淺析展評學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)(226241) 陳玲華 ●

淺析展評學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)(226241) 陳玲華 ●

化學(xué)課程教學(xué)是我國初中教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，良好、有效的課程教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識儲備，幫助其了解和認(rèn)識世界，拓展思維，增強(qiáng)其化學(xué)知識實(shí)踐運(yùn)用水平等均具有重要作用．同時(shí)，有許多教學(xué)研究資料指出，于初中化學(xué)課程教學(xué)中合理運(yùn)用展評學(xué)習(xí)法，可有效引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探討，幫助其實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，應(yīng)用效果良好．本文主要從“展評學(xué)習(xí)法”入手進(jìn)行深入分析，研究并探討了新時(shí)期背景下展評學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望為以后的課堂教學(xué)實(shí)踐提供些許建議或指導(dǎo)．

初中化學(xué);教學(xué);展評學(xué)習(xí)法;應(yīng)用

現(xiàn)階段，展評學(xué)習(xí)法是我國各級教育機(jī)構(gòu)課堂教育教學(xué)活動中較為常用的一種新型教學(xué)方法，具體是指在學(xué)生課堂自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過有效的方式向全體師生展示自己自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)成果，由其他學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評和評價(jià)，并在評價(jià)過程中引發(fā)問題思辨，從而探究知識本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識體系建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作意識、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力與探索精神等具有積極意義．本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下展評學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)論述如下．

一、展評學(xué)習(xí)法的前端學(xué)習(xí)

前端學(xué)習(xí)是展評學(xué)習(xí)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其教學(xué)關(guān)鍵主要在于設(shè)計(jì)前端學(xué)習(xí)任務(wù)．同時(shí)，班級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其不僅要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來呈現(xiàn)，以促進(jìn)其循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，拓展思維．例如，在人教版初中化學(xué)關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律”知識點(diǎn)的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)包”并分享給班級學(xué)生，其中任務(wù)包中需包括課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課堂實(shí)驗(yàn)流程(蠟燭燃燒、電解水等實(shí)驗(yàn))與學(xué)生活動等多項(xiàng)內(nèi)容．同時(shí)，教師還需為學(xué)生設(shè)計(jì)前端學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)其多思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，作為課前預(yù)熱，并設(shè)置“小組實(shí)驗(yàn)表演”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，生動、形象地展示抽象原理，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握．

二、展評學(xué)習(xí)法的展示評價(jià)

對于展評學(xué)習(xí)法來講，展示評價(jià)是該教學(xué)模式的核心階段．在一節(jié)初中化學(xué)課中，無論教師課前預(yù)設(shè)如何充分，其展評學(xué)習(xí)法總是靈動和不斷生成的，即同一名教師使用同一教案教授不同班級，其展示評價(jià)結(jié)果也可能各不相同．故現(xiàn)階段，教師在初中化學(xué)教學(xué)中需做更多的課前準(zhǔn)備工作，善于抓住生成性資源，以便更好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系．例如，在人教版初中化學(xué)關(guān)于“食品包裝中化學(xué)問題”知識點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)教師在講解課堂知識時(shí)，會有許多學(xué)生發(fā)出“我認(rèn)為……”、“我覺得XXX同學(xué)想法不正確……”、“我是這么想的……”等多種不同意見;此時(shí)，教師可將課堂時(shí)間交給學(xué)生并信任學(xué)生，為其提供自由學(xué)習(xí)、各抒已見的機(jī)會，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑與積極探索的精神，使其養(yǎng)成樂于實(shí)踐的良好習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率與教學(xué)有效性．另外，教師需鼓勵班級學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，不僅可活躍課堂氣氛，而且通過與他人分享思想，還可增強(qiáng)學(xué)生自身化學(xué)知識認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)水平．

三、展評學(xué)習(xí)法中的整理鞏固

一般來講，整理鞏固是展評學(xué)習(xí)法中的鞏固知識階段，在此期間，任課教師需充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用帶領(lǐng)學(xué)生梳理、總結(jié)和鞏固其課堂所學(xué)知識．其中，整理鞏固主要可分為兩方面內(nèi)容，即“整理”和“補(bǔ)缺”，具體表現(xiàn)如下:①整理:教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中需依據(jù)每節(jié)課課程類型與教學(xué)內(nèi)容的不同，分別采用不同的整理方法．例如，在一節(jié)課的課堂尾聲，教師可挑選一些學(xué)生到黑板上“板書”，總結(jié)本節(jié)課的課堂知識，或者將班級學(xué)生分組，指導(dǎo)各小組成員之間相互出題進(jìn)行課程考察或檢測．又比如，在理論知識概念比較集中的課程中，教師可在整理階段采用“畫概念圖”的方式幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識要點(diǎn)，剖析本質(zhì)．②補(bǔ)缺:這主要是指學(xué)生在自學(xué)后沒有搞懂的問題，在教師或其他學(xué)生的幫助下解決難題．在此期間，教師需利用“學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄單”準(zhǔn)確記錄班級學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，對于一些班級學(xué)生普遍存在的問題，需重新再講解以便加強(qiáng)其知識掌握程度．或者，教師可采用“兵教兵”的方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對互學(xué)并隨機(jī)檢測，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果．

總之，于初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法至關(guān)重要，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還能夠使其在“展評”過程中快速進(jìn)步，對增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義．當(dāng)前環(huán)境下，本文筆者建議教師在初中化學(xué)教學(xué)中需重視并加強(qiáng)展評學(xué)習(xí)法教學(xué)，通過前端學(xué)習(xí)、展示評價(jià)以及整理鞏固等多個方面的課堂實(shí)踐教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高課堂教學(xué)有效性．

［1］潘棟．初中物理課上的歡樂——“展評學(xué)習(xí)法”在物理課堂上的應(yīng)用［J］．考試周刊．2015，(36):149．

［2］王國英．初一英語教學(xué)中運(yùn)用展評學(xué)習(xí)法的實(shí)踐與思考［J］．學(xué)園:學(xué)者的精神家園．2015，(13):121．

［3］潘小花．任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法與展評學(xué)習(xí)法的差異分析——以初中信息技術(shù)為例［J］．考試周刊．2015，(52):117．

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