王麗娟

摘要：語文學(xué)科有著更多的人性化和情感在其中，這就決定這門學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)要有所區(qū)別，本文著重研究什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教學(xué)成果良性發(fā)展。特別是小學(xué)語文，更需要師生有共同的契合點(diǎn)和情感感染的情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)更顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)效果 評(píng)價(jià)方式

語文作為工具型學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的重要性毋庸多言，每個(gè)人的情緒、思想表達(dá)，人和人之間的交流共同，協(xié)調(diào)社會(huì)性活動(dòng)；傳承人類的文明都需要語文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說，語文理解力和表現(xiàn)力是學(xué)好其它學(xué)科和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。

和其他學(xué)科相同，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的一種有效反饋。為了讓教學(xué)能夠及時(shí)根據(jù)問題、評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和控制。使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教學(xué)先行，后期評(píng)價(jià)制約教學(xué)，而且后期評(píng)價(jià)和前期教學(xué)銜接并不緊密。

一、實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題

第一，評(píng)價(jià)功能未能完全發(fā)揮。目前小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)選撥功能，忽視激勵(lì)、改進(jìn)的功能。所有的教學(xué)評(píng)價(jià)都?xì)w結(jié)到考試成績(jī)，考試似乎成了教學(xué)評(píng)價(jià)的代名詞，甚至主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的方面不僅僅是考試，它對(duì)于教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，師生關(guān)系、溝通理解都有著很大的作用。前的問題就突出表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進(jìn)步和存在的問題。這實(shí)際上是對(duì)考試意義的歪曲認(rèn)識(shí)。

第二，自我評(píng)價(jià)和互評(píng)流于形式，缺少實(shí)際效果。教師同行對(duì)教師課堂教學(xué)行為的情況比較了解，所以教師的民主測(cè)評(píng)都是能夠最迅速發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反饋的評(píng)價(jià)。但是整體教學(xué)環(huán)境的不重視，還有人際關(guān)系的制約，教師互評(píng)往往都是走形式，說好話，說彼此愛聽的話。褒詞贊譽(yù)、輕描淡寫成為互評(píng)的主題。其實(shí)每所學(xué)校關(guān)于互評(píng)的機(jī)制都有很多，比如集體調(diào)研、探討、小組了解、成員互相總結(jié)等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實(shí)事求是。

第三，評(píng)價(jià)語言缺乏情感；沒有人性化因素。俗話說：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過語言來表達(dá)，很可能幾句教學(xué)評(píng)價(jià)就表達(dá)了教師關(guān)于整個(gè)教學(xué)過程最為真實(shí)的反映，甚至還有關(guān)于整個(gè)學(xué)科教學(xué)的改革理念存在其中。口頭評(píng)價(jià)是公認(rèn)的最直接、最能夠體現(xiàn)內(nèi)心的評(píng)價(jià)。只是口頭評(píng)價(jià)有其隨機(jī)性、瞬時(shí)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法固定的因素，對(duì)于評(píng)價(jià)者來說要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。

最后，評(píng)價(jià)方法單一、不科學(xué)，沒有人性關(guān)懷。一談到評(píng)價(jià)我們常常都認(rèn)為這是一個(gè)需要進(jìn)行量化的方法，比如對(duì)教師的評(píng)價(jià)就有成績(jī)法、聽課打分法，將教師的工作進(jìn)行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語文學(xué)科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡(jiǎn)化后的憑評(píng)價(jià)程序，評(píng)價(jià)者只需要根據(jù)一張?jiān)u價(jià)表就可以完成一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)，制約教師的教學(xué)活動(dòng)。教師工作的很多方面是難以量化的。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否講到位可以當(dāng)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是全部量化是不科學(xué)的，這本是一個(gè)語言、文字、情感交流最多的學(xué)科，如果硬要變成條條框框的數(shù)據(jù)來套用，學(xué)生的個(gè)性被埋沒，教師人性的光芒也難以發(fā)揮除了，對(duì)學(xué)生心底學(xué)習(xí)興趣的喚醒也被忽略，

二、實(shí)踐操作的相關(guān)建議

首先，激發(fā)師生的自主意識(shí)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該有備課評(píng)價(jià)，提高教師的備課質(zhì)量，促進(jìn)教師精心鉆研教材。

針對(duì)教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以額外的提高評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，或者提供給教師一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺(tái)，比如專項(xiàng)備課比賽，就是針對(duì)教師如何對(duì)教材之外的文章進(jìn)行備課，提供自己個(gè)性化的解讀，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的環(huán)節(jié)。比賽后將每位老師的備課教學(xué)設(shè)計(jì)制定成冊(cè)，目的是讓每個(gè)教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒有因?yàn)樵u(píng)價(jià)丟面子，另一方面激發(fā)教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來提升備課能力。

其次，過程評(píng)價(jià)，方式方法機(jī)動(dòng)靈活。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教學(xué)離不開過程，如語言的活動(dòng)和交往、語言的運(yùn)用和實(shí)踐，離開了這個(gè)過程，語文知識(shí)就難以內(nèi)化為語文能力，就更別提文化的熏陶了。對(duì)于小學(xué)語文，學(xué)生從內(nèi)心的理解和掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效正確的交流和運(yùn)用言語是教學(xué)中不能忽視的環(huán)節(jié)，這就是一個(gè)師生教與學(xué)的過程，這是不能量化的，一個(gè)學(xué)生和教師對(duì)話可能就是教學(xué)過程。這個(gè)過程應(yīng)該納入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。如工作量、學(xué)生考試成績(jī)、課堂提問次數(shù)這是量化數(shù)據(jù)，但是這都是結(jié)果性數(shù)據(jù)，過程性的東西無法體現(xiàn)出來。學(xué)生的情緒、思維都是一個(gè)過程，所以在評(píng)價(jià)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)候應(yīng)該加一個(gè)過程性評(píng)價(jià)，不需要時(shí)時(shí)跟蹤，階段性了解學(xué)生和教師的狀態(tài)就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結(jié)合是小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程中行之有效的手段之一。

教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本的原則，最大限度的將小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮出來，提升學(xué)生語文的理解、運(yùn)用能力。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)教師提升自身理解力和教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)在師生之間“活”起來，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

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（作者單位：山東省沂水縣高橋鎮(zhèn)藍(lán)天希望小學(xué)）