物理課上如何實現(xiàn)老師主導(dǎo)作用

廣西省南寧市第十四中學(xué)(530023)

文 敏●

?

物理課上如何實現(xiàn)老師主導(dǎo)作用

廣西省南寧市第十四中學(xué)(530023)

文 敏●

依據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用.教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師指導(dǎo)和組織學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、探究合作，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化過程.在教學(xué)過程中我是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙設(shè)計問題，堅持師生互動等環(huán)節(jié)發(fā)揮我的主導(dǎo)作用.

情景設(shè)計；巧設(shè)問題；師生互動

一、老師要想能有效地主導(dǎo)一堂課，離不開創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

教學(xué)引入是情景設(shè)計的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生動的課堂引入，創(chuàng)設(shè)好知識學(xué)習(xí)情景，使多數(shù)學(xué)生能融入你的課堂，這是老師能否主導(dǎo)課堂的前提.

在上《杠桿》這節(jié)內(nèi)容時我通過以下活動創(chuàng)設(shè)情景.請一位學(xué)生將釘入木板中的釘子拔出來.再讓一位學(xué)生將鐵絲掰斷.拔釘子的同學(xué)通過腳踩，敲打的方式最后將釘子拔出.掰銅絲的同學(xué)通過不斷地旋鈕鐵絲也達到目的.對學(xué)生采用的辦法進行點評，指出在生活中，我們使用合適的工具就能輕松得達到目的.示范鉗子剪鐵絲，羊角錘撬釘子.而這些工具的原理——杠桿，引出主題.一個生動、幽默或接近生活實際的課堂引入讓學(xué)生了解本節(jié)課的目的及所學(xué)知識的實際意義，增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動獲取.物理課知識跟生活十分貼近，如果多能利用身邊的例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓老師上課一開始就把握學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維能跟上老師的教學(xué)步驟，這就意味老師開始主導(dǎo)課堂.

二、在課堂進行過程中，我是通過師生互動和巧設(shè)問題.

使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不減，并在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生能有效地完成課堂重、難點學(xué)習(xí).物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實驗和探究實驗是日常課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，實驗的每一個環(huán)節(jié)都能成為我們與學(xué)生互動和巧設(shè)問題讓學(xué)生思考的重要素材.例如可以通過巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，完成實驗設(shè)計等環(huán)節(jié).

在“探究電流與電壓關(guān)系”的實驗教學(xué)中，課本上沒有給出實驗的電路圖，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考得出. 在明確實驗?zāi)康暮?，我首先提出“按照控制變量法，在控制電阻不變時探究電流與電壓關(guān)系.那么我們應(yīng)選那種元件為研究對象就可以滿足要求呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考出研究對象為定值電阻.接下來提出“實驗過程中如何知道定值電阻的電壓值和電流值？”引導(dǎo)學(xué)生思考出實驗要用到電流表和電壓表.然后請學(xué)生利用剛才所討論獲得的信息第一次設(shè)計電路.學(xué)生第一次得到的電路往往缺少本實驗中一個重要儀器——滑動變阻器.為了引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)想到滑動變阻器我提出這個問題.“一次數(shù)據(jù)是很難得到兩個物理量間的關(guān)系的，我們需要多組數(shù)據(jù)，怎么辦？”在學(xué)生提出更換電源和串聯(lián)滑動變阻器兩個方案中，比較優(yōu)劣.最后再讓學(xué)生第二次畫出實驗電路圖.

通過分步設(shè)問的方法，讓學(xué)生能夠逐步突破幾個小問題，最終讓學(xué)生明白整個實驗設(shè)計，實驗器材作用，實驗步驟等關(guān)鍵問題.每個問題的提出應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū).問題不能太簡單，這樣顯得枯燥.問題也不能太難，這讓學(xué)生無從想起.提問過程中適當有些鋪墊和提示.讓學(xué)生能“跳一跳就能夠得到”的提問方式可以讓學(xué)生的注意力能持續(xù)關(guān)注課堂的內(nèi)容.這就意味著老師仍能主導(dǎo)課堂.

課堂教學(xué)最忌諱老師一言堂，這樣的課堂死氣沉沉.所以老師適當?shù)嘏c學(xué)生互動，讓學(xué)生參與到問題的討論上來，老師可以通過互動主導(dǎo)課堂氣氛.

利用一些開放性的問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，老師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生對其中答案進行評價最后得出最優(yōu)方案.例如我在上《溫度》這節(jié)課時.我提出如何自制溫度計.我提供酒精和水，粗細不同的玻璃管，大小不同的玻璃瓶等器材，讓學(xué)生進行選擇.組織全班學(xué)生對每種方案進行評價，老師做好點評.然而在大班教學(xué)中，與學(xué)生互動往往是與個別成績較好的學(xué)生互動，學(xué)生參與率不高.現(xiàn)在隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運用，課堂上使用平板電腦上課已經(jīng)不是新鮮事物，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在課堂上讓每一個學(xué)生參與進來，于是很好解決大量學(xué)生參與問題.學(xué)生可以利用移動終端對設(shè)備進行投票，電腦會很快將投票結(jié)果統(tǒng)計出來，老師在掌握全班學(xué)情后，可做有針對性的講評，更好發(fā)揮老師主導(dǎo)作用.

當然老師能否在互動環(huán)節(jié)主導(dǎo)課堂，還與老師的教學(xué)功底，知識素養(yǎng)及應(yīng)變能力有關(guān)系.在互動過程中，學(xué)生可能會提出你意想不到的問題，或者在實驗過程中得到不一致的實驗結(jié)果.此時需要老師靈機應(yīng)變，及時與學(xué)生互動，討論問題，不能回避問題.

如果將授課看成是一場教與學(xué)的游戲，那么學(xué)生是游戲的參與者，老師就是游戲的組織者.老師能否主導(dǎo)這場游戲，這就要看老師課前是否通過備課制定好規(guī)則，課上能否調(diào)動學(xué)生的熱情參與其中.創(chuàng)設(shè)情景、巧設(shè)問題和互動討論是老師組織課堂的常見方法.在教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，利用技術(shù)手段可以進一步優(yōu)化上述三種方法，取得更好的效果.

G632

B

1008-0333(2017)12-0057-01