王文舟

G632.4

對一堂課進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，是尋找教學(xué)存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)勢的方法，可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)交流和相互學(xué)習(xí)，是全面提升專業(yè)素養(yǎng)的一種有效手段，是教學(xué)活動的一根指揮棒。它既是一種教研活動，又是一種科研活動。因此，小到教師的專業(yè)成長，大到學(xué)校的生存發(fā)展，都與聽評課有著直接的關(guān)系 。

要科學(xué)合理地評好一節(jié)課，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一、評指導(dǎo)思想。即從課程理念，教學(xué)思想的角度出發(fā)，看是否能體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，是否能理論聯(lián)系實(shí)際，不肓從，不作秀。具體包括：面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，樹立學(xué)生主體地位又不忽視教師主導(dǎo)作用的思想。

二、評目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課成功與否的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一方面，目標(biāo)的制定要全面、具體、適度。要從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定目標(biāo)。知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確具體，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。確定的目標(biāo)，要能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、學(xué)科、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。另一方面，從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成來看，要看學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重難點(diǎn)內(nèi)容，重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

三、評教材處理。有學(xué)者指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系，只有當(dāng)合作者能夠了解彼此的有點(diǎn)并形成互補(bǔ)時(shí)，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮。”因此要從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評教材體系和知識體系是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教材取舍是否得當(dāng)，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，是否能夠深入淺出、符合學(xué)生接受心理，課堂容量是否適當(dāng)。

四、評教法運(yùn)用。一節(jié)成功的課，教師應(yīng)多角度、全方位地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力。突破定向、單一思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變思，走向深入，形成一種積極主動、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式，為學(xué)生掌握知識、提高課堂效率創(chuàng)造極好條件。

五、評教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析，它包括以下幾個主要方面：

（一）看教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣取舍詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)設(shè)計(jì)，一是要看教學(xué)設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗，給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，課堂結(jié)構(gòu)的不同，會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

六、評學(xué)法指導(dǎo)。既對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評價(jià)（如理解、記憶、評價(jià)學(xué)生等方法的指導(dǎo)）。要看在課堂教學(xué)中，教師是否按照教材的內(nèi)容進(jìn)行釋疑、討論、練習(xí)等獲得知識的學(xué)習(xí)過程，上課是學(xué)生獲取知識的主要途徑，是消化課本、啟迪思維、培養(yǎng)能力的主要場所，聽課的能力、方法等都將直接影響著學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂上，教師是否注重指導(dǎo)學(xué)生的聽課方法，要指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)、關(guān)鍵字句，進(jìn)行壓縮性記憶將成為教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)志。一般情況下的概念、定義、性質(zhì)、法則等都用文字來表達(dá)，對其中的重點(diǎn)詞要抓住不放，再在理解字、詞的基礎(chǔ)上，重新壓縮成簡單易記的內(nèi)容。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生多用手、眼、耳、腦等器官，要求學(xué)生首先用眼看準(zhǔn)，看老師演示、板書和動作；用耳聽懂，傾聽老師的講解和同學(xué)的回答；用心思考，想所學(xué)的內(nèi)容，反思自己學(xué)會了什么，還有什么與別人不同的見解；用腦去歸納、概括；再用手去實(shí)踐，即動手操作學(xué)具并嘗試做練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)，應(yīng)按照“專心聽講—當(dāng)堂弄懂—抓住關(guān)鍵—理清思路”的方法進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還要學(xué)會質(zhì)疑，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以不斷地提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

七、評教學(xué)基本功。既對教師在教學(xué)活動中的組織能力，口語表達(dá)能力，書寫技能，應(yīng)變能力等進(jìn)行評價(jià)。教師的基本功即專業(yè)素養(yǎng)，決定了課堂的高度，是上好一堂課的前提和保證，。

八、評板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，評議中要關(guān)注板書設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得美感享受。

九、評教學(xué)效果。即對教學(xué)內(nèi)容的完成程度，教學(xué)效果是課堂教學(xué)的生命線，一堂課上地再怎么多姿多彩，如果學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生能力的形成程度，學(xué)生思維的發(fā)展程度等三維目標(biāo)落實(shí)不到位，那么教師的一切努力都是徒勞的。

評課的過程是一個實(shí)事求是又充滿技巧的過程，要在肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足的同時(shí)，讓人心悅誠服，激發(fā)上進(jìn)心。因此評課要把握以下原則

1.實(shí)事求是的原則。評課應(yīng)本著公正公平、實(shí)話實(shí)說的態(tài)度，以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可套話連篇，敷衍了事。

2.輕松和諧的氛圍。主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，語氣中肯不偏激，像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一樣鼓勵更多的人參與發(fā)表看法。

3.突出重點(diǎn)，切中要害。評課不宜長篇大論，面面俱到，應(yīng)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評述，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足。

4.激勵性原則。評課的目的是要治病救人，幫助授課者更好地成長，而不是一棒子打死，讓人灰心喪氣，要讓授課者始終充滿信心，不斷進(jìn)步。

5.就事論事原則。 評課要對事不對人，把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

總之，評課中要抓主要矛盾，突出主要問題。金無足赤，人無完人，再好的課也有不足，再差的課也有優(yōu)點(diǎn)。因此要以友善、真誠的態(tài)度開展評說，學(xué)會辯證地看問題，既要指出不足，更要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，激勵教師勇于接受和改正錯誤，不斷進(jìn)步，這才是評課的終極目標(biāo)。