高志華+楊虹+陳穎+蔣建偉+楊亮

摘 要：該文闡述了團(tuán)隊(duì)教學(xué)的概念和優(yōu)越性，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，以植物生物學(xué)和生物信息學(xué)課程為例，探討了虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)的必要性和實(shí)施效果。教學(xué)實(shí)踐表明，虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升高校教學(xué)軟實(shí)力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；虛擬化；團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）23-0150-03

Research on Application of Virtual Team Teaching Model Based on Network Platform

Gao Zhihua1 et al.

（1College of Biological Science and Engineering，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050061，China）

Abstract：This article introduced the concept and superiority of team teaching.Taking Plant biology and Bioinformatics courses as an example，the necessity and implementation effect of virtual team teaching were discussed using internet instant message tools based on network platform.Teaching practice showed that virtual team teaching model can cultivate practice and innovation abilities of students，and promote the soft power of university's teaching.

Key words：Network platform；Virtual；Team teaching model

在科技飛速發(fā)展、信息急劇膨脹背景下的互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們更加注重需求的個(gè)性化和多元化，高校的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)順勢(shì)發(fā)力，尋求適應(yīng)新的教學(xué)模式。面對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高校在新一輪教學(xué)改革的推動(dòng)下，大大縮減了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，整合優(yōu)化了不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師在多學(xué)科相互協(xié)同下完成更加綜合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作。針對(duì)地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校教學(xué)實(shí)際情況，筆者在不增加任何教學(xué)和師資成本的前提下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，以植物生物學(xué)和生物信息學(xué)兩門(mén)課程為例，進(jìn)行了虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式應(yīng)用研究，以改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 團(tuán)隊(duì)教學(xué)的概念和優(yōu)越性

“團(tuán)隊(duì)”概念最初誕生于企業(yè)管理，團(tuán)隊(duì)管理理論也被企業(yè)廣泛采用，并被認(rèn)為是企業(yè)成功的基本保障。團(tuán)隊(duì)是由2個(gè)或者2個(gè)以上的人組成，通過(guò)人們彼此之間的相互影響、相互作用，行為上遵循共同規(guī)范的一種介于組織與個(gè)人之間的組織形態(tài)。與普通工作群體不同，團(tuán)隊(duì)的主要特征是團(tuán)隊(duì)成員承諾共同的工作目標(biāo)和方法，并互相承擔(dān)責(zé)任[1]。團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指由若干有著共同的目標(biāo)，具有互補(bǔ)技能或者知識(shí)的教師，彼此間通過(guò)分享認(rèn)知和合作行動(dòng)以共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的，能夠相互溝通協(xié)作的教師共同組建形成的有效工作群體[2]。20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)在中小學(xué)推行“小組協(xié)同教學(xué)制（即協(xié)同教學(xué)）”，實(shí)行合作教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了團(tuán)隊(duì)教學(xué)的先河，20世紀(jì)70年代以后在高校開(kāi)始應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)。目前美國(guó)的大中小學(xué)80%左右實(shí)施某種形式的團(tuán)隊(duì)教學(xué)[3]。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行集體教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員無(wú)論在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)歷，還是年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面，都可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多角度的透視，多緯度的解構(gòu)，多要素的建構(gòu)，與傳統(tǒng)的單人教學(xué)（即一人一書(shū)面對(duì)一個(gè)班講到底，單兵作戰(zhàn)或獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形式）相比，具有以下優(yōu)越性：

1.1 符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn) 在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，用人單位越來(lái)越務(wù)實(shí)，更加看重學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的深度與廣度也有了新要求，這就要求學(xué)校不斷拓展學(xué)科的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)不同學(xué)科間交叉融合，整合教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法。但是，教師的單獨(dú)教學(xué)受其知識(shí)面、固有專(zhuān)業(yè)、科研領(lǐng)域和時(shí)間精力等諸多方面的約束，難以保證在所有教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容上都做到極致，而不斷引進(jìn)新師資也不現(xiàn)實(shí)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)則根據(jù)不同的教學(xué)要求和教師的教學(xué)特長(zhǎng)及學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，統(tǒng)籌安排，合理搭配，讓最合適的教師承擔(dān)其最擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容[4]。通過(guò)這種最佳組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，不僅能以不變應(yīng)萬(wàn)變?nèi)M(mǎn)足多樣化的社會(huì)用人需求，而且可以充分發(fā)揮學(xué)校師資1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

1.2 促進(jìn)教師教學(xué)與科研的良性循環(huán) 如果把高?？醋鲆患夜S，那么學(xué)生就是產(chǎn)品，教師就是工人。要想讓自己的產(chǎn)品在市場(chǎng)上具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，就要有所為有所不為，就得做我們最擅長(zhǎng)的，讓我們的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手不會(huì)給我們留補(bǔ)短板的時(shí)間和機(jī)會(huì)。同樣，如果一名教師單獨(dú)把一門(mén)學(xué)科交叉性強(qiáng)的課從頭講到尾，則勢(shì)必要求他花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)太多新領(lǐng)域的知識(shí)與技能，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里一直是“新手”，教學(xué)效果也不會(huì)太好。團(tuán)隊(duì)教學(xué)則可以讓每名教師只負(fù)責(zé)教授自己最拿手的1～2個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，使其在已有的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域繼續(xù)潛心研究，其科研成果不僅能及時(shí)更新到教學(xué)之中，做到常講常新，而且還容易在專(zhuān)題教學(xué)及師生互動(dòng)中獲得靈感，受到啟迪，為可持續(xù)的科研找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，真正步入教學(xué)與科研的良性循環(huán)。

1.3 有助于提升高校教學(xué)軟實(shí)力 自20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈提出“軟實(shí)力”概念之后，便掀起了“軟實(shí)力”研究與應(yīng)用的熱潮。教學(xué)軟實(shí)力與教學(xué)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、師資隊(duì)伍、校園環(huán)境等教學(xué)硬實(shí)力同等重要，尤其是在各個(gè)高校教學(xué)硬實(shí)力發(fā)展日益同質(zhì)化的今天，教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)軟實(shí)力就成為高校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展過(guò)程中最值得思考和研究的課題。團(tuán)隊(duì)教學(xué)不能單純地理解為“幾個(gè)人的簡(jiǎn)單相加、拼湊合上一門(mén)課”，而是由優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作的教師組成一個(gè)有機(jī)整體共同授課，不僅是教學(xué)方法上的改革，更是一種教學(xué)理念的突破。幾名教師能走到一起共同完成一門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，這本身就需要每個(gè)人先擯棄陳舊的教學(xué)觀念。參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的每位教師同時(shí)還擔(dān)任了其他課程的教學(xué)任務(wù)，有助于處理好先行課程與后行課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等方面的銜接問(wèn)題，也可以從一個(gè)課程群的更高層次去搞好課程建設(shè)，并推進(jìn)相關(guān)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，團(tuán)隊(duì)教學(xué)還可以加強(qiáng)教師間、師生間的互動(dòng)交流，不同教師的性格魅力、授課風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)遷移默化地感染、啟發(fā)和熏陶每位學(xué)生，對(duì)他們的個(gè)性培養(yǎng)、素質(zhì)教育起到積極作用，也有利于良性評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成[5-6]。

2 虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)的必要性

幾十年來(lái)，已經(jīng)有一些學(xué)者對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了研究和試驗(yàn)。國(guó)外的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式主要是為了彌補(bǔ)單一學(xué)科教師的知識(shí)不足，在交叉學(xué)科和語(yǔ)言類(lèi)課程中采用該模式組織教學(xué)。Anderson和Graber等就曾分別在交叉學(xué)科的課程教學(xué)中采用并研究過(guò)該模式，他們指出，采用該模式組織教學(xué)可以激起師生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。我國(guó)學(xué)者在團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的具體實(shí)施方面（如教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的分配等）進(jìn)行了可行性探索[3，7-8]。但是，由于通常的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式需要雙倍甚至更多倍的經(jīng)費(fèi)和師資，鑒于教學(xué)成本的考慮，這種實(shí)體化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在地方院校中大范圍推廣受到不同程度的限制。在這種形勢(shì)下，零成本的虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)就成了一種最優(yōu)選擇，它可以靈活采用多種團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，根據(jù)授課內(nèi)容選擇適合不同專(zhuān)題的主講人組建虛擬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于最終形成育人合力，克服長(zhǎng)期以來(lái)高?！皢慰谙嗦暋笔绞谡n存在的種種弊端，拓寬學(xué)生知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

3 虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)的實(shí)施效果

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式特別適合跨學(xué)科性質(zhì)的課程，在此我們選擇了植物生物學(xué)和生物信息學(xué)兩門(mén)課程進(jìn)行了虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)嘗試，具體實(shí)施效果如下：

3.1 梳理教學(xué)內(nèi)容，組建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì) 植物生物學(xué)課程是由原來(lái)的植物學(xué)（主要包括植物解剖結(jié)構(gòu)和植物系統(tǒng)分類(lèi)兩部分內(nèi)容）、植物生理學(xué)和植物生態(tài)學(xué)3門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容整合而成，涉及至少3個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們遴選出：植物細(xì)胞與生根培養(yǎng)、校園綠化植物資源調(diào)查研究、植物激素與細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、植物引種快繁與生態(tài)因子等多個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，并邀請(qǐng)各位主講人，共同組成植物生物學(xué)虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。生物信息學(xué)是一門(mén)跨生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息學(xué)的多學(xué)科交叉性學(xué)科，教好這門(mén)課就要求教師同時(shí)具備這些學(xué)科的背景知識(shí)，其難度可想而知。所以，我們也根據(jù)課程內(nèi)容篩選出：文獻(xiàn)檢索與數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建、序列比對(duì)算法解析、數(shù)據(jù)挖掘與R語(yǔ)言、RNA-seq測(cè)序與數(shù)據(jù)分析、蛋白質(zhì)組學(xué)質(zhì)譜數(shù)據(jù)分析等課程主題，也同樣把各位主講人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚在一起組建成生物信息學(xué)虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2 節(jié)約教學(xué)成本，并用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式 團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式彈性而多元，大體可以分為以下4種模式[9]：（1）全員模式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員共同參與一門(mén)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并負(fù)有平等的責(zé)任和發(fā)言權(quán)。在同一時(shí)間內(nèi)同一個(gè)班級(jí)前展開(kāi)互動(dòng)，從不同視角討論同一主題。（2）支持模式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員根據(jù)自身特長(zhǎng)輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題，共同參與學(xué)生的最終考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。當(dāng)一位教師授課時(shí)，其他教師處于從屬地位，扮演不同角色輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）嘉賓模式：由一位教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員全權(quán)負(fù)責(zé)整門(mén)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，其他成員以嘉賓或客座的身份針對(duì)自己負(fù)責(zé)的課程主題進(jìn)行講座。（4）分享模式：教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別在不同班級(jí)獨(dú)立授課，但會(huì)不定期地碰面交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)和資源。還可以用某種方式共享一些自己的資源，以供其他成員借鑒和學(xué)習(xí)。

為了節(jié)約教學(xué)成本，由一名教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員全程負(fù)責(zé)整門(mén)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在授課教室利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將一個(gè)或幾個(gè)甚至是所有其他成員按需連線進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，共同授課，這樣就相當(dāng)于綜合利用了全員模式、支持模式和嘉賓模式3種模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，有的成員除了參與教授這門(mén)課外，還給其他班級(jí)講別的課，有的成員可能來(lái)自其他行業(yè)，有的成員還可能身處國(guó)外，在課下都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚在在一起進(jìn)行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與收獲，這便是分享模式。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，虛擬團(tuán)隊(duì)教學(xué)環(huán)境 學(xué)校教室大都安裝了多媒體設(shè)備，并能通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，利用即時(shí)聊天工具騰訊QQ、微信等把教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的講課視頻“現(xiàn)場(chǎng)直播”到教室，同時(shí)也可以借助視頻和音頻設(shè)備把教室的圖像和聲音傳給對(duì)方，虛擬團(tuán)隊(duì)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。師生還可以隨時(shí)隨地遠(yuǎn)程登陸服務(wù)器上傳、下載課程作業(yè)、教學(xué)資料。

3.4 加強(qiáng)課下師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 課下除了通過(guò)E-mail聯(lián)系之外，還建立了不同主題的QQ群、微信群等，方便師生、生生及時(shí)溝通，把時(shí)間化整為零，將“有限的”課堂教學(xué)外延到“無(wú)限的”課下交流之中。有的群還保留著曾經(jīng)上過(guò)我們課的往屆學(xué)生，他們經(jīng)常在群里以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行言傳身教，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。還可以在群里給學(xué)生提供一些課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，作為延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 立足團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)師生科研創(chuàng)新 為了能在團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐中找到科研新切入點(diǎn)，嘗試把植物生物學(xué)和生物信息學(xué)兩門(mén)課程的師生拉進(jìn)一個(gè)群，進(jìn)行“大雜燴”式的交流，可以在新的廣度和深度上挖掘新問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員的專(zhuān)業(yè)不同，閱歷不同，對(duì)問(wèn)題的洞察力也不同，能用獨(dú)到的眼光和敏銳的嗅覺(jué)在這種師師、師生、和生生互動(dòng)中捕捉到稍縱即逝的科研靈感，凝練問(wèn)題深入研究。例如，上植物生物學(xué)課的學(xué)生在聽(tīng)了植物細(xì)胞與生根培養(yǎng)、植物引種快繁與生態(tài)因子等專(zhuān)題后，對(duì)植物優(yōu)良品種的培育和鑒定很感興趣，但苦于數(shù)據(jù)處理，得知這一情況后，上生物信息學(xué)的學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下利用R語(yǔ)言開(kāi)發(fā)了一款用于分析灰色關(guān)聯(lián)度的軟件——greyRelationalAnalysis.R[10]。為了方便大家使用，還用C++語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出greyRelationalAnalysis.R軟件的第二版，并把可分析的灰色關(guān)聯(lián)度類(lèi)型由原來(lái)的一種擴(kuò)展到了4種，該工作已進(jìn)入論文投稿階段。又如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)長(zhǎng)鏈非編碼RNA（long non-coding RNA，lncRNA）時(shí)，對(duì)檢索到的大量相關(guān)文獻(xiàn)難以有效管理和利用，便帶領(lǐng)學(xué)生用R語(yǔ)言對(duì)lncRNA生物學(xué)文獻(xiàn)挖掘方法進(jìn)行了探索，目前該工作也正在投稿。正是源于團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，使教師科研有了可持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力。這些成功案例豐富了團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)著更多學(xué)生勇攀知識(shí)高峰。

4 結(jié)語(yǔ)

眼下，大學(xué)生就業(yè)率被視為高校的生命線，而這與高校的教學(xué)質(zhì)量又息息相關(guān)。如何在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張的地方高校提升教學(xué)軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，是擺在我們面前的一個(gè)共性的難題。通過(guò)本文的教學(xué)實(shí)踐表明，這種零成本的虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)背景下具有可行性。因此，今后應(yīng)該充分發(fā)揮虛擬化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更好服務(wù)于高校教學(xué)，以培養(yǎng)更多符合新時(shí)代需求的可用之才。

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