何勉++佟建波

摘 要：單片機原理與應用是中職電子電器應用與維修專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，是一門理論性與實踐性都非常強的課程。針對該課程的教學內(nèi)容，在教學中引入“任務驅(qū)動法”， 能讓學生學得輕松、學得有趣，真正做到學以致用。該方法一般采用確定任務、分析任務、完成任務、交流總結(jié)四個階段來進行。實踐表明，該方法能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：單片機；任務驅(qū)動法；教學；應用

TP368.1-4

當今中職生具有以下特點：在長期的基礎(chǔ)教育階段，由于尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，也未曾找到適合的學習方法，并且還缺乏刻苦學習的精神，因此產(chǎn)生了厭學心理和行為，漸漸形成了“因為不會學而學不好，因為學不好而不想學”的惡性循環(huán)形象。

如何使學生既能學到理論知識，又具有動手能力，采用任務驅(qū)動教學法能較好地解決這個問題。在課程教學中引入任務驅(qū)動，是傳統(tǒng)教學與新教學改革下實踐教學的優(yōu)勢互補，是改善理論講授與實踐運用間脫節(jié)的關(guān)鍵，也是推動新形勢下教學改革的有益嘗試。任務驅(qū)動式實踐教學屬于一種學生主動探究型的教學模式，其具備以學生為中心、以任務為驅(qū)動的特點，適合應用于單片機類的工科課程教學中。

一、任務驅(qū)動教學法的基本涵義

所謂“任務驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、任務驅(qū)動法教學過程的實施

1.確定任務，明確任務目標

考慮到現(xiàn)在的中職學生學習積極性普遍不高，在確定任務內(nèi)容時，應由易到難，前后相連，層層深入，自始至終引導學生通過完成特定的實際任務獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性。在單片機課程中，由易到難，可以把任務設(shè)計為：流水燈控制電路、開關(guān)控制的流水燈、交通燈設(shè)計、數(shù)碼管數(shù)字顯示等。

2.劃分小組

由于班級人數(shù)較多，而實驗設(shè)備較少的原因，必須對學生進行分組。分組前，對學生做深入的調(diào)查研究，如學生的表現(xiàn)、各科學習成績等，做到心中有數(shù)。采用互補的方式進行分組，即成績好的與差的學生分為一組。這樣有利于差生的轉(zhuǎn)化。 通過相互幫助、相互學習、取長補短，使每一位學生都能掌握學習內(nèi)容，都體驗到學習成功“成就感”與“喜悅感”，從而達到對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟，增強學習信心。

3.學生自主、協(xié)作學習，自主探索完成“任務”

在完成任務的過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

例如，制作《流水燈控制器》電路板時，教師要簡要分析任務，解釋運作方法，說明問題的背景，說明要解決的問題，實地考察，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，并引導學生進入方案的討論。具體是指強調(diào)任務中的注意事項，分析講解單片機I/O口及數(shù)據(jù)傳送指令，對有關(guān)的電子線路的知識進行復習，如穩(wěn)壓電源原理等，然后要求學生確定電子元件的參數(shù)、列出原件清單，利用PROTEL繪制電路原理圖，根據(jù)PCB電路板的制作方法設(shè)計好電路板，利用匯編語言編寫好程序并進行仿真與調(diào)試，激發(fā)學生自主學習與探究學習的動機，增強學生參與知識建構(gòu)的積極性與自覺性。

總之，讓學生積累經(jīng)驗，激發(fā)學生自主學習的積極性與熱情，并通過實際操作，自主探索并完成任務，加深對理論知識的理解。

4.注重積極的任務評價

評價是實施任務驅(qū)動的關(guān)鍵之一，完善的評價體系是對學生知識的掌握和實踐能力的肯定，也可成為對學生的一種激勵手段。任務驅(qū)動式教學將單片機課程按照知識結(jié)構(gòu)形成了多個任務，每個任務的結(jié)果都可能是下一個任務的延續(xù)，積極的評價機制有利于激發(fā)學生的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，能對學生的下一輪學習產(chǎn)生強大的動力。

在流水燈控制電路板這個任務中，首先，對學生的作品進行評分，包括電路板的美觀度及復雜度、燈閃的花樣等；然后組織學生集中起來進行討論和總結(jié)。先在小組內(nèi)進行互相評價總結(jié)，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同，以集思廣益、開拓思路； 然后，由教師進行評價總結(jié)，要對學生的能力進行客觀評價，關(guān)注學生在獲取知識的過程中的發(fā)展變化以及學生參與教學活動的態(tài)度，對學生基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)進行補充、詳解、強調(diào)。在任務完成基礎(chǔ)上，教師對不足之處進行總結(jié)和引導，提出要求。這樣，可以照顧大多數(shù)，又能因人而異，使不同層次的同學都能獲益，使教材內(nèi)容得到進一步的強化。

三、教學效果

在單片機課程的教學中，運用了任務驅(qū)動教學法，教學效果有了很大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課堂氣氛與以前大不相同。傳統(tǒng)的課堂氣氛較沉悶、學生的積極性不高，師生間的交流不多，而用此法后的課堂氣氛則大不相同，生生之間、師生之間真的動起來了，氣氛很活躍，學生興趣和積極性都有較大提高；

2.學習內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學生學習的需要。傳統(tǒng)教學內(nèi)容是預設(shè)的、封閉的，而用此法后，課堂教學中只是提出了需探究的問題，并無預設(shè)和封閉，因此學習的內(nèi)容開放的多了，而對學生的要求也不在是統(tǒng)一標準，對于學習有困難的同學做稍淺層次上的探究即可，而對于學習優(yōu)等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學生學習的需要，達到共同進步的目的。

3.學生對單片機課程的知識理解得更深刻。傳統(tǒng)的教學都是以教師為主體，雖然也有實驗演示，但是抽象深奧的單片機知識還是讓學生望而祛步，運用任務驅(qū)動法后，學生自主探索，分析問題并解決問題，抽象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也能想象出來，學習指令時不會今天背了明天就忘，真正地實現(xiàn)了理論與實踐一體化。如在流水燈控制電路板這個任務中，學生對單片機I/O口的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)傳送指令都理解得非常透徹。

4.技能水平較以前有進步。傳統(tǒng)技能教學雖對技能等各方面都有明確的目標和要求，并有按計劃進行訓練，但效果還是不理想，而用此法后效果比以前有較大的進步，因為在實操過程中學生是自主地去做，而不是靠教師逼出來的。

四、結(jié)束語

任務驅(qū)動教學法，它繼承了傳統(tǒng)教學方法的很多優(yōu)點，始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用。教師的引導、點撥，更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，識一山而知千峰，點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新，較好地解決教與學的矛盾，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑。只有這樣，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

參考文獻

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