張玉玲

(湖北省人文社科重點研究基地 湖北師范大學文學院/語言學研究中心，湖北 黃石 435002)

從西語教學看INA教學理念

張玉玲

(湖北省人文社科重點研究基地 湖北師范大學文學院/語言學研究中心，湖北 黃石 435002)

通過梳理哥斯達黎加國家培訓學院(INA)語言教學辦幾位老師的西語課堂各種教學模式教學方法，分析概括出INA的幾個教學理念：1. 以學生為本，使學生輕松長知識；2. 講究實效、學以致用；3. 活潑不失嚴謹，教育注重系統(tǒng)性。

教學模式；INA；教學理念

2014年2月，6名漢教伴隨著中國援哥斯達黎加漢語教師技術(shù)合作項目的開展來到哥國國家培訓學院(Instituto Nacional de Aprendizaje,簡稱INA)，這是一所公立的專門從事職業(yè)技術(shù)培訓的學校，全國有55個教學點，因為我們的到來，在英語、法語之外，增設了3個漢語教學點(CENECOS、CENETUR、Cartago)。教學團隊中，除一位老師是西語專業(yè)畢業(yè)外，其余5位老師均不會西語，雖然大家都說英語，但因為所收學員年齡及外語水平皆相差懸殊，有的學員只會西語，他們希望通過參加漢語培訓，可以拓展自己的就業(yè)路徑。INA官方也也希望漢語教師能夠照顧到每一個學員的語言水平，在課堂上多使用或僅使用西語為媒介語。為讓漢語教師盡快掌握西語，方便日常生活，提高教學媒介語言聽說能力，促進漢語教學，促進師生的更好交流，INA語言教學辦也特地組織辦公室7位教師①漢教開設了每周一次，每次一小時的西語課。回顧所上的西語課堂，分享他們的課堂設計、他們的教學方法，對豐富我國的國際漢語教學，不無裨益。

眾所周知，教師在二語習得教學中的作用至關(guān)重要。“教師在完成實際的教學任務之余，還要在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生語言學習的難點，以此來設計課堂教學的重點?！雹谇?，對于母語非西語的學習者進行的外語教學，“文化背景的差異、語言環(huán)境的不同，都給新來者對西語的理解與掌握增加了很多困難”③對教師提出了更高的要求。面對不同的教學對象，不同的教學理念也就帶來不同的教學模式。外語教學法上，一直有功能法和結(jié)構(gòu)法之分，孰優(yōu)孰劣，不好一概而論。在初期，西語幾乎為零的情況下，結(jié)構(gòu)法顯然是適用的，語音、詞匯、語法各結(jié)構(gòu)要素的教學需要大量的講授與訓練。他們帶著我們一起讀課堂用語，讀記大量的形容詞。西語老師有針對性教學，讓學員通過對比，發(fā)現(xiàn)西語的特殊語音、語法現(xiàn)象。西語很多地方與漢語迥異，比如，重音位置、陰陽性、單復數(shù)、修飾語的位置，主語的省略現(xiàn)象，數(shù)的前后照應等，都與我們的母語漢語以及掌握的英語不太一樣，學生必須建立新的語言習慣，建立新的語言表達形式，這些都離不開行為主義的反復訓練，形成條件反射，學生需要識記大量詞匯，掌握西語語法來組裝合乎西語習慣的日常用句。在西語學習初期，側(cè)重結(jié)構(gòu)的教學也有一些給人印象深刻的教學方法。筆者稱之為標記法。如：

masculino termina eno (陽性用“o”結(jié)尾): El perro gordo(這只肥狗)

femenino termina ena(陰性用“a”結(jié)尾) : La gata blanca(這只白貓)

el carro rojo(這輛紅色的車) la sombrilla amarilla(這把黃傘)

los carros rojos(這些紅色的車) las sombrillas amarillas(這些黃傘)

圖片之外，這些不同的性、數(shù)標記“o”、“a”、“os”、“as”用紅色進行標注，顯得醒目、好記。

學過西語的都知道，西語的動詞變位特別多，單是現(xiàn)在時就有第一、第二、第三人稱單數(shù)形式和第一、第二、第三人稱復數(shù)形式共六種變位形式，比如漢語的“是”，西語就有六種，網(wǎng)易公開課《西班牙語語法》里，講授的老師用了簡單易記的圖形形式，輕松描繪了這種變位形式：

soysomoseressoisesson

INA老師給我們講授動詞變位時，雖然與網(wǎng)易公開課里阿肯色大學公開課《西班牙語學習》立體空間線條呈現(xiàn)法相比稍顯復雜，但也遵循著第一、第二、第三人稱單數(shù)，第一、第二、第三人稱復數(shù)這六種的順序列表，不隨意打亂順序，使學生左右腦并用，形成語言可視化識記。如：

llegar*(a)empezar*(a)開始terminar*(de)hacerdesayunaralmorzarverircaminarYollegoempiezoaterminohagodesayunoalmuerzoveovoycaminoUstedllegaempiezaaterminahacedesayunaalmuerzavevacaminaEl-ella-objetllegaempiezaaterminahacedesayunaalmuerzavevacaminaNosotrosllegmosempezamosaterminamoshacemosdesayunamosalmorzamosvemosvamoscaminamosUstedeslleganempiezanaterminanhacendesayunalmuerzanvenvancaminanEllos-Ellaslleganempiezanaterminanhacendesayunanalmerzanvenvancaminan

并用不同顏色標注不同動詞④：

Ellos llegan a desayunar a su trabajo a las 7 pero empiezan a trabajar a las 7:30 y terminan de trabajar a las 4. 她們7：00去吃早飯好去上班， 7:30正式上班，下午4:00下班。

在五位漢教西語學習初期幾乎零起點階段，語言教學辦老師為讓我們盡快能夠用目的語西語進行交際，盡早在日常生活上西語可以應付自如并盡早在漢語課堂上使用西語作為媒介語進行授課，最初的幾次課可命名為情景教學法。

教師主要采用實物法，圖片法，貫穿任務法來創(chuàng)設一種學習與使用環(huán)境，讓學生沉浸其中，快速自然習得教學目標。在教學活動中，關(guān)鍵動詞反復出現(xiàn)，比如教師職業(yè)用語培訓課上，教具就包括寫字筆、訂書機、透明膠、一大張白紙以及發(fā)給每個學員的兩張講義?！皫兔?ayuda)”“過來(venga)”、“等等(espere)”、“繼續(xù)(siga)”、“給我(darme)”、“訂(engrapar)”、“寫(escribir)”、“讀(leer)”反復出現(xiàn)在課堂指令中：

Es un marcador.Es una cinta.Es un papel. Es una engrapadora.(其余西語略去。)這是寫字筆。這是透明膠。這是一張紙，這是一個訂書機。

Sara，您過來，請你幫個忙。請你用透明膠把紙粘在墻上。

Serina,您過來，請你幫個忙。請你用訂書機把Pabro的講義訂好。等等，給你訂書機。繼續(xù)。請你把Vicent的講義也訂好。訂書機給我。Nieves，您過來，請你在黑板上寫自己的名字。Pabro，您過來，請你在黑板上寫上自己的名字。等等。請你把黑板上名字讀一下。Vicent,您過來，請你在鐘上畫出五點的時針和分針。繼續(xù)。請你們在鐘上畫出六點的時針和分針

…………

重要句型和詞匯的高頻出現(xiàn)，在巧妙營造的情境中不露半點生搬硬造痕跡。學員輕松自然地習得了它們的用法,又馬上完成課堂作業(yè)--用學到的句子問教室外面的其他同學和老師，比如，你幾點睡覺？幾點上課？在完成任務過程中，反復操練句型，熟以成誦。

除了結(jié)構(gòu)標記法和情境教學法，INA教師還有如下幾種值得借鑒推廣的教學方法。

1、主輔配合法。授課以口語為主，一個老師口頭主講授并與漢教學員問答互動，另一個老師扮演次要角色，在黑板配合主講寫出這些句子，供學員抄錄?；蚺浜现髦v教師授課進程，在某個時點自然創(chuàng)設情境，如主講老師介紹了哥斯達黎加特有的俚俗語，這時對面辦公室一個老師過來了，邊敲門邊說“Upe！(引起室內(nèi)注意，類似“打擾了！”)”讓學生理解詞義及用法，并繼續(xù)用其他俚俗語和學生互動，配合學生強化復習掌握當堂課的內(nèi)容。

2、問答調(diào)查法 作為哥國較有政治地位的公立培訓機構(gòu)，對漢教的深層次了解，就采用了問答調(diào)查法，比如Raquel老師就采用發(fā)給每個學生一張表格，讓學生看表格西語回答：家庭背景、有哪些成員、年齡姓名、各是什么職業(yè)、有什么愛好。Andrey老師《你最崇拜誰》以游戲的方式問答，這一課堂教學很有意思，投骰子⑤決定回答哪個問題，且富于變化——學生A、B互投骰子互問互答、老師投骰子學生答、學生投骰子生問師答、師投骰子問學生A該問題之前學生B是如何作答的……寓教于樂，讓學員在游戲中不知不覺完成教學任務，達到教學目標。Andrey老師一共設計了12個問題，其中有幾個問題是這樣的：

1)你崇拜誰？

2)你想住在哪里？如果你能選擇的話。

4)你喜歡的家庭休假方式是什么？

5)如果能改變的話，你想變成什么樣子？

7)你努力工作的動機是什么？

8)你喜歡你職業(yè)中的什么？

9)你對工作最大的怨言是什么？

10)你寧愿選擇做什么？洗盤子、洗浴室還是用吸塵器打掃屋子？

12)你喜歡讀什么書？

3、任務游戲法 教師課堂上布置某個特定的任務，讓學生在玩游戲的過程中完成任務。如報紙上找好消息和壞消息，剪切粘貼，然后小組匯報、朗讀就帶有游戲精神，比較符合年輕人愛動手這一特點。學到西語衣服的顏色表達與動詞“ser、llevar、tener”變位形式時，老師選擇性介紹各種顏色的西語讀法，講解三個動詞的現(xiàn)在時各種變位形式。然后要求學生邊給短文填空邊按你填空完形后的短文意思用各種顏色的鉛筆給卡通涂色、給人物衣著服飾涂色進一步學習顏色詞，每完成填空和對應衣服涂色，每個人輪流把自己填好的短文讀一遍?！禥uien soy(誰是我)》如下圖：

上圖16個小部件構(gòu)成一個坐著思考的人的模樣，讓學生用西語描述“我是一個什么樣的人”：我覺得我……、我的品質(zhì)、我的心愿、國家現(xiàn)狀等。分版塊描述，在化整為零又以零成整中進行會話練習，很適合人物類教學活動。

語言教學中，如何處理語言知識和文化知識⑥、趣味性和知識性的平衡？這可能是個見仁見智的問題，跟教學對象的年齡有很大的關(guān)系。對于幼兒班小朋友，有的老師會處理為一個單元上一次文化課，比如，介紹食物，老師會帶實物，邊講邊讓小朋友手摸感受。對于中學生，有的老師會讓學生進行文化調(diào)查，老師然后進行講解，比如醫(yī)學、建筑、時裝等，學生很感興趣。大學里高級班的學生 ，有的老師會隨堂講述，比如學到詞語“宴會”，老師即用翻譯法或圖片等進行詞義文化闡釋，有的老師可能會一課上完，集中講授一個文化知識點，采用視頻或PPT的形式。這其實也涉及到文化這一概念定義的寬窄問題、層次多樣性及復雜性等。

對于知識性和趣味性如何做到平衡的處理，這從某種程度來說，同樣需要考慮學習對象，幼兒青少年學生比成人更需要趣味性，初級階段學生比高級階段學生更需要趣味性。高級階段的學生已經(jīng)有了一定的知識儲備、一定的外語學習方法積累，他們可能會更注重所授內(nèi)容的知識性、實用性。初級階段為了避免學生產(chǎn)生畏難情緒、讓學生保持濃厚的興趣，多進行一些小組協(xié)作活動，能夠收到比單純的傳統(tǒng)教學更好的效果。

4、話題討論交際法

相比前三種教學法，這種教學法是動態(tài)的，有一條主線，沒有固定的模式。可以較好的發(fā)揮學生的能動性，老師的課堂掌控能力呈現(xiàn)出精心的隨意。比如，Raquel西語課，話題是談哥國印象。最喜歡這里的什么？不喜歡什么？每個學生都在對比中談了自己的喜歡的方面，比如水果、藍天、旅游資源……最不喜歡這里的交通,圍繞著交通，大家踴躍發(fā)言，老師最后匯總小結(jié)，結(jié)束該次課的討論。放假后第一次課：假期在哪里度過？在哪里吃飯？看見了些什么？去過哪些有意思的地方？Andrey兼顧西語培訓與語言類課程經(jīng)驗傳授，專門與漢語組教師進行了一次專題探討——《如何設計話題》，就下面這些話題展開討論：如何導入新課？如何復習上次課的內(nèi)容？(通過問答)其中，在討論如何上第一堂課時，六位漢教分別結(jié)合自己的漢語教學經(jīng)驗，有的用提問的形式展開第一節(jié)課的教學——為什么學漢語？ 跟中國有關(guān)的元素？你喜歡什么數(shù)字？你喜歡什么顏色？知道十二生肖嗎？有的以表格填寫談愛好的形式進行——你好！你叫什么名字？你喜歡什么？ 表格填寫。有的談完自己首次課初步設想：自我介紹、中國概況、中國人的問候，然后游戲互動——內(nèi)圈順時針轉(zhuǎn)，外圈逆時針轉(zhuǎn)，互致問候，第一圈：你好，你好。第二圈：你叫什么名字？第三圈：你好，安娜……第四圈：你喜歡什么？微笑中展示文化，給予有各種困難的學生希望和快樂，傳遞出戰(zhàn)勝困難的力量，困難的時光不會永遠持續(xù)，一切都會好起來。

第二次的國外之行，工作之余，因為中西語老師的互相授課了解，同事之間有更多的互動，總體感覺就是：哥斯達黎加國家培訓學院作為國家公辦專業(yè)機構(gòu)，定位準，講時效。他們替本國學員量身定制培訓課程，為將來從事各種職業(yè)(商貿(mào)、旅游、廚師等)或打算開辟第二職業(yè)以及工作與中國聯(lián)系緊密的職業(yè)(律師、醫(yī)生、商人、移民局官員、海關(guān)安檢員)的學生提供各種技能(法語、英語、漢語、電腦技術(shù)等)的專業(yè)、高效、活潑的培訓方法。在這些專家級西語老師的西語培訓課中，處處體現(xiàn)出INA的教學理念，這些教學理念大致可概括為以下幾個方面：

1. 以學生為本，使學生輕松長知識

老師擁有廣博的專業(yè)知識之外，還要善于把握課堂節(jié)奏，善于組織教學，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，把課堂教學調(diào)制成美味大餐，讓他們主動的學、快樂的學，手腦并用，既是教學，也是游戲，引導他們興趣盎然的參與到教學過程里面來。老師傳道授業(yè)解惑的同時，傳遞給學生希望的力量。

2. 講究實效、學以致用

最初的西語課，幾位老師突出傳授的就是課堂用語，每位老師用自己拿手的教學法教我們開口說西語指令：“打開書、請坐、請舉手、有什么問題嗎”等等，使我們邊學邊用，快速開口說話，我們不斷地在“老師-學生，學生-老師，學西語-教漢語-說西語”中轉(zhuǎn)換，螺旋上升，有的老師離任時已經(jīng)可以很流利的用西語和INA同事進行日常交流了。

3. 活潑不失嚴謹，教育注重系統(tǒng)性

哥斯達黎加國土面積51100平方公里，圣何塞省大約44.62平方公里，不大的首都駐扎著各國機構(gòu)。他們國民對外國人既習以為常又對正式建交僅幾年的遙遠的中國充滿好奇。INA老師的西語課堂教學既活潑生動，又形成井然有序的涵蓋語言四要素，且語言能力與語用能力并舉的系統(tǒng)教學，對INA來到的首批漢教也希望盡可能的多方面了解。此外，INA每年都會把全國各教學點的語言課老師集中進行為期一周的教學方法、教學觀念更新培訓，由語言教學辦的幾位教師分班上課，專門培訓如何科學發(fā)聲、標準音規(guī)律等。

由于種種條件的限制，國內(nèi)很多二外西語授課模式是以’語法+詞匯+課文+練習’構(gòu)成，很多老師追求教學速度而忽視了與學生的溝通，忽視了學生有意識的表達二外⑦，INA語言教學辦各位教師的教學方法很值得我國外語教育者學習和借鑒，他們的教學理念與我國的新東方教育實踐也極其相似，值得我們?nèi)パ芯亢桶l(fā)現(xiàn)。

注釋：

①主要授課教師為：Diego、Andrey、Raul、Guillermo四位先生和Raquel、Dushia兩位女士。

②陳楓主編.對外漢語教學法.中華書局，2008年出版，第6頁。

③同上。

④“l(fā)legan a(去做……)、empiezan a(開始做……)、terminan de(停止做……)”用紅色標注，“desayunar(吃早餐)、trabajar(工作)、trabajar(工作)”用藍色標注，顯得醒目。

⑤此次課主要以英語交流，本不屬于西語教學法范疇，但其方法同樣適用于西語教學，且活潑多變，值得借鑒，故亦以他山之石收之。

⑥知識與文化如何講授處理討論來自2015年10月25日下午在中哥文化中心舉辦的本土教師培訓部分老師。

⑦王姝橦. 第二外語西班牙語教學研究，赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2015年第5期。

[1]王姝橦. 第二外語西班牙語教學研究[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2015,(5).

[2]諶啟標.國際視野中的合作伙伴教師教育: 理念 、模式與啟示[J].河北師范大學學報(教育科學版),2009,(8).

[3]張壽松，何潔玫.美國大學課程的教學實施——以威斯康星大學“兒童文學”的課堂教學和課后作業(yè)為例[J].中國大學教學,2016,(7).

(責任編輯：王國紅)

本文為中國援哥斯達黎加漢語教學技術(shù)合作項目(商合促批〔2013〕1200號)及北京國際漢語學院教研項目部分成果

2016—10—16

張玉玲：女，湖北襄陽人，文學博士，湖北師范大學文學院/語言學研究中心雙師型講師/副教授(校聘)，曾被國家選派任教于歐、美洲高校。主要研究方向為語體學、修辭學、國際漢語教育等。

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10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.022