杜艷飛+邢乃愈+盧正芳

摘要：“對分課堂”是在傳統(tǒng)講授式教學模式的基礎上發(fā)展出的一種新型教學模式，把課堂教學的時間一部分分配給教師講授，一部分分配給學生討論，通過講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)引導學生自主學習，心理學理論課的教學改革實踐的結果證明，該教學模式改善了學生的學習狀態(tài)，提高了學生的學習自主性和主動思維的能力，促進了學生之間和師生之間的信息與情感交流，在一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式教學模式的不足。

關鍵詞：對分課堂；心理學；教學改革；教學效果

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于“對分課堂”的心理學理論課教學模式研究》階段性研究成果。項目編號：GH150741

中圖分類號：G642

一、“對分課堂”教學模式的產(chǎn)生背景與基本內(nèi)涵

（一）對分課堂的產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)的教學模式是指我國各級各類學?，F(xiàn)在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學法，至今已有百年歷史，其最大優(yōu)勢是教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，簡潔、高效、成體系地完成知識傳授。講授式教學的不足也是顯而易見的：以教師講授為主，重視知識本身的傳達與接受，常常忽視學生的主體性，使學生處于被動狀態(tài)，忽視其潛能開發(fā)、人格培育、創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展， 忽視過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的學習與培養(yǎng)等[1]。

雖然講授式教學存在很多不足，但在目前中國的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學的優(yōu)勢，又能克服其不足，就成為許多教育者關注的一個焦點問題。對分課堂就是在這樣的教育背景下產(chǎn)生的。

（二）“對分課堂”的基本理念與操作程序

1. “對分課堂”的基本教學理念

“對分課堂”是復旦大學張學新于2014年提出的一種新的教學模式。這種模式是針對傳統(tǒng)講授式教學的不足而提出來的，即在教師講授的基礎上，強調(diào)學生學習的自主性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來?！皩Ψ终n堂”的突出特點是以傳統(tǒng)的講授式教學為基礎，通過“對分”的形式克服講授式教學中學生被動接受的現(xiàn)象，引導學生參與到課堂教學活動中。教師利用已有的知識經(jīng)驗，引導學生理解知識的框架和要點，使學生通過聽課、作業(yè)、討論等方式對知識進行積極建構。從師生角色方面，教師由傳統(tǒng)課堂中的單純講授者變成講授者、評價者與引導者的結合；學生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和交流者，教學的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學生，這種教學必然會充分調(diào)動學生學習的自主性，促進學生課堂內(nèi)學習的投入性和課外學習的積極性，提高學習效果和教學質(zhì)量。

2.“對分課堂”的操作程序

“對分課堂”具體操作上把課堂教學的時間一部分分配給教師講授，一部分分配給學生討論。先教后學，具體分為三個過程：第一個環(huán)節(jié)為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對教學內(nèi)容進行精講，引導學生對知識的框架和重點難點進行把握；第二個環(huán)節(jié)是學生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料講將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗，這個過程通過學生的作業(yè)形式完成，作業(yè)中包括讓學生對重點知識的梳理、理解和對所學知識的思考兩大重點內(nèi)容，被稱為“亮考幫” [2]。這個環(huán)節(jié)是學習和思考相結合的過程；第三個環(huán)節(jié)是學生的課堂討論（Discussion），可分為小組內(nèi)討論和小組間討論，學生將學習和思考的結果帶到課堂中與同伴分享討論。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)，把教學中的講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，最后以討論的形式展示、交流學習的成果。

二、“對分課堂”在心理學理論課教學中的教學效果

基于“對分課堂”的理念和教學模式，對《發(fā)展心理學》和《西方心理學理論與流派》兩門理論課進行了教學改革。改革包括三個方面。第一是教學模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對分課堂”的三個環(huán)節(jié)展開教學。第二是評分方式改革。改變了以往的評分方式，重視對學生學習成績的過程性評價。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁紙式考試。

學生學習狀態(tài)的顯著改善

學生在傳統(tǒng)教授式的理論課課堂中存在一個非常普遍的現(xiàn)象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對顯性逃課而言的，是指學生身在課堂，心在外邊，雖然按時來上課，似乎也在認真聽課，但實際是“形在神不在” [3]。學生隱性逃課的表現(xiàn)是以玩手機為主，還包括學習其他課目、趕寫作業(yè)、聊天、睡覺、發(fā)呆或者閱讀小說雜志等。這些行為給教學質(zhì)量的提高帶來了極大的阻礙。

“對分課堂”增加了學生在教學過程中的參與度，使學生成為教學活動的主角，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都直接影響著學習活動的順利進行，整個教學過程關注的是學生做了什么，學生學到了什么，而不是教師教了什么，讓學生體驗到了自己是學習的主體，從而提高了學生學習的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現(xiàn)象。通過對學生的課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學生出勤率達到100%，學習更加投入，玩手機的行為幾乎不存在，99%的學生能按時完成作業(yè)，并在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言。

在傳統(tǒng)講授式的教學模式中還存在一種現(xiàn)象被稱為“背多分”，即學生在平時不需要在學習中付出努力，在考試之前對課程內(nèi)容進行臨時抱佛腳，背的越多分數(shù)越高。傳統(tǒng)教學模式和考核模式過于重視對學生成績的終結性評價，忽視對學生學習過程的評價。為了避免“背多分”現(xiàn)象，“對分課堂”把優(yōu)質(zhì)學習應該付出的努力和時間分散到整個學期，強調(diào)學習的過程性。將學生的作業(yè)、聽課和討論的表現(xiàn)、提出問題的質(zhì)量等都作為成績評定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績作為學生的最后成績。因此，學生在平時的學習中必須一直努力才能取得理想的成績。

在紙筆考試中采用的一頁紙考試方式，也有助于避免學生的臨時抱佛腳現(xiàn)象。一頁紙考試需要學生在考試前的一段時間將自己認為重要的知識點進行總結、歸納、分析后，寫在一頁A4紙上面，作為考試時的參考。這樣的考試形式使學生對知識不必進行死記硬背，而是抓住重點進行整理，更加有助于學生對知識的理解和把握。學生考試前改變了以往平時不學習，考試前機械記憶的狀況，而是集中精力對整個課程的內(nèi)容進行梳理，找出知識點之間的橫向和縱向關系，精心設計一頁紙的內(nèi)容安排，為紙筆考試做準備。在對學生進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為一頁紙考試對自己的影響是：更好的復習教材及學校資料，注重對知識點和知識結構的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復習的負擔，降低了考試焦慮，提高了對取得較好的考試成績的信心。

“對分課堂”的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)鼓勵學生通過自主學習和思考提出問題，并與其他學生分享討論解決問題，給學生們提供了思考和提問的空間，使每個學生都在動口、動手、動腦，彼此交流意見、想法，減少學習中對教師的依賴。學生在與同伴交流的過程中，既能夠接收到來自同伴的信息，又能表達自己的觀點，讓學生體會到自己是被尊重的和被關注的，給學生提供了獲得成就感的機會，滿足了學生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿足是促進學生學習的內(nèi)在動力。“對分課堂”比傳統(tǒng)課堂更加符合當代大學生的心理特征，因此受到學生的歡迎。

總之，“對分課堂”一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式課堂單向傳授的不足，增加了學生對教學活動的參與，重視過程性學習，更有利于提高學生學習的積極性、自主性，更加有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學質(zhì)量，同時更加利于促進學生之間和師生之間的信息與情感交流，滿足了學生的心理需要，有利于促進學生人格的成長。

三、對“對分課堂”教學模式的進一步思考

“對分課堂”教學模式尚處于探索階段，剛剛開始在全國大、中小學的各個學科中應用，雖然取得了非常明顯的教學效果，但要科學合理、靈活地應用“對分課堂”并非易事。在課堂實踐過程中，應該注意以下幾點：

第一，教師應該成為比學生更加積極的學習者。德國哲學家海德格爾認為，稱職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領，即教師不但是“讓學”者，更是學習者；教師不但能讓學生學，更要自己先學，而且他要學的比學生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識的積累才能更好地創(chuàng)造“學習空間”（Olson，2000），幫助學生建立知識與知識的聯(lián)系，才能扮演好一個深思熟慮的指導者[4]。只有不斷提高自己的知識水平和教學水平才能更好地讓學生學。

第二，改變學生的學習觀念，加強對學生學習和思考方式的指導

當代的大學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)講授的課堂形式，在面對教學流程的改變和自身角色的轉(zhuǎn)變時，很多學生必然會出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，“對分課堂”是鼓勵學生自主學習，獨立思考的教學模式，教師不再事無巨細地講授。學生由知識的接受者變成了探索者，很多學生感到不知所措，出現(xiàn)學習上的困難。為此，教師應該在課堂教學中應該改變學生“學習是為了考試”的學習觀念，對學生進行學習指導，讓學生不僅知道學什么，還要知道如何學；多給學生獨立思考的機會，并對思考的角度、方式等給予一定的指導，讓學生建立信心，并且對學生的不適應表現(xiàn)應持包容心態(tài)，不要對學生過份苛求，讓學生慢慢適應。

參考文獻

[1] 周亞玲. 講授式與探究式教學在思想政治課中的整合研究[D] 遼寧師范大學，2011.

[2] 劉秋明.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，1.

[3]張慧.大學生隱性逃課現(xiàn)象的調(diào)查研究[J]. 安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，3：39-40.

[4]李茵.教比學更難—我們該如何理解教學[J].北京大學教育評論，2015，4.

作者簡介：

杜艷飛（1982-），女，吉林省長春市人，長春光華學院講師，吉林大學心理學哲學在讀博士。 研究方向：心理學理論、教育心理學。

邢乃愈（1978-）女，吉林長春市人，長春光華學院副教授，研究方向：心理測量。

盧正芳（ 1983-）女吉林長春市人，吉林交通職業(yè)技術學院，研究方向：教育心理學