張輝平

【摘 要】 心理學(xué)認(rèn)為思維是人類認(rèn)識(shí)世界的最高級(jí)的形式，而一切學(xué)生的思維活動(dòng)都是由問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生不滿足感。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，一個(gè)好的問(wèn)題能夠讓學(xué)生凝聚注意力，并喚起學(xué)生的求知欲，讓他們從問(wèn)題的解決過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，去發(fā)掘他們內(nèi)在的創(chuàng)造力。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉摹?/p>

【關(guān) 鍵 詞】 問(wèn)題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師常用的一種方法。從近年的課程改革中，我們不難看到，教師們都非常重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的運(yùn)用，尤其是對(duì)如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活問(wèn)題情境進(jìn)行了一些有效的探索和實(shí)踐，這也讓課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提升。但我們仿佛又走進(jìn)了另一些“誤區(qū)”，或許我們更應(yīng)該沉下心來(lái)思考一些深層次的問(wèn)題：到底應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境？需要注意些什么樣的問(wèn)題？由此引發(fā)教師們對(duì)目前實(shí)施新課程理念過(guò)程中的一些困惑與問(wèn)題，進(jìn)行反思與校正。

一、對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的誤解

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是課改的一個(gè)重要理念。原本通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是為了讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)形象、學(xué)得高效。但是，有很多教師卻是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是為了圖個(gè)熱鬧，反而感覺(jué)牽強(qiáng)附會(huì)，以致并沒(méi)有起到應(yīng)該有的效果。

（一）重視“包裝”，忽視“內(nèi)在”

很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是“形象+習(xí)題”，從而把創(chuàng)設(shè)情境僅僅看作是提高灌輸教學(xué)效率的手段。比如，某些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，知道孩子們喜歡動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，所以就引入了“熊大”“熊二”“光頭強(qiáng)”等動(dòng)畫(huà)形象。到了上課的時(shí)候，一開(kāi)始的確能夠馬上吸引孩子們的注意力，但是接下來(lái)，確實(shí)令人乏味的：首先是熊大頭像+復(fù)習(xí)引入，然后再是熊二頭像+例題，緊接著又是光頭強(qiáng)頭像+練習(xí)題。難道這就是我們要的情境嗎？

（二）你覺(jué)得有趣，學(xué)生卻不認(rèn)為

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫(huà)”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，他會(huì)問(wèn)為什么要求“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此并不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫(huà)出來(lái)嗎？試一試?！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫(huà)”的含義，由此吸引學(xué)生加入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）隨意創(chuàng)設(shè)，違背實(shí)際

有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有注意到生活實(shí)際，從而使創(chuàng)設(shè)出的情境過(guò)于虛假。比如有位老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)場(chǎng)就表示不認(rèn)可，覺(jué)得生活中看到的小狗才應(yīng)該是最快的，所以第一應(yīng)該是小狗才對(duì)。雖然這只是一個(gè)假設(shè)的情景，但“假設(shè)”不等于“虛假”，假設(shè)的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

（四）被多媒體替代的實(shí)際操作

許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一味地注重多媒體的使用，從而忽略了學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的重要性。創(chuàng)設(shè)情境并不是僅限于多媒體，其實(shí)，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。比如在六年級(jí)圓錐的體積教學(xué)中，很多教師都會(huì)用PPT去演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水且恰好倒?jié)M的過(guò)程。但是，就算PPT做得再精美，動(dòng)畫(huà)效果再逼真，也不會(huì)有讓學(xué)生自己親自動(dòng)手量一量的效果來(lái)得具體、來(lái)得生動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的

問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的基本概念之一，指?jìng)€(gè)體面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題和它所具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的系統(tǒng)。合適的問(wèn)題情境，指的是外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條件的恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳的思維定向的這樣一種情境。當(dāng)小學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能足以接納新知，從而產(chǎn)生一種力不從心的心理狀態(tài)。而以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象、問(wèn)題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚(yú)式地引出問(wèn)題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問(wèn)題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問(wèn)題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。

2. 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。

3. 幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑。

4. 促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)的不足。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們需要的是一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

三、創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境

（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。如果一節(jié)課的開(kāi)頭就給學(xué)生留下懸念，學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)懸念積極地投入到一整堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。又或者把懸念設(shè)置在課尾，就會(huì)有一種“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。

懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達(dá)到心智活動(dòng)的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)矛盾，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂(lè)在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始。”有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)意之中把注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個(gè)方面人手：

①貼近學(xué)生生活實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②新穎幽默的表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③利用現(xiàn)代多媒體動(dòng)感技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)“懸念”“矛盾”“趣味”的教學(xué)情境才能真正地做到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，從而有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。所以在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該把握好“真實(shí)性”“趣味性”“發(fā)展性”“數(shù)學(xué)味”這幾點(diǎn)?！罢鎸?shí)性”是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“趣味性”是保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的真情境?？傊?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面，通過(guò)展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)；另一方面，問(wèn)題情境使學(xué)生從形象的感知獲得抽象的頓悟，同時(shí)又拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

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