劉 煉，鄭 藝

(1.東北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，吉林 長春 130024；2.吉林藝術(shù)學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 長春 130021)

藝術(shù)院校“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

劉 煉1，鄭 藝2

(1.東北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，吉林 長春 130024；2.吉林藝術(shù)學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 長春 130021)

當(dāng)下與未來社會對音樂舞蹈人才的需求呈現(xiàn)出新特點和新趨勢。依據(jù)社會對音樂舞蹈人才的實際需求標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)調(diào)配與全面整合音樂舞蹈學(xué)學(xué)科的各類資源，探討“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理念、思路和方法，逐步“實現(xiàn)一個融合、建設(shè)兩個平臺、堅持三個貫穿”，使其成為具有推廣價值的培養(yǎng)音樂舞蹈領(lǐng)域內(nèi)具有較強創(chuàng)新精神與實踐能力高級專門人才的有效模式。

藝術(shù)院校；“音舞融合型”；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建

早在三千多年前，古人就把音樂、舞蹈、詩歌結(jié)合在一起，統(tǒng)稱之為“樂”?！坝袠范鵁o舞，似聾者知音而不見；有舞而無樂，如啞者會意而不能言。樂舞合節(jié)，謂之中和?！盵1]39古人生動、形象地論述了舞蹈與音樂密不可分的關(guān)系。

教育部于2001年頒布的《關(guān)于義務(wù)教育改革綱要和普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“倡導(dǎo)營造各種藝術(shù)門類之間相互依存、相互溝通、相互融合的生態(tài)式的教育環(huán)境”[2]16，對目前高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)也提出了新要求，即不能只培養(yǎng)專業(yè)高端人才，也要著眼普適型人才的培養(yǎng)。作為普適教育的音樂與舞蹈類專業(yè)，必須擔(dān)負(fù)起為國家培養(yǎng)合格的、適應(yīng)未來素質(zhì)教育需要的音樂舞蹈類人才的重任。可以肯定的是，隨著社會、文化和教育的發(fā)展，基礎(chǔ)教育中的音樂、舞蹈類課程將提到越來越重要的地位，這無疑會對高校培養(yǎng)的該類人才提出新的、更高的要求。目前，教育部每兩年舉辦一次“珠江凱撒堡鋼琴”全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽和展示活動，國內(nèi)各個地方的教育部門每年都會多次舉辦各種形式的中小學(xué)音樂教師基本功大賽或是匯報演出[3]11。從這些展示或比賽的內(nèi)容上看，一般分為聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、即興彈唱、合唱指揮和音樂理論等幾個方面，以考察未來的中小學(xué)音樂教師音樂和舞蹈基本素養(yǎng)。一些地方的教育部門甚至直接將比賽成績作為音樂教師考評的重要依據(jù)。這一現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)了當(dāng)前新課改背景下教育部門對中小學(xué)音樂教師音樂基本功的重視程度；另一方面也對中小學(xué)音樂教師產(chǎn)生了一定的壓力和良好的促進(jìn)作用。“工欲善其事，必先利其器”。鑒于以上情況，為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)這種對人才的復(fù)合型需求，對音樂與舞蹈融合型人才培養(yǎng)進(jìn)行有益的嘗試和探索勢在必行。

一、“音舞融合型”人才的基本特征與培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，隨著我國藝術(shù)院校與非藝術(shù)院校對藝術(shù)類專業(yè)人才的共同培養(yǎng)之發(fā)展，國家及地方文化、教育系統(tǒng)逐漸呈現(xiàn)出對于具有較高綜合文化藝術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)性藝術(shù)人才和創(chuàng)新型領(lǐng)軍藝術(shù)人才的迫切需求。所謂“基礎(chǔ)性藝術(shù)人才”，通常是由招收藝術(shù)類學(xué)生的綜合院校培養(yǎng)，是一種大眾化的藝術(shù)教育模式；而“創(chuàng)新型領(lǐng)軍藝術(shù)人才”則大多是由獨立的藝術(shù)院校培養(yǎng)，可以稱作是精英化的藝術(shù)教育?！耙粑枞诤闲汀比瞬诺呐囵B(yǎng)則是結(jié)合了基礎(chǔ)性藝術(shù)人才以及精英藝術(shù)教育人才的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)“音舞融合型”人才的基本特征

“音舞融合型”人才指既有專業(yè)的音樂表演和教學(xué)技能，又有專業(yè)的舞蹈表演創(chuàng)編技能，是具有創(chuàng)造能力，可以深化和優(yōu)化教育教學(xué)的高級藝術(shù)人才?！耙粑枞诤闲汀比瞬攀轻槍煼对盒Ｅ囵B(yǎng)對象和使命要求，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和高等教育未來發(fā)展對師資的客觀需要而提出的?！耙粑枞诤稀辈皇且魳放c舞蹈的簡單疊加，而是從尊重音樂與舞蹈教育的特殊規(guī)律和原則出發(fā)，培養(yǎng)獨具特色的、音樂舞蹈知識與技能相融合的高級藝術(shù)教育工作者；是以建設(shè)音舞融合的專業(yè)課程平臺和素質(zhì)課程平臺為保障、以突出個性發(fā)展和注重實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向而培養(yǎng)的音樂舞蹈特殊專門人才。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素，通常具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、愛好廣泛以及富于創(chuàng)新精神等特征。具體集中在以下幾個方面：1.有很強的好奇心和求知欲望；2.有很強的自我學(xué)習(xí)與探索的能力；3.在音樂和舞蹈領(lǐng)域擁有扎實的知識，有較高的專業(yè)水平；4.具有良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作或共處；5.有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承擔(dān)艱苦的工作。

(二)“音舞融合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)

“音舞融合型”人才是高等藝術(shù)教育教學(xué)人才的組成部分，他們是未來基礎(chǔ)教育工作領(lǐng)域的拓域者和革新者，是國民基礎(chǔ)教育中的特色精英藝術(shù)教育工作者。我們對“音舞融合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：具備“金字塔”式知識與能力結(jié)構(gòu)，復(fù)合型、高素質(zhì)、適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的創(chuàng)新型音樂舞蹈教育教學(xué)工作者。此間，“金字塔”式的知識與能力結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新型人才賴以存在的穩(wěn)固基礎(chǔ)，復(fù)合型和高素質(zhì)是“音舞融合型”人才未來求得長足發(fā)展的堅強保障。適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求包含有自我學(xué)習(xí)能力、主動調(diào)節(jié)能力、社會適應(yīng)能力、前瞻能力等諸多要素，它們是“音舞融合型”人才翱翔千里、實現(xiàn)人生價值和社會價值的豐滿羽翼。

“音舞融合型”人才是市場經(jīng)濟(jì)體制下的教育改革舉措，如果把教育領(lǐng)域比作市場，那么市場的現(xiàn)今需要以及未來發(fā)展趨勢就是高等藝術(shù)教育院校需要培養(yǎng)的重點目標(biāo)。在現(xiàn)今中小學(xué)新課標(biāo)、新課改對于音樂舞蹈學(xué)科愈發(fā)緊密結(jié)合的形勢和需求下，高等藝術(shù)院校應(yīng)注意到“市場”對于人才培養(yǎng)的明確要求，應(yīng)順應(yīng)時代要求和未來的發(fā)展趨勢，做到有的放矢，學(xué)有所用?！耙粑枞诤闲汀比瞬偶确狭嘶A(chǔ)性中小學(xué)音樂教育的相關(guān)需求，又符合藝術(shù)教育院校培養(yǎng)高端人才以及跨學(xué)科教育教學(xué)的理念和趨向，是實現(xiàn)不同學(xué)科的共融、交互學(xué)習(xí)方法的有效創(chuàng)新，是未來人才培養(yǎng)模式的可參照模式。

二、“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的理念依托與研究基礎(chǔ)

(一)對音樂舞蹈學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識

不同于其他學(xué)科客觀性強的特點，音樂與舞蹈學(xué)科有其自身的獨特性，這主要表現(xiàn)在音樂與舞蹈學(xué)科講究藝術(shù)創(chuàng)作主體的個性特征。因而，音樂與舞蹈人才培養(yǎng)模式應(yīng)是在堅持“以激發(fā)個性為前提、以課程建設(shè)為平臺、以實踐創(chuàng)新為重心”的教育理念的指導(dǎo)下，恰當(dāng)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)范制定人才培養(yǎng)方案、準(zhǔn)確選擇人才培養(yǎng)途徑，并在此基礎(chǔ)上抓好落實與實施環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，音樂與舞蹈人才培養(yǎng)規(guī)律應(yīng)該包括以下三方面的內(nèi)容：首先，作為以人本教育為本質(zhì)特征的大學(xué)教育，必須以重視學(xué)生的個性特征、充分激發(fā)學(xué)生自身潛質(zhì)為前提，音樂與舞蹈教育更應(yīng)是如此。其次，作為人才培養(yǎng)重要載體的課程體系，必須適應(yīng)人才多元化培養(yǎng)的要求，從促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展需要出發(fā)不斷優(yōu)化。音樂與舞蹈課程同樣需要在優(yōu)化的原則下，從專業(yè)課程、素質(zhì)課程和個性課程出發(fā)，突出強化“基礎(chǔ)理論”和“基本技能”，才能建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。最后，作為實踐技能突出的特殊專業(yè)，必須注重實踐，通過實踐能力的培養(yǎng)強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。在把基本的原理和知識傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在專業(yè)實踐和教學(xué)實踐中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而增強其藝術(shù)感受能力、藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)智慧和靈感，使其真正成為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

(二)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的理念依托

依托師范大學(xué)及專業(yè)類藝術(shù)大學(xué)的音樂與舞蹈學(xué)省級優(yōu)勢特色重點學(xué)科以及相應(yīng)的省級人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)、省級實驗教學(xué)示范中心，立足于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，針對當(dāng)下和未來社會對音樂舞蹈人才需求呈現(xiàn)出的新特點和新趨勢，依據(jù)社會對音樂舞蹈人才的實際需求標(biāo)準(zhǔn)，“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是堅持“以激發(fā)個性為前提，以課程建設(shè)為平臺，以實踐創(chuàng)新為重心”的教育理念，構(gòu)建“音舞融合型”音樂舞蹈人才培養(yǎng)模式。具體來講，就是在人才培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)一個融合、建設(shè)兩個平臺、堅持三個貫穿?！皩崿F(xiàn)一個融合”，即從音樂與舞蹈學(xué)一級學(xué)科的層面設(shè)計課程計劃和培養(yǎng)方案，著重考慮和體現(xiàn)音樂與舞蹈兩個學(xué)科方向之間的融合與貫通；“建設(shè)兩個平臺”，即從“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)”出發(fā)建設(shè)專業(yè)課程平臺，從“強素質(zhì)、重能力”出發(fā)建設(shè)素質(zhì)課程平臺；“堅持三個貫穿”，即從“揚個性、強實踐”出發(fā)，堅持將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、激發(fā)個性發(fā)展和突出實踐創(chuàng)新三方面課程貫穿人才培養(yǎng)的始終。

(三)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的研究前提與研究基礎(chǔ)

1.以不斷更新適應(yīng)時代的藝術(shù)教育觀念為前提

培養(yǎng)“音舞融合型”人才必須在以下幾個方面更新教育觀念：(1)藝術(shù)教育目標(biāo)的更新。傳統(tǒng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格的藝術(shù)專業(yè)人才，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)主要是促進(jìn)普適型人才的全面發(fā)展。前者是以社會為本，后者是以學(xué)生個體為本。目前要做的就是積極推動學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為積極適應(yīng)現(xiàn)今教育發(fā)展的藝術(shù)人才。(2)藝術(shù)教育使命的更新。傳統(tǒng)的使命是各司其職的傳授單一的知識；現(xiàn)代藝術(shù)教育的使命是使人才擁有綜合的教育能力及表演研究能力。(3)藝術(shù)教育特征的更新。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育是建立在工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，是按工業(yè)經(jīng)濟(jì)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，其重視的是幾何式的復(fù)制?，F(xiàn)代藝術(shù)教育則要滿足知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求，藝術(shù)教育方式、過程更強調(diào)專業(yè)強化，強調(diào)百花齊放式的異彩紛呈。(4)藝術(shù)教育組織形式的更新。傳統(tǒng)的組織形式是以學(xué)科、課堂為基礎(chǔ)的體系，現(xiàn)代藝術(shù)教育強調(diào)建立以問題為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出問題取向，使人才不斷提升面對各類問題的解決能力。(5)藝術(shù)教育過程的更新。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過程是傳授和實踐，現(xiàn)代藝術(shù)教育強調(diào)實踐性過程中主動學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新。以上是現(xiàn)代藝術(shù)教育的核心理念，如果能夠把上述思想滲透到“音舞融合型”人才的培養(yǎng)和研究當(dāng)中，必將取得良好的成效[4]27。

2.以不斷優(yōu)化的各項保障條件為研究基礎(chǔ)

(1)以堅實的物質(zhì)資源基礎(chǔ)為保障。要構(gòu)建“音舞融合型”人才的培養(yǎng)模式，必須要形成一定的規(guī)模，以擁有豐厚的紙質(zhì)和數(shù)字資源為保障，例如，東北師范大學(xué)建有兩座圖書館，總建筑面積3.83萬平方米，紙質(zhì)藏書量約353萬冊，閱覽座位5 154個；吉林藝術(shù)學(xué)院擁有音樂舞蹈學(xué)學(xué)科的數(shù)字音樂與舞蹈資源共享平臺，存儲量達(dá)到近100T，并與多家數(shù)字資源公司形成鏡像合作模式，這些資源為“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式奠定重要的物質(zhì)和資源基礎(chǔ)。(2)以豐富的教學(xué)經(jīng)驗為前期研究基礎(chǔ)。要研究 “音舞融合型”人才培養(yǎng)模式，在擁有豐厚的物質(zhì)資源基礎(chǔ)的同時，還要擁有大量、豐富的前期研究基礎(chǔ)。例如，已進(jìn)行了對于人才培養(yǎng)中的實踐能力和創(chuàng)新能力有卓有成效的研究和實施經(jīng)驗，進(jìn)行了課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價方法等方面的探索和改革等等。要建立一定規(guī)模且形成一定體系的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)或研究中心，在東北地區(qū)的有藝術(shù)類學(xué)科的高校中，東北師范大學(xué)建立了國家級藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，吉林藝術(shù)學(xué)院擁有音樂與舞蹈學(xué)教育教學(xué)研究中心和音樂創(chuàng)作與表演創(chuàng)新團(tuán)隊等。這些都可以為“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式提供重要的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。(3)以建設(shè)科學(xué)合理的專業(yè)化研究隊伍為支撐。要運行“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式，必須要組建科學(xué)合理的專業(yè)化研究隊伍，形成強有力的教學(xué)科研團(tuán)隊。在各項指標(biāo)當(dāng)中，合理化的研究隊伍是尤為關(guān)鍵且重要的。這不僅關(guān)系到該模式的有效運行，更關(guān)乎該模式的持續(xù)的發(fā)展與創(chuàng)新。從師資隊伍上講，職稱、學(xué)歷、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)要合理；從構(gòu)建的方針和機制上講，梯隊建設(shè)要明晰，有能力指導(dǎo)“音舞融合型”人才的學(xué)習(xí)和研究。

三、構(gòu)建“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

“音舞融合型”人才培養(yǎng)要以“重視專業(yè)基本理論與實踐相結(jié)合”為基本原則，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的音樂舞蹈人才為最終培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，以“貫徹國家藝術(shù)教育新理念，制訂適應(yīng)國家和社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，建立旨在提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的人才培養(yǎng)方案，強化教育目的與手段、結(jié)果與過程之間緊密結(jié)合，從而為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供體系和制度保證，切實增強學(xué)生的社會競爭力”為基本原則。

(二)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

在上述原則指導(dǎo)下，方案設(shè)計上我們堅持如下幾條思路：1.打破過去在課程設(shè)置方面依賴和模仿專業(yè)音樂學(xué)院的慣性做法，強化音樂與舞蹈相融合下的專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺和素質(zhì)課程平臺的建設(shè)，提高課程的針對性和實效性；2.建立新的教育教學(xué)評價指標(biāo)體系，正視并尊重學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)、促進(jìn)其向積極、良性的方向轉(zhuǎn)化；3.建立并不斷完善有助于實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的教育保障體系，制定各種規(guī)章制度，完成包括課程、師資、教學(xué)設(shè)施、實踐性環(huán)節(jié)等在內(nèi)的資源優(yōu)化配置，形成人才培養(yǎng)新型模式良性運轉(zhuǎn)的機制。

(三)構(gòu)建“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的實施方案

“音舞融合型”人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜連續(xù)的系統(tǒng)工程。構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式不但要對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等諸多教學(xué)要素進(jìn)行修訂和完善，還要系統(tǒng)地考察各個要素間的內(nèi)在聯(lián)系并立足于整個培養(yǎng)過程去考慮。本培養(yǎng)方案僅反映實驗區(qū)建設(shè)過程中具有創(chuàng)新的需要實驗的因素，其目的是打破傳統(tǒng)“知識+技能”音樂舞蹈人才培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗?zāi)繕?biāo)。

1.課程建設(shè)上，繼續(xù)針對師范、非師和舞蹈三個專業(yè)方向開設(shè)專業(yè)技能類共有課程，以實現(xiàn)音樂與舞蹈的融合。除學(xué)校的共同課和通識教育選修課外，我們擬針對所有專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課4門(必修)：樂理、視唱練耳、和聲和合唱指揮課；開設(shè)專業(yè)技能主干課7門(必修)：聲樂、鋼琴、器樂演奏、即興伴奏、專業(yè)技能教學(xué)實踐課、音樂與舞蹈教學(xué)實踐課、形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)課；開設(shè)專業(yè)選修課7門：聲樂、鋼琴、即興伴奏、器樂演奏、合唱指揮、戲劇表演與作品賞析。針對非師與舞蹈專業(yè)開設(shè)了生涯課7門：音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)研究，音樂課程與教學(xué)論中外音樂教育比較，音樂教育研究方法，音樂教學(xué)心理學(xué)，音樂教學(xué)設(shè)計，微格教學(xué)，數(shù)字技術(shù)與音樂教學(xué)教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育調(diào)查等。

2.實踐環(huán)節(jié)上，繼續(xù)加大藝術(shù)和教學(xué)實踐的力度，在進(jìn)一步完善實踐環(huán)節(jié)課程化、學(xué)分化管理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取興趣課題立項實踐、技能競賽實踐、綜合策劃實踐等形式，強化學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過制定和實施藝術(shù)實踐、教學(xué)實踐、學(xué)術(shù)講座以及公益活動等方面的學(xué)分制管理制度與規(guī)定，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性，使實踐活動納入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。鼓勵師生結(jié)合課題研究、教學(xué)改革和社會服務(wù)開展研究性社會調(diào)查或志愿者活動，引導(dǎo)教師通過課程實踐匯報、綜合實踐匯報以及畢業(yè)實踐匯報等形式進(jìn)一步加強課程實踐教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)和演出實踐。

(四)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的師資隊伍建設(shè)

“音舞融合型”人才的培養(yǎng)要擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強、技能業(yè)績優(yōu)異的師資隊伍，在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上都要具有充足的優(yōu)勢。在職稱結(jié)構(gòu)上，副教授以上要占總數(shù)的50%，作為教學(xué)、科研的骨干力量；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，博士、碩士要占總數(shù)的80%左右；年齡結(jié)構(gòu)上，要引進(jìn)一批享譽全國的知名教授和博士生導(dǎo)師，又要有占教師總數(shù)50%的中青年教師，而且35歲以下青年教師中具有碩士研究生以上學(xué)歷的比例應(yīng)為100%；學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，呈現(xiàn)出多樣化、合理化的特點。這樣，“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式才能在師資隊伍上能夠得到充足的保障，而且要不斷在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上優(yōu)化師資隊伍，打造一支在以上各方面更加合理的高水平的實驗師資團(tuán)隊。

(五)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式管理機制的建設(shè)

建立“音舞融合型”人才培養(yǎng)的各個實驗區(qū)，要成立若干個領(lǐng)導(dǎo)和工作小組，確保該模式各項工作落到實處。1.成立以院長為組長，副院長、黨委副書記為副組長，各系主任、輔導(dǎo)員以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的畢業(yè)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為畢業(yè)生各項就業(yè)工作的順暢開展提供堅實的組織基礎(chǔ)。2.成立由各系主任和專任教師組成的實施工作小組，具體落實“音舞融合型”人才培養(yǎng)的各個實驗區(qū)學(xué)生培養(yǎng)方案的執(zhí)行，為實驗區(qū)學(xué)生配備責(zé)任心強的校內(nèi)和校外導(dǎo)師，使實驗區(qū)在良性的軌道上運行。3.成立由教授委員會、教學(xué)督導(dǎo)等人員組成的專家組，對實驗區(qū)培養(yǎng)方案的審定和落實、相關(guān)管理機制等的貫徹與實施進(jìn)行宏觀管理和把控，確保實驗區(qū)培養(yǎng)方案、雙導(dǎo)師制等管理機制的有效運行。

(六)“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的運行機制

“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式要以項目建設(shè)為載體，實行量化和質(zhì)化綜合評價；要以發(fā)展特色研究為目標(biāo)，不斷強化已有的專業(yè)特色和優(yōu)勢，從而打造一批具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)精品，提升學(xué)科的核心競爭力。要堅持以人為本的原則，創(chuàng)設(shè)開放、靈活、競爭、激勵、和諧的專業(yè)建設(shè)和管理機制，培養(yǎng)一批有后勁和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，為學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

(七)在招生和升學(xué)方面的鼓勵政策

招生方面：鑒于音樂舞蹈人才培養(yǎng)的特殊性，對于在進(jìn)入高校之前在專業(yè)上有突出成績的學(xué)生要給予適當(dāng)照顧錄取。在每年的招生簡章中明確規(guī)定，對于全國考試專業(yè)成績最好的學(xué)生，可適當(dāng)降低文化課成績錄取。升學(xué)方面：鑒于音樂舞蹈人才成長的特殊性，應(yīng)重視并鼓勵學(xué)生的專業(yè)實踐活動，支持他們到國內(nèi)外重大專業(yè)賽事上鍛煉提高自己。對于在大學(xué)期間專業(yè)成績優(yōu)異，獲得國家級或國際級重要獎項的本科生，在每年的“推薦免試研究生”時給予優(yōu)先考慮，為他們繼續(xù)到本?；驀鴥?nèi)外其他重點大學(xué)攻讀碩士學(xué)位創(chuàng)造條件。

四、“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性體現(xiàn)

(一)創(chuàng)新高等藝術(shù)教育中的音樂舞蹈類人才教育理念

“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式提出“以激發(fā)個性為前提，以課程建設(shè)為平臺，以實踐創(chuàng)新為重心”的教育理念，將音樂、舞蹈兩個學(xué)科資源充分融合利用，著力培養(yǎng)具有深厚音樂舞蹈藝術(shù)文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)了一定的實踐能力和創(chuàng)新精神，具備可持續(xù)發(fā)展能力和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的音樂舞蹈教育的領(lǐng)軍人才和其他相關(guān)領(lǐng)域的專門人才?！耙粑枞诤闲汀比瞬排囵B(yǎng)模式教育理念是指向當(dāng)下的不斷適應(yīng)新形勢新發(fā)展的觀念革新，是結(jié)合了傳統(tǒng)復(fù)制型授課以及單獨學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的復(fù)合型教育理念，這種教育理念既體現(xiàn)出了基礎(chǔ)性應(yīng)用人才的必要價值，又充分調(diào)動了高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀能動性，是遵照我國現(xiàn)今教育體系中客觀規(guī)律的一種全新的教育理念，從根本上打破了原有的單一、單面培養(yǎng)的線性教育教學(xué)理念，以縱向的思路來進(jìn)行人才的雙向培養(yǎng)?！耙粑枞诤闲汀比瞬排囵B(yǎng)模式的教育理念是藝術(shù)高校進(jìn)行交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的升級版，體現(xiàn)了綜合性藝術(shù)教育以及師范類藝術(shù)教育的雙向要求和準(zhǔn)則，亦是將交叉學(xué)科學(xué)習(xí)、交流、共融的教育理念傳達(dá)到了我國中小學(xué)的藝術(shù)教育培養(yǎng)當(dāng)中，這是一項百年樹人的全新教育理念，是培養(yǎng)我國綜合、優(yōu)質(zhì)的棟梁人才的前瞻性的舉措。“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的教育理念未來可發(fā)散運用到其他學(xué)科的教學(xué)理念革新和項目孵化上，這種教育理念的意義和影響不可低估。

(二)創(chuàng)新高等藝術(shù)教育中音樂舞蹈類人才的培養(yǎng)機制

“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式從音樂與舞蹈的有機結(jié)合出發(fā)，在培養(yǎng)機制等領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。

首先，創(chuàng)新性地建設(shè)音舞融合性課程，同時強化綜合實踐環(huán)節(jié)，突破性的提出“音舞融合型”不是音樂與舞蹈的簡單疊加，而是從尊重音樂與舞蹈教育的特殊規(guī)律和原則出發(fā)，培養(yǎng)獨具特色的、音樂舞蹈知識與技能相融合的高級藝術(shù)教育工作者；是以建設(shè)音舞融合的專業(yè)課程平臺和素質(zhì)課程平臺為保障、以突出個性發(fā)展和注重實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向而培養(yǎng)的音樂舞蹈特殊專門人才?！耙粑枞诤闲汀比瞬排囵B(yǎng)模式的培養(yǎng)方案是多年教育教學(xué)經(jīng)驗的累積所結(jié)出的“兩生花”，一朵指向音樂學(xué)科的培養(yǎng)方案，一朵指向舞蹈學(xué)科的培養(yǎng)方案，其兩生花的根深植于音樂學(xué)科與舞蹈學(xué)科的特殊規(guī)律和藝術(shù)類學(xué)科的共同性，“音舞融合型”絕非是彼此的嫁接，而是探索互通、互融的培養(yǎng)手段，在這個復(fù)雜、龐大的體系中依托綜合型藝術(shù)院校以及師范型藝術(shù)院校的多年培養(yǎng)經(jīng)驗和條件，是其他教學(xué)環(huán)境所無法比擬的，有優(yōu)越的實踐條件和創(chuàng)新環(huán)境，所以，“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案體現(xiàn)出了師范類培養(yǎng)手段和專業(yè)類培養(yǎng)手段的強強聯(lián)手，是跨學(xué)科研究領(lǐng)域的不二選擇。

其次，在管理與運行機制方面進(jìn)行了系列創(chuàng)新?！耙粑枞诤闲汀比瞬排囵B(yǎng)模式提出了工作組和項目組相結(jié)合的管理與運行機制。管理上，各工作組分工明確、各司其職；運行上，各項目組目標(biāo)細(xì)化、考評科學(xué)，由此保證了“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的各項方案能夠在各環(huán)節(jié)得到充分的貫徹與落實，從而確保人才培養(yǎng)既定目標(biāo)的實現(xiàn)。“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的作用對象主要是學(xué)生，運行的成效在于調(diào)動教師、學(xué)生和管理人員的積極性[5]9。通過滿足質(zhì)量保障主體暫時稀缺的合理需要，調(diào)動其主觀能動性，為整個“音舞融合型”人才培養(yǎng)體系持續(xù)運行提供動力?！耙粑枞诤闲汀比瞬排囵B(yǎng)模式的管理與運行機制體現(xiàn)了競爭機制、創(chuàng)新機制以及約束機制的優(yōu)勢，通過各項分工分化到各個項目中，并將其成果統(tǒng)合于“音舞融合型”人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評估當(dāng)中，以評促建、以評促改、評建結(jié)合的方式形成內(nèi)部的競爭機制，并在各項指標(biāo)體系的完成度上探尋創(chuàng)新方式和方法，切實的貫徹“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式“以激發(fā)個性為前提，以課程建設(shè)為平臺，以實踐創(chuàng)新為重心”的教育理念，落實以建設(shè)音舞融合的專業(yè)課程平臺和素質(zhì)課程平臺為保障、以突出個性發(fā)展和注重實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案?？傊?，“音舞融合型”人才培養(yǎng)模式的管理和運行機制體現(xiàn)了對于音樂學(xué)科與舞蹈學(xué)科融合的協(xié)調(diào)能力、駕馭能力和管理能力，是綜合藝術(shù)院校和師范類藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的實力體現(xiàn)，顯示了以音樂、舞蹈為雙翼，培養(yǎng)新型藝術(shù)雄鷹的哺育手段。

東北師范大學(xué)音樂學(xué)院和吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院近年來的共同探索讓我們完全可以預(yù)期并堅信，在 “音舞融合型”人才培養(yǎng)模式 “以激發(fā)個性為前提，以課程建設(shè)為平臺，以實踐創(chuàng)新為重心”的教育理念指導(dǎo)下，通過“實現(xiàn)一個融合、建設(shè)兩個平臺、堅持三個貫穿”模式培養(yǎng)出的音樂舞蹈領(lǐng)域內(nèi)具有較強創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才，將會活躍在藝術(shù)教育和文化建設(shè)領(lǐng)域，必將為國家文化發(fā)展繁榮，為人民群眾藝術(shù)素養(yǎng)的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

[1] 鄔諾娃.淺談舞蹈與音樂的關(guān)系[J].理論界，2010(6).

[2] 張博.通識教育視域下的音樂人才培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3] 鄭雋逸.新課改對中小學(xué)音樂教師基本功的要求及與本科音樂教育的接軌[J].新課程研究(中旬刊)，2012(12).

[4] 鄭藝.綜合藝術(shù)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(1).

[5] 陳文貴.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與構(gòu)建[D].天津大學(xué)，2005.

[責(zé)任編輯：張樹武]

TheConstructionof“Music-danceInter-disciplinary”TalentCultivationModeatartColleges

LIU Lian1，ZHENG Yi2

(1.College of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.School of Music,Jilin College of Arts，Changchun 130021，China)

The new mode and tendency towards the demand for musical and dancing talents emerge in the current and future society.According to the actual standards of social demand for musical and dancing talents，based upon scientifically adjusting distribution and overall integrating both sciences’ all kinds of resources，exploring the concept，thinking and means of music-dance inter-disciplinary talent cultivation mode，gradually “realizing One Integration，constructing Two Platforms，and adhering to Three Perforations” enable it to be a specified and efficient talent cultivation mode that is of value in promoting the new innovative spirit and practical capability in the field of music and dance.

Art Colleges；“Music-dance Inter-disciplinary”；Talent Cultivation Mode；Construction

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.05.021

2017-05-06

文化部文化藝術(shù)研究項目(15DE36)。

劉煉(1962-)，男，吉林長春人，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師；鄭藝(1972-)，男，吉林長春人，吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師。

J711.1

A

1001-6201(2017)05-0132-06