張鑫

摘要：現(xiàn)代的教育為了能讓受教育者更容易接受講授內(nèi)容，更能主動參與學習過程，在教育模式上進行了深刻的革新。微課、視頻公開課、慕課等等層出不窮。華南師范大學焦建利教授，對微課概念提出了自己的定義：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻”。南京師范大學教育技術(shù)學院教授，博士生導(dǎo)師張一春教授，對微課定義：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課似乎為教育描繪了一幅美麗的前景。微時代到來，來勢兇猛，勢不可擋。不論小學、中學、大學老師現(xiàn)在正在做的一件事就是錄制微課。但現(xiàn)實中微課真的在中小學教學中起到了理想的應(yīng)用效果嗎？本文主要分析現(xiàn)今微課在中小學面臨的困境，從而探索一種新的微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以期為微課以后的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 困境 內(nèi)容 呈現(xiàn)方式

一、微課在中小學面臨的困境

由于網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博已成為我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠?，與前者一樣，微課在教育領(lǐng)域也將具有十分廣闊的應(yīng)用前景。首先微課能夠促進學生自主學習，促進教師提高自身的專業(yè)水平，對教育本身來講，微課也是教育模式的一大變革。無論對教師還是對學生而言，微課都是一次思想改革。最終達到高效課堂和教學相長的目標。但大家對微課的實際應(yīng)用又如何呢？伴隨著微時代的到來，全國各地教育行政部門、各級各類中小學校、大學等教育院校都在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，這種推動力是一種自上而下強制性的，根本沒有從教師和學生的立場來考慮其可行性。導(dǎo)致微課在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力。

首先，從教師角度來說，微課的制作已成為現(xiàn)今中小學教師的負擔。簡單的微課需要教師掌握PPT、FLASH、PHOTOSHOP、屏幕錄制等軟件的操作，稍微復(fù)雜的微課教師要掌握EDIUOS、AE、繪聲繪影等視頻編輯軟件的操作使用。對于一個專業(yè)人員學習這些軟件還需要很長一段時間，何況對于既沒基礎(chǔ)，又有教學任務(wù)的老師呢。而且即使學會了這些制作軟件，能夠熟練應(yīng)用又得一段時間，這樣下來教師大部分時間都耗費在制作微課上，那用來構(gòu)思課程本身的時間和精力就會相對減少。而一門微課最重要的就是教師巧妙的構(gòu)思。所以我們現(xiàn)在看到的大部分微課都是教師一味的在講臺上枯燥的講，不僅學生不愿意看，老師本身都覺得乏味至極。與微課最初的設(shè)想大相徑庭。

其次，從學生的角度看，學生并沒有像點擊微博、微信那樣有興趣的點擊微課。這一點從現(xiàn)今開設(shè)的這些微課平臺的點擊量可以看出來。學習本身是枯燥乏味的，中小學生注意力不夠集中，主動學習意識差，課上學習對于現(xiàn)在的中小學生來說是一種必須從事的任務(wù)，課下能夠主動學習的其實很少，大部分時候微課成為教師布置的任務(wù)。剛開始，學生可能對這種平臺充滿好奇感，等用過幾次后，他們可能會逐漸失去這種興趣，究其原因，學生對于微課的使用缺乏自制性。這樣對于中小學微課的制作就相對要求較高。我們要制作更能激起他們點擊興趣的微課，要求微課在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上豐富、靈活、多樣化。

如果微課成為教師學生不得不完成的任務(wù)，那么微課的存在還有什么意義呢？

二、新的微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式

任何美好的設(shè)想最終都要付諸實施，而在實踐過程中肯定會遇到這樣或那樣的問題。那么如何解決這些問題就成為本文的關(guān)鍵。筆者是多年從事小學教育的一線教師，對于教師和學生都有一定程度的了解，所以筆者試圖探索一種新的微課呈現(xiàn)方式，即在適當課程中，以動畫人物或動畫片等多樣性的呈現(xiàn)方式制作微課，制作微課的目的不在量，而在精。這只是筆者的粗淺認識，不當之處望見諒。

因為前面已經(jīng)從學生和教師的角度論證了微課在現(xiàn)今中小學中存在的問題，那么如何解決這一問題呢？首先從教師角度來說，因為時間、精力、技術(shù)上的限制，可以和專業(yè)制作團隊合作，教師這邊出設(shè)計思路，出素材，專業(yè)制作團隊這邊出技術(shù)。經(jīng)過教師和專業(yè)團隊合作精心制作出來的微課才不同于以往我們自己制作出來的粗制濫造的微課。這樣的微課減輕了教師的壓力，教師可以把更多的時間花費在課程內(nèi)容的設(shè)計構(gòu)思上，從學生的角度看，學生才更愿意看，才更感興趣。

筆者從“中國微課網(wǎng)”上搜索到小學數(shù)學課中的一節(jié)《三角形內(nèi)角和》的微課程，筆者將這些微課程大體分為兩類，一類是通過傳統(tǒng)的方式講授內(nèi)角和定理，另一類是以動畫片的方式講授課程。顯而易見，以動畫片的方式講授三角形內(nèi)角和定理更能吸引受教育者的眼球，更容易被他們接受。其中陳思妍講授的《三角形內(nèi)角和》通過視頻播放了一段關(guān)于兩個三角形爭吵的動畫，它們都覺得自己的內(nèi)角和最大。然后讓學生幫助解決它們的爭吵，得出：“三角形的內(nèi)角和是180。”的定理。再用闖5關(guān)救出美羊羊的過關(guān)游戲，設(shè)置大量相關(guān)練習題，提高學生解決問題的興趣。陳思妍老師在課程的開頭用動畫片的形式設(shè)置問題激起學生幫助解決問題的學習興趣，在課程練習階段用游戲過關(guān)的方式，鞏固三角形內(nèi)角和是180的定理。這種通過巧妙設(shè)置視頻動畫和游戲通關(guān)的方式制作微課比單純枯燥講解理論知識更能激起學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

一節(jié)好的微課并不是一個簡簡單單的講授者講解某知識點的視頻片，好的微課需要一個好的制作團隊，好的課程設(shè)計師，而最關(guān)鍵的就是設(shè)計師的巧妙構(gòu)想。所以說，要想實現(xiàn)微課為教育描繪的美麗前景，就不能是簡單的數(shù)量堆積，而是用心做微課。

參考文獻：

[1]王凱.基礎(chǔ)教育階段“微課”的價值與應(yīng)用取向研究[D].西南大學，2015.

[2]栗春璐.微課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析研究[D].上海師范大學，2014.

[3]焦建利.微課現(xiàn)狀、問題與趨勢[C].微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會議，2014.

（作者單位：吉林省九臺區(qū)盧家中心學校）