袁俏君

G633.91

研究性學習是讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師是活動的關心者和合作者，這種新型的師生關系，有助于學生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發(fā)展和提高。在研究項目的實施過程中，學生處理各種事物中體現(xiàn)出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這一新的發(fā)展變化使學生更能適應當今知識經(jīng)濟時代人才需求的新要求。正是由于研究性學習的這一特征，使得研究性學習成為高考改革的重要途徑。

研究性學習在生物選修課程中的運用

新課改形式之下，以學生探究為主，強調(diào)師生互動的研究性學習方式具有吸引力，能調(diào)動學生的主觀能動性。一方面，生物學科本身固有的特點決定了研究性學習的適用性。生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，而生物教學也同樣應該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學的對象，這為研究性學習提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學習還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學動態(tài)的密切關注，而且更加深刻地理解現(xiàn)代教育理論，并使之再應用到教育教學環(huán)節(jié)中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?/p>

高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰(zhàn)。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現(xiàn)了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現(xiàn)在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現(xiàn)對知識點的考查更加深入了，這對學生和老師都提出了更高的要求。

選修部分包括選修1“生物技術實踐”，選修2“生物科學與社會”以及選修3“現(xiàn)代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學中一般只會選擇教選修1和選修3的內(nèi)容。選修模塊的設置是為了進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，以滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，其中選修1《生物技術實踐》模塊是重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，適于繼續(xù)學習理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學生進一步學習。選修3《現(xiàn)代生物技術專題》以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎。

與必修模塊相比，選修內(nèi)容理論性沒有那么強，也不會過于抽象，大部分跟生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密，這樣的內(nèi)容更容易吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，相對而言也更適合研究性學習活動的開展。另外選修在學習的過程中，根據(jù)以往經(jīng)驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學習提供了豐富的選題素材。

以選修3研究性教學為例，選修3包括基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、生物技術的安全性和倫理問題這五個模塊的內(nèi)容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內(nèi)容進行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學生根據(jù)自己的興趣愛好和人生目標，自由選擇相關的專題進行課題研究。若學生選擇基因工程技術專題，可引導學生思考基因工程技術的發(fā)展歷史是怎樣的？基因工程技術的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應用？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？基因工程的優(yōu)勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內(nèi)容和形式分別是什么？社會中哪些職業(yè)會涉及到基因工程？

課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應的問題，可以向相關老師或?qū)I(yè)人士求助，整理資料進行做成PPT或者word文檔，小組協(xié)作向全班同學展示。在展示的過程中，教學需要對該部分內(nèi)容的重難點進行指導或者補充，最后進行知識點總結和習題測試。

這種將課堂還給學生，關鍵部分教師進行總結補充的教學模式，結合了傳統(tǒng)生物教學和新課程的要求，一方面可以保證學生學習成績的提高，另一方面可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學生學習生物的學習興趣，讓學生綜合素質(zhì)得到提升。

研究性學習在生物實驗課程中的運用

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課的模式，對培養(yǎng)學生的能力有著重要的影響。傳統(tǒng)的實驗教學模式由教師主導，學生接受為主，這樣培養(yǎng)出來的學生動手能力差、不會設計實驗、缺乏實驗技能遷移和創(chuàng)新能力。要改變這種現(xiàn)狀首先需要轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學過程，在教學模式上要充分發(fā)揮學生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學生參與，實驗準備階段可以嘗試讓學生自己準備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結果進行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究的實驗，那么就有利于培養(yǎng)學生的探究能力，激活學生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經(jīng)在別的學校觀摩過一次植物細胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質(zhì)層的概念后，提出如何證明原生質(zhì)層是相當于一層半透膜？接著讓學生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內(nèi)表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結果進行分析，好的實驗結果進行經(jīng)驗分享，不好的實驗結果也分析失敗的原因，最后其它學生對實驗結果進行提問，整堂課下來，學生參與度非常高，實驗結果也多種多樣，教師評價針對性強，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了研究性學習的自主性、參與性、自由度和開放性，學生在探究中尋找自己尋找答案

一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學生來說，實驗課非常寶貴，學生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進行轉(zhuǎn)變，形成這種探究實驗課的模式，相信學生實驗課質(zhì)量會更高，對提高生物學學習興趣將會大有幫助，同時也能開闊學生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們不拘泥于固定模式，創(chuàng)新活躍的思維。

總之，研究性學習在生物教學過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學習方式進行課堂教學的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師也進行了自我教育，提高了自身素質(zhì)。

參考文獻：

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