀察法以檢測不同重量物體同等高度落體達到地面的時間，在1589年的比薩斜塔實驗過程中發(fā)現(xiàn)10磅的球與1磅同時落體到達地面的時間是相同的。

（3）為進一步檢測比薩斜塔實驗的精確性，伽利略進一步改進了實驗方法，結(jié)合比薩斜塔的特性設(shè)置了斜面滑落實驗也即將大小不一球置于斜面之上使之自由滾落，槽斜置后，作用在球上的重力分力小于鉛垂方向的重力。研究發(fā)現(xiàn)，大小球滾動的速度不僅相同而且與斜面角度與方向無關(guān)。隨后伽利略設(shè)置了單擺實驗，設(shè)置不同長度和重量的單擺，給予不同的擺速，經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)，在擺長相同的情況下，其擺動的速度與擺重沒有關(guān)系。

（4）伽利略采用數(shù)學(xué)研究方法，對落體高度、加速度、運行時間的關(guān)系進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)了三者之間的依賴關(guān)系，進而論證了亞里士多德觀點的錯誤性。

（5）最后，伽利略在斜面試驗的基礎(chǔ)之上設(shè)置了雙斜面滾球的實驗并結(jié)合抽象方法，不僅進一步論證了上述研究而且得出了慣性原理，為后來者提供了研究基礎(chǔ)。

綜上可見，在科學(xué)研究過程中，運用合理的科研方法是得出正確科研成果的前提，唯有在正確的科研方法的指導(dǎo)下，在環(huán)環(huán)相扣的實驗過程中才能不斷提升科研能力，進而取得科研成果。

參考文獻

[1] 陳莎.論調(diào)查研究在黨校科研中的重要性[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2014（28）：22.

[2] 趙巍，陳鵬霏，賀宇新.關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)科研管理方法的探討[J].吉林教育：綜合，2013（34）：4.

[3] 方璐.大數(shù)據(jù)時代的科學(xué)研究方法[J].浙江工業(yè)大學(xué)， 2014（5）：150-151.