樸敬愛

摘 要：高等教育國際化背景下，地方民族高校大學(xué)英語脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文著重從“因材施教”“層次化教學(xué)”理念出發(fā)，基于建構(gòu)主義理論，從地方民族高校大學(xué)英語現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒韓國大學(xué)與寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)特色，提出地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：地方民族高校；大學(xué)英語；建構(gòu)主義；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0014-03

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)劃、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]的目標(biāo)。在此背景下，國內(nèi)高校大學(xué)英語已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國家對(duì)外語人才的培養(yǎng)要求，地方民族高校的大學(xué)英語更是如此。

要想躋身國際之行列，必須注重英語教育，因?yàn)橛⒄Z是全球通用語；要發(fā)展地方民族高校大學(xué)英語教育，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語進(jìn)行改革，否則，上述培養(yǎng)目標(biāo)只能成為空洞遙遠(yuǎn)的目標(biāo)而已。本文基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)必須克服以往教師課堂“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，視學(xué)生個(gè)體差異，不同素質(zhì)，采用“因材施教”的教學(xué)原則，實(shí)施層次化英語教學(xué)，設(shè)置較為合理的大學(xué)英語課程體系，同時(shí)吸納韓國大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生英語水平的以學(xué)生為中心的具有個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的課程設(shè)置，并保持大學(xué)英語教學(xué)四年不間斷，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和能用英語從事自己所學(xué)專業(yè)或未來所從事工作的能力，進(jìn)而為地方民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的實(shí)用型、應(yīng)用型和復(fù)合型的英語人才。

一、英語教學(xué)改革的依據(jù)——建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget 1966）最早提出了建構(gòu)主義理論。所謂建構(gòu)主義（constructivism）是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義理論具有如下觀點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；（2）建構(gòu)主義教學(xué)觀。筆者將其簡單概括如下。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。主張學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，不單是通過教師傳授所得，而是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過教師、學(xué)習(xí)伙伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式得到知識(shí)。該理論觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種（1）主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；（2）以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解；（3）交流和合作的互動(dòng)過程。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，該模式要求教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，還要求教師利用“情境”、“合作”、“會(huì)話”等的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其主要教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的主體性。該理論提出了如下三項(xiàng)教學(xué)原則：（1）建構(gòu)性；（2）主體性；（3）相互作用。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，向?qū)W生提出復(fù)雜的真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開學(xué)習(xí)。教學(xué)特點(diǎn)為：（1）以學(xué)生為中心；（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

概言之，建構(gòu)主義理論突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展（學(xué)生是信息加工的主

體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者）；（2）重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（要求教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）；（3）師生關(guān)系定位（教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，是學(xué)生的合作伙伴）[2]。

我們把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中，將有助于大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)，即重在知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生”為中心的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的、具有個(gè)性化的教學(xué)上來。這與高等教育國際化背景下，《綱要》中所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

二、地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

地方民族高校的大學(xué)英語受地域環(huán)境、經(jīng)費(fèi)來源、師資狀況以及生源等諸多因素的影響，無論是基礎(chǔ)英語階段還是后續(xù)英語階段均表現(xiàn)出極大的滯后狀態(tài)。其具體表現(xiàn)如下。

就學(xué)生而言，地方民族高校大學(xué)英語新生入學(xué)時(shí)的英語成績普遍偏低，入學(xué)后由于受學(xué)生原有英語水平的影響，英語水平層次差異依舊分明，也就是說，學(xué)生整體英語綜合素質(zhì)出現(xiàn)了較大的差異，特別是聽說能力。除了少數(shù)英語高材生之外，普遍出現(xiàn)英語實(shí)用能力不高的現(xiàn)象。這與國內(nèi)各高校大學(xué)英語所存在的問題具有共同性，即學(xué)生學(xué)了這么多年的英語竟然學(xué)的是“啞巴英語”、“聾子英語”。盡管近年來學(xué)生整體英語綜合素質(zhì)相對(duì)有所提高。

就師資而言，出現(xiàn)如下狀況：（1）地方民族高校大學(xué)英語專任教師呈現(xiàn)出年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)歷、職稱偏低，科研能力相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。（2）由于教師自身英語綜合素質(zhì)不高，課堂教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以傳授知識(shí)為主，技能訓(xùn)練相對(duì)不足，致使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，特別是學(xué)生聽說能力極其薄弱。（3）近年來，地方民族高校的大學(xué)英語教師亦與時(shí)俱進(jìn)，課堂上積極主動(dòng)采取多元手段來訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，盡管如此，學(xué)生英語實(shí)用能力還是得不到用人單位的認(rèn)可，問題的關(guān)鍵在于師資水平。（4）教師尤其是老教師不太善于使用現(xiàn)代化技術(shù)手段。

三、韓國大學(xué)與寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的特色

地方民族高校大學(xué)英語若想躋身國際競爭之行列，就應(yīng)該借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、方式、方法或手段?，F(xiàn)將韓國大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的具體做法簡介如下，以示借鑒。

（一）韓國大學(xué)英語教學(xué)的特色

中韓學(xué)生的母語不同，所處國情有別，教育理念和教學(xué)手段各異。然而兩國均屬英語為非母語國家，其地理位置、文化背景極其相似。故本文認(rèn)為韓國大學(xué)英語教育亦有為我們所用之處。

筆者曾在韓國首爾留學(xué)，了解到韓國大學(xué)的英語教育有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）韓國大學(xué)英語非常注重培養(yǎng)學(xué)

生的“聽說”交流能力；（2）韓國大學(xué)為學(xué)生設(shè)置具有個(gè)性化和開放性的課程體系，目的在于使學(xué)生憑借個(gè)人能力、興趣愛好較為自由地選擇適合自己特長發(fā)展的課程；（3）采取有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)手段；（4）

實(shí)施有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮的小班授課制；（5）外籍教師的聘用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更好的英語環(huán)境。

綜觀上述幾個(gè)特點(diǎn)，可歸納出以“聽說能力”培養(yǎng)為韓國高校英語教育的鮮明特色，同時(shí)也較大程度體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)。

（二）寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的特色

寧波諾丁漢大學(xué)是中國第一家中外合作高校。該校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平與國內(nèi)其他高校并無多大差別，盡管如此，但為何在短暫的時(shí)間里竟能培養(yǎng)出具有強(qiáng)硬的英語實(shí)戰(zhàn)能力的學(xué)生？帶著這個(gè)問題筆者查找了國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校在中國境內(nèi)實(shí)施全英教學(xué)模式，而且依據(jù)英國本部的理念進(jìn)行辦學(xué)。其核心教學(xué)理念就是“以學(xué)生為中心”；其根本點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，具有分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)生活中的創(chuàng)新[3]。透過以下幾點(diǎn)足以找到上述問題的答案。

寧波諾丁漢大學(xué)采用個(gè)性化教學(xué)。該校根據(jù)學(xué)生的需求不斷調(diào)整教學(xué)，實(shí)施因材施教、個(gè)性化教育理念。具體而言，小班授課、不斷分班、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)日志、導(dǎo)師個(gè)別輔導(dǎo)。這完全是為不同層次的學(xué)生能順利過渡到各專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的[4]。

寧波諾丁漢大學(xué)英語課堂時(shí)間分配：課堂上，該校教師只占1/2的授課時(shí)間，其余時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)和討論。其課堂教學(xué)培養(yǎng)目的為：（1）鍛煉學(xué)生的思辨能力、分析問題和解決問題的能力。具體表現(xiàn)在：頻繁做小組項(xiàng)目；師生自由互換意見和觀點(diǎn)；允許出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的爭斗和沖突。（2）通過師生沖突來達(dá)到對(duì)事物的深層次理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)，使之具有開創(chuàng)性見解[5]。

盡管上述諾丁漢大學(xué)的英語課堂教學(xué)模式難以為我國地方民族高校的英語課堂教學(xué)完全照搬照抄，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境、英語水平以及師資力量不盡相同，但是我們完全可以從中得到啟示并引以為鑒。

四、地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)改革的思路

近年來，國內(nèi)外教育研究愈加重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從單純的傳授知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來。以下針對(duì)地方民族高校大學(xué)英語所暴露出的上述種種問題，并借鑒韓國大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義理論，認(rèn)真分析學(xué)生和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革提出幾點(diǎn)看法。

（一）實(shí)施層次化教學(xué)

國內(nèi)高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，由此高校盲目擴(kuò)招所帶來的直接后果便是生源英語基礎(chǔ)良莠不齊，比如學(xué)生的英語綜合能力差距明顯。因此，大學(xué)英語應(yīng)本著“因材施教”的教學(xué)原則，視學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際英語水平，實(shí)施“分層英語教學(xué)”，致使學(xué)生的英語應(yīng)用能力從不同程度有所提高。

地方民族高校大學(xué)英語因受地域環(huán)境的影響，學(xué)生層次差異顯著，所以學(xué)校大學(xué)英語不應(yīng)采取“一刀切”的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語等級(jí)，對(duì)學(xué)生采用“分類指導(dǎo)”，即將學(xué)生分成AB等級(jí)，對(duì)A、B層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)前者教師提出具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維等的能力；對(duì)于后者教師則應(yīng)多加輔導(dǎo)，師生共同合作學(xué)習(xí)。大學(xué)英語層次化應(yīng)在教師備課、教師課堂教學(xué)、教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、課后所布置的作業(yè)等方面表現(xiàn)出層次化。層次化教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）可以使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等英語綜合能力。層次化教學(xué)有如下缺點(diǎn)：（1）在心理上可以造成學(xué)生的優(yōu)越感和

自卑感；（2）同一個(gè)學(xué)年不同層次的學(xué)生在學(xué)期末評(píng)定

獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，比如層次低班級(jí)的學(xué)生因期末成績高于層次高班級(jí)的學(xué)生，因而得獎(jiǎng)學(xué)金等的不公平現(xiàn)象?？傊彩吕坠泊?，無可避免，利大于弊就是可取的教學(xué)手段。

（二）強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)就是將因材施教與學(xué)生個(gè)體差異結(jié)合起來而提出的新課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語教師在開課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，比如要考慮學(xué)生個(gè)體差異采用何種教學(xué)方式或手段進(jìn)行以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)、如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用等的教學(xué)。教師若想實(shí)施個(gè)性化教學(xué)就應(yīng)該做到：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，即改變?cè)械恼n堂教師獨(dú)占講臺(tái)的“獨(dú)角戲”角色。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，教師就應(yīng)充當(dāng)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、合作者和參謀者的角色。（2）教師課堂內(nèi)盡可能做到精講多練，把大部分時(shí)間交給學(xué)生去把握，確立學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考。（3）改變課堂互動(dòng)模式，即由教師單項(xiàng)向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為師生或生生甚至多向交流。教師在課堂上始終如一地注重學(xué)生的“主體”地位，盡可能做到啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)得到鍛煉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高的目的。

（三）優(yōu)化多元課程模塊設(shè)置

所謂個(gè)性化課程設(shè)置是指學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛好、能力，較為自由地選擇有利于自己發(fā)展的課程。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。本文根據(jù)地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及考慮到國際化背景下，國家、社會(huì)、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的需求，認(rèn)為大學(xué)英語只開設(shè)一、二年級(jí)的大學(xué)基礎(chǔ)英語是無法滿足實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)要求的，最好繼續(xù)開設(shè)三、四年級(jí)的大學(xué)英語后續(xù)課程，并保持大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線。這樣才有可能為保證學(xué)生英語水平不下滑以及為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用能力的不同要求，筆者設(shè)置如下大學(xué)英語四年課程模塊：1.前兩年大學(xué)英語應(yīng)設(shè)置為綜合英語類和語言技能類課程。其目的就是視學(xué)生英語水平，開設(shè)以教授英語語言知識(shí)和技能為主的課程，逐漸將學(xué)習(xí)重心從語言知識(shí)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，真正提高語言交際能力；2.后兩年大學(xué)英語應(yīng)設(shè)置高級(jí)英語語言技能類課程（[高級(jí)英語聽力、高級(jí)口語、高級(jí)英語閱讀、實(shí)用英語寫作、英語演講與辯論、英漢翻譯、文學(xué)文化類課程（英美文化背景、電影賞析、英語報(bào)刊選讀等）、專門用途英語課程（商務(wù)英語、旅游英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等]）[6]。

上述課程模塊均根據(jù)學(xué)生自身狀況來設(shè)置。學(xué)生依據(jù)自身英語能力，并根據(jù)自身對(duì)英語的喜好以及未來自身發(fā)展的需要選擇適合自己的英語課程，以便不斷提高自己的英語運(yùn)用能力和用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的能力。

五、結(jié)論

為了適應(yīng)高等教育國際化挑戰(zhàn)，地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，視自己的實(shí)際情況，從上述韓國大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到啟示：（1）不搞“一刀切”教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮不同層次的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同需求，基于因材施教的教學(xué)原則，提供多元課程模塊，并保證大學(xué)四年不斷線，使學(xué)生視其英語水平和興趣愛好，選擇適合自己的課程；（2）教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)英語課堂“滿堂灌”的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使其能夠真正成為課堂的主人；（3）教師轉(zhuǎn)換自身英語課堂教學(xué)角色，即以“學(xué)生為中心”，真正扮演引領(lǐng)者、參與者、合作者的角色；（4）教師做好師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；（5）教師應(yīng)努力采用靈活多

樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂主角；（6）條件許可的學(xué)校最好實(shí)施小班授課制，部分引進(jìn)高素質(zhì)的外籍教師，

因?yàn)橥饧處熿`活、新穎多樣的課堂教學(xué)手段，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語境，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、主動(dòng)性和自主性，進(jìn)而達(dá)到語言學(xué)習(xí)重在運(yùn)用的真正目的，為培養(yǎng)更多的復(fù)合型應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

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