廣西桂林市臨桂區(qū)會仙中學(541103)

雷開靈●

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多元教學方法，促物理課堂“問題生成”

廣西桂林市臨桂區(qū)會仙中學(541103)

雷開靈●

隨著新課改的不斷推進，不僅極大程度的提高了學生的綜合學習能力，也使課堂教學得到了很好的優(yōu)化.讓學生做課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下，幫助學生順利生成問題，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，而且也可以調(diào)動學生學習的主觀能動性.

初中物理；問題生成；教學方法

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常直接提出問題，然后直接切入正題，進行知識點的講解，此時學生只需被動的接受老師輸送的知識，這往往會引起課堂氣氛沉悶，課堂教學效率值低，學生的興趣度不高等一系列問題.在新課堂改革的大背景下，讓學生做課堂的主人，教師進行合理化的引導(dǎo)，從而順利的生成問題，解決問題.

一、通過溫故求新，使問題生成

初中物理章節(jié)與章節(jié)之間存在密切的聯(lián)系，為了在課堂教學中使問題順利生成，可以通過“溫故求新”的方法，選取與新知識有關(guān)的內(nèi)容復(fù)習, 引導(dǎo)學生向更高層次展開思考.該方法不僅能起到了對舊知識的復(fù)習和鞏固的效果，也能讓學生在學習新的知識時有一個合理的緩沖時間，可謂是一舉兩得.

例如，在教學“阿基米德原理”這節(jié)課時，我先復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容：將一個乒乓球浸沒在水中，在乒乓球上浮的過程中，我們會看到隨著乒乓球的不斷上升，乒乓球浸在水中的部分在逐漸變少，此時其所受的浮力也逐漸變小.乒乓球在上浮的過程中，其所受的浮力是大于重力的，而當乒乓球浮在水面上時，其所受的浮力是等于重力的.這時，我就可以提出問題了，乒乓球所受的浮力的大小是不是和它浸沒在水中的部分的大小有關(guān)??？乒乓球在從完全浸沒在水中到浮在水面上的這個過程中，其所受的浮力大小是不是一直都在逐漸變小??？在乒乓球上浮的過程中其體積是怎樣變化的？皮球浮力的大小可能和什么有關(guān)？……等這些問題解決后再引入新課，這樣就起到了很好的過渡作用.

通過“溫故求新”的方法，在課堂教學中，以舊知識為基礎(chǔ)，探求新知識，這樣不僅能使學生更好的，更順利的實現(xiàn)新舊之間的過渡，培養(yǎng)了學生對前后知識的聯(lián)系的能力，而且能讓學生在很快的，很自然的生成問題時，迅速抓住其要點，從而帶著問題進入新知識的學習.

二、通過互動交流，使問題生成

在初中物理教學中，課堂討論、互動交流，是實現(xiàn)高效課堂教學的重要方式.通過互動交流，不僅可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，而且可以讓學生借助團隊的力量，快速生成問題，這一過程能鍛煉學生的思維能力，也能提升課堂教學效果.

例如，在教學“平面鏡成像”這節(jié)課時.上課時我先把一支粉筆放在平面鏡前，此時平面鏡中也有一支粉筆.這時，我叫各小組成員都認真觀察、思考，并要求通過小組討論，就上面的現(xiàn)象提出一些問題.有小組問，平面鏡中的粉筆和平面鏡前的粉筆形狀和體積是不是完全一樣的？也有小組問，平面鏡中的粉筆和平面鏡前實物粉筆之間的距離是不是以鏡面為中點等分，即像到鏡面距離與實物到鏡面的距離是否是完全相等的？將平面鏡中的粉筆像和平面鏡前實物粉筆連線，該線和鏡面存在著怎樣的關(guān)系？是不是相互垂直啊？……學生在和小組成員之間進行討論，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生真正意義上的做課堂的主人，然后通過老師的引導(dǎo)，通過自己的觀察，生成問題，然后帶著問題進入新內(nèi)容的學習中去，這樣不僅讓學生有一個明確的學習方向，自己知道到該學什么，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力.

由此可知，在互動交流的課堂教學形式下，學生在通過自己的觀察，通過小組成員之間的交流，通過老師的引導(dǎo)，可以很快的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而生成問題.這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也能夠讓學生明白團隊的力量.但需要注意的是，為了課堂的互動交流能達到很好的教學效果，在互動交流中，我們要確保每一位學生都能置身其中.

三、通過實驗導(dǎo)入，使問題生成

實驗導(dǎo)入是指運用實驗生成問題，從而導(dǎo)入新課.通過實驗的方法，不僅能向?qū)W生們生動直觀的展示教學內(nèi)容，而且能讓學生有一個感性的認識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，從而順理成章的生成問題.

例如，在教學“大氣壓強”這節(jié)課時.我將事先準備好的一些實驗器材、裝置拿出來,上課后，我在裝滿清水的透明水槽中倒入一試管的品紅溶液，此時水槽的清水已不像原來的樣子了，變成了通紅的.此時將試管完全浸沒在品紅水中，使試管內(nèi)沒有空氣，然后將試管口朝下提起試管，我們便會看到在水面上出現(xiàn)一個豎立的水柱.接著，我們拿出一個一端是封閉的，另一端是未封閉的橡膠管.此時我們將封閉的一端伸入到試管的底部，將封閉端松開一點，這時就會看到試管內(nèi)的水柱的高度下降了.接著，再向橡膠管內(nèi)吹氣，放氣會發(fā)現(xiàn)此時的水柱的高度都是變化著的.當學生看到這個實驗的時候，可能就會想，會思考到底是什么原因能使水自己豎起水柱，而且還能控制它的上升與下降，這樣就生成問題.此時我會順勢的向?qū)W生們提出幾個疑問，是真的沒有外力作用，真的是水自己本身在動作？往橡皮管中吹氣，放氣，其目的是什么？……等這些問題生成時，我就順勢的引出今天的教學內(nèi)容：大氣壓強.

在教學中，以實驗為基礎(chǔ)，建立情景，讓學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，從而有明確的探索目標和正確的學習方向，讓學生真正成為課堂學習的主人.上述實驗通過橡皮管控制水柱的高度，能讓學生能直觀的認識到大氣壓的作用，不僅促進了學生對課本知識有深入的理解，也使課堂的氛圍得到了活躍，極大的調(diào)動了學生的學習興趣.

綜上所述，在初中物理課堂教學中，通過多元化的教學方式生成有效的問題，這樣不僅能讓學生明確課堂學習的方向，而且能有效提升課堂教學實效.

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