運用問題導學 構(gòu)建魅力化學課堂

江蘇省平潮高級中學(226361)

曹春梅●

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運用問題導學 構(gòu)建魅力化學課堂

江蘇省平潮高級中學(226361)

曹春梅●

教學中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和探究能力，因為質(zhì)疑和探究能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力.而問題導學就是把學生帶入問題情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生對知識的運用能力，提高課堂教學效果.

高中化學；問題；導學

化學新課標的理念，就是要在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，在學習的過程中培養(yǎng)學生的探究能力.問題導學就是讓學生在問題的指引下，能夠產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，積極投身于問題的解決中.在進行問題教學時，教師以引導為主，讓學生能夠進行自主的思考、交流合作、探究的學習，以便學生對知識掌握得更加透徹.讓學生學會思考，產(chǎn)生問題解決方案，進一步提升學生對化學知識的運用能力.

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學習興趣

教師在教學中，可以給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在面對一些需要加以解釋的化學現(xiàn)象時，對課本中的教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑——這種現(xiàn)象怎么可能會產(chǎn)生，教師再利用問題對學生進行引導，這樣就能激起學生的求知欲望，學生就會積極地參與課堂教學，加入到解決問題的過程中.

教學金屬的化學性質(zhì)時，課本中要求學生能夠掌握鈉的化學性質(zhì)，在這部分內(nèi)容之前，學生的頭腦中已經(jīng)有了關(guān)于鈉和非金屬單質(zhì)發(fā)生的化學反應(yīng)以及鈉和水發(fā)生的化學反應(yīng)，為了能夠進一步拓寬學生對鈉的化學性質(zhì)的全面認識，教師在此基礎(chǔ)上就向?qū)W生提出問題：你認為鈉是否能與硫酸銅溶液發(fā)生化學反應(yīng)？因為學生都清楚鈉是很活潑的金屬，立即就說出了肯定的回答.為了讓學生更清楚該實驗是否能夠發(fā)生，教師就組織學生實際觀察一下鈉和硫酸銅是否發(fā)生了化學反應(yīng)，并提醒學生注意觀察實驗現(xiàn)象.學生發(fā)現(xiàn)鈉在液面上熔化為小球狀，并不時地游走在液面上，伴有氣泡產(chǎn)生，同時產(chǎn)生嘶嘶的聲音，最后還產(chǎn)生了藍色渾濁.有了學生對實驗現(xiàn)象的觀察，教師重新回到原來的問題：通過觀察實驗現(xiàn)象，和你之前所想的，如果鈉是和硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)，二者是否相符呢？此時學生就感覺到很疑惑，怎么會發(fā)生這樣的實驗現(xiàn)象呢，這樣就激發(fā)了學生一探究竟的強烈欲望.

通過教師給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣就能激發(fā)學生強烈的探究欲望，激勵學生能夠積極獨立思考、自主深入學習，使學生對學習的內(nèi)容不斷的深化.

二、實驗創(chuàng)建問題，提高教學效果

化學與實驗是不可分割的.在化學課本中有很多的實驗內(nèi)容，教師要利用實驗的直觀特征對學生進行觀察能力的培養(yǎng).在進行實驗教學時，教師也可以利用問題的逐步深入，帶領(lǐng)學生對知識不斷地深入學習，提升學生的課堂參與量，從而提高課堂教學效果.

教學富集在海水中的元素——氯時，當進行到組成氯水都有哪些成分時，教師先讓學生設(shè)想在氯水中都有哪些物質(zhì)微粒，學生就會各抒己見說出包含有：水、氯氣、次氯酸、氫離子、氯離子、……教師又開始對學生進行問題引導，要如何才能檢驗出在氯水中到底含有哪些物資微粒.氯離子的檢測可以利用硝酸銀，而氫離子的檢測可以利用品紅溶液，那么次氯酸的檢測要怎樣進行？這時教師拿出事先準備好的石蕊試液、試管、氯水拿到講桌上，讓學生注意觀察教師的操作以及產(chǎn)生的現(xiàn)象.教師在試管中滴入石蕊試液后，再慢慢地滴入幾滴氯水，學生觀察到：滴入氯水初期石蕊試液變成了紅色，隨著氯水不斷的滴入，試管中的紅色消失不見了.這樣的直觀現(xiàn)象刺激了學生的感官，讓學生覺得很不可思議，就使學生不得不要思考發(fā)生這個現(xiàn)象的原理是什么.教師并沒有立即向?qū)W生解釋發(fā)生這個現(xiàn)象的原因，而是繼續(xù)進行另一個實驗，仍就要求學生注意觀察現(xiàn)象：先向試管內(nèi)加入足夠的氯水，用膠頭滴管吸入一些石蕊試液，然后把滴管插入到氯水中，迅速讓石蕊試液進入氯水中，學生觀察到：氯水在石蕊試液進入的一剎那呈現(xiàn)紅色，緊接著紅色就很快地消退了.有了這兩個對比實驗，這時教師就組織學生回到原來的問題中，要求探究產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因到底是為什么.學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，結(jié)合課本中的知識學習，最終清楚了是次氯酸在這兩個實驗中起到了關(guān)鍵性的作用：次氯酸具有漂白的作用，從而尋找到了檢測次氯酸的方法.

通過在實驗教學時利用問題導學，使學生對實驗的觀察更加有目的性，而且也會讓學生學會觀察，從而培養(yǎng)學生的實驗觀察能力.另外在實驗的直觀效果下，可以增加學生的思考的欲望，增加課堂學習的參與量.

三、生活構(gòu)建問題，提升運用能力

學習知識的目的是為了能夠利用所學知識來解決實際問題.化學與學生的生活有密切的關(guān)系，教師可以結(jié)合學生身邊生活，構(gòu)建問題情境，把所講授的化學知識與日常生活進行有機的結(jié)合，讓學生體驗化學知識能夠解決日常生活中的實際問題，促進學生對化學學習的重視.

教學富集在海水中的元素——氯時，當講到氯氣具有漂白殺菌作用的部分時，教師為了讓學生能夠建立化學知識和實際生活的聯(lián)系，也為了激起學生學習的興趣，就給學生引入了幾個實際生活的問題，來引導學生學習氯氣的漂白殺菌的作用.a在夏季總感覺自來水有股特殊的氣味，這是什么原因造成的呢？會不會在水中加入了什么物質(zhì)導致的？b 自來水廠要在水中通入氯氣對水進行消毒，具體原理是什么？c 把從水龍頭山接的水放置一段時間后，水中的特殊氣味就會消失，這是因為什么呢？有學生身邊日常生活的內(nèi)容提出問題，就能很好地讓學生去積極討論、探究其中包含的化學道理，最終深化知識的內(nèi)涵.

通過為學生創(chuàng)設(shè)實際生活的問題情境，可以讓學生更加清楚化學對于生活是很重要的，也會激發(fā)學生的學習積極性，全身心地投入到探尋解決問題中，提升對化學知識的運用能力.

總之，在高中化學教學的過程中，教師要運用問題導學，引起學生對化學學習的重視，激發(fā)學生課堂參與積極性，使學生在課堂教學中不斷跟隨教師教學的步伐，真正實現(xiàn)學生的課堂主體地位.

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