蔣永紅

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快，不同國(guó)家之間的交流更加的頻繁，不論是經(jīng)濟(jì)上的交流還是文化上的交流都非常的頻繁，英語作為一門國(guó)際化語言是世界上使用國(guó)家最多的語言，學(xué)好英語對(duì)于初中生的發(fā)展有著較大的幫助，那么在教學(xué)發(fā)展的過程中，該如何通過文化教學(xué)激發(fā)英語教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文，筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué) 初中英語 激趣作用 分析

目前，隨著國(guó)際間交往的日益頻繁，人們對(duì)于英語更加重視起來，英語同樣也是我國(guó)教育當(dāng)中的重要課程。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建良好的語言環(huán)境十分重要，文化教學(xué)是最為有效的途徑。轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解英語文化，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著積極的幫助，充分發(fā)揮文化教學(xué)在初中英語當(dāng)中的重要作用。

一、文化教學(xué)與英語教育相融合的重要性

（一）文化教育與英語教育之間的聯(lián)系

文化教育其實(shí)可以說是等同于語言教育的，人們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)之前，首先必須要對(duì)自己的語言要所了解，這樣他們才能將自己的文化傳播開去。以英語教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，如果對(duì)于西方文化完全的不了解，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，可能也無法領(lǐng)會(huì)到英語的魅力，在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法真正的學(xué)習(xí)英語。在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)在不少的英語教材中也有不少關(guān)于西方文化和世界其他各民族之間文化的介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，對(duì)不同的文化有一定的了解，二者可以說是“孟不離焦，焦不離孟”的存在，互相聯(lián)系，互為補(bǔ)充。在教學(xué)的時(shí)候，只有將二者合二為一，才能更好的提升學(xué)生的英語水平。

（二）了解英語文化促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

在做任何事情之前都必須要對(duì)這件事情有一定的了解，否則可能很難做好這件事情，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，也是同樣的道理，英語教學(xué)畢竟不同于漢語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的文化背景基礎(chǔ)，英語是一門外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于英語中的許多知識(shí)都不可能像學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候那么了解，對(duì)于文化的差異可能也不是十分的了解，例外在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)于一些英語諺語學(xué)生如果不了解的話可能也不知道一句話為什么這樣的翻譯才恰當(dāng)，再比如，如果不是通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生也可能不太清楚，為什么“狗”在英語中代表著積極正面的形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，只有對(duì)文化有了一定的了解，在理解知識(shí)的時(shí)候，障礙才會(huì)變小，這樣能夠促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。

二、如何在教學(xué)中發(fā)揮文化教育的作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)時(shí)候，教師要想運(yùn)用文化教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如只是一味的強(qiáng)制性灌輸，要求學(xué)生必須了解一些西方的文化，這樣的話，是無法真正的達(dá)到激趣作用的，反而會(huì)使得學(xué)生感到厭煩。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入到初中以后，由于心理和生理的變化，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)不再滿足于教師的教學(xué)，而是希望通過自己的努力獲取知識(shí)，展現(xiàn)自己的能力。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要想真正發(fā)揮出文化教育的作用，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征多開展實(shí)踐性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力自主的探究外國(guó)文化知識(shí)，例如可以在班級(jí)里成立文化探究活動(dòng)小組，讓學(xué)生自主組成小組，不同的小組設(shè)立不同的文化課題進(jìn)行研究，或者是多看一些西方的電影或是電視劇，通過這些來了解外國(guó)文化，此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生和真正的西方人接觸和交流，提升自己的口語交際能力，這些都是學(xué)生在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，可以使他們感受到不一樣的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）遵循科學(xué)性原則，引入文化教育

文化教育與英語教學(xué)的融合并非是一蹴而就的，教師在教學(xué)英語知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)遵循科學(xué)性的原則，文化教育雖然對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著較大的幫助，但是這并不意味著，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，教師要將所有的文化知識(shí)都灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，這顯然是不符合邏輯的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也十分的不利。

教師在教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，循序漸進(jìn)的傳播西方文化知識(shí)。首先在傳播西方文化知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生必須要掌握了一定的英語知識(shí)，否則的話，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠了解，在理解文化知識(shí)的時(shí)候可能也比較吃力在，這樣反而不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。比如說，教師教學(xué)客人拜訪方面的內(nèi)容時(shí)， 如果將西方的飲食文化引入到課堂上，學(xué)生一定會(huì)感到大惑不解，不知道二者之間有什么聯(lián)系，這樣既無法體現(xiàn)文化教育與英語教育的聯(lián)系性，也無法發(fā)揮激趣作用。

（三）情境教學(xué)，展現(xiàn)趣味性

情境教學(xué)是在教學(xué)中一種十分常見的教學(xué)方法，通過情境教學(xué)能夠使學(xué)生較快的融入到學(xué)習(xí)情境中，使他們能夠更好的理解知識(shí)。教師在運(yùn)用文化教育進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，也可以運(yùn)用英語國(guó)家的文化背景來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行情境對(duì)話，這樣既能夠使學(xué)生了解相關(guān)的文化知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

比如說，在我國(guó)與人見面打招呼的時(shí)候，人們經(jīng)常會(huì)說到“你吃飯了嗎？”、“你今年多大了？”等常見性的對(duì)話，但是在英美等國(guó)家初次見面，人們一般很少會(huì)問到這方面的內(nèi)容，他們認(rèn)為提到“How old are you？”是一種十分不禮貌的行為。他們?cè)诔醮我娒婊蛘呤谴蛘泻舻臅r(shí)候談?wù)撟龆嗟耐翘鞖鈫栴}，但是在漢語中人們很少會(huì)談到天氣方面的問題，這就是東西方之間不同文化的差異，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意讓學(xué)生理解不同文化之間的差異。同時(shí)這種差異性也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中生的好奇心比較重，對(duì)于一些陌生的事物往往充滿著好奇心，而西方文化與中國(guó)文化的不同，很容易激起他們的好奇心，有利于調(diào)動(dòng)他們英語學(xué)習(xí)積極性。

總之，文化教育在教學(xué)中的重要性不言而喻，教師在教學(xué)的時(shí)候從文化的角度闡釋學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能夠拉近學(xué)生知識(shí)的距離，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的拓展，而在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈幕逃粌H能夠使學(xué)生感受到中西方不同文化的魅力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

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（作者單位：重慶育才中學(xué)校）