謝念湘

編者按：黑龍江省高等教育質(zhì)量研究基地圍繞“教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”精神，以提高黑龍江省高等學(xué)校質(zhì)量為主線，以為省政府及教育行政部門提供有針對性的政策建議為己任。多年來，依托黑龍江大學(xué)高等教育研究平臺，圍繞“三個服務(wù)”的宗旨，以“院校研究”、“師資隊伍建設(shè)”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題展開了扎實的基礎(chǔ)性研究，取得了階段性成果。本欄目將連續(xù)刊發(fā)基地各研究團隊取得的階段性成果，期待為龍江高等教育智庫建設(shè)作出貢獻。

摘 要：目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要由實驗、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計三個部分組成，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。文章從實踐教學(xué)的特點出發(fā)，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學(xué)生適應(yīng)社會的需求為宗旨，探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)方面的特色，培養(yǎng)綜合性與應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實踐教學(xué)；心理咨詢與治療

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0089-02

目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)主要集中在實驗課、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計三個方面。實驗以普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為核心進行基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗，忽視綜合性實驗以及應(yīng)用性實驗；實習(xí)主要以見習(xí)為主，將原有的抽象的理論描述上升為實物的見證，學(xué)

生沒有親身實踐，缺乏實踐動手能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生親身實踐的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生應(yīng)用實驗室進行實驗，抽取被試進行個案研究與群體研究或發(fā)放問卷進行實證研究。事實證明，僅靠畢業(yè)設(shè)計一項實踐活動，很難達到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)中更加凸顯其實踐技能的欠缺?！?1世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的專家認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況不達標(biāo)，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量。學(xué)生步入社會也驗證了專業(yè)課程設(shè)置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯。基于畢業(yè)生的反饋及現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，在實踐教學(xué)方面，我們探索多途徑、多渠道培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。如課堂教學(xué)演練、社會實踐服務(wù)與服務(wù)社會等相結(jié)合，力圖構(gòu)建課堂教學(xué)、實踐教學(xué)多維一體的人才培養(yǎng)模式。

一、實踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的定位

（一）應(yīng)用心理學(xué)的實踐教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)的實踐教學(xué)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行的、學(xué)生親身體驗的一系列實踐活動[1]。它既包括使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上為進一步認(rèn)識、探索自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識而開展的基礎(chǔ)實驗、演示實驗、驗證性實驗，也包括為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、創(chuàng)新能力而開展的設(shè)計性、綜合性實驗，還包括學(xué)生以學(xué)以致用、走向社會為宗旨的社會實踐活動（也稱實習(xí)）以及綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識而進行的畢業(yè)設(shè)計。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)代社會的人類生活發(fā)展需要有機結(jié)合，充分體現(xiàn)其實踐性、綜合性以及應(yīng)用性。注重“寬基礎(chǔ)、巧創(chuàng)新、強應(yīng)用”，培養(yǎng)社會急需的具有實踐動手能力和解決實際問題的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，形成以“實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，課程與專業(yè)實習(xí)為補充，校外見習(xí)為延伸，畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計為重點”的系統(tǒng)化的實踐教學(xué)總體框架。

（二）實踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地位

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以目前社會對心理學(xué)人才的需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)為社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生、心理素養(yǎng)維護等應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。實驗教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定其應(yīng)用性的不可或缺性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征。學(xué)生在掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識下，更要注重實踐能力的培養(yǎng)，

在實踐體系課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)社會對該專業(yè)人才需求的前瞻性。調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)用技能方面出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。其實踐能力的殘缺制約著其服務(wù)社會的水平，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)、成才與發(fā)展。因此，加強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實踐能力特色的探索，在市場就業(yè)競爭中彰顯實力，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身得以強勁發(fā)展的根基。

二、應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)特色探索

目前，心理學(xué)實驗摒棄原有的心理學(xué)教學(xué)實驗中以演示性實驗和驗證性實驗為主，忽視綜合性、設(shè)計性與應(yīng)用性實驗的方式，增加了綜合性、設(shè)計性實驗。以“心理咨詢與治療”課程為例，學(xué)生用一學(xué)年的時間學(xué)習(xí)這門課，理論學(xué)了很多，但依然不能獨立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現(xiàn)象的發(fā)生？自2006年起，我們著手實踐教學(xué)的整體框架的研究，致力于專業(yè)特色的探索，努力開展實踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間將所學(xué)的理論知識豐富完善，通過不斷地實踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業(yè)心理工作人員，構(gòu)建和諧的社會奠定理論與實踐依據(jù)。

（一）課堂教學(xué)

以實踐教學(xué)理念推動理論課程教師進行課程設(shè)計。將授課班級學(xué)生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學(xué)時間分為三份，用一份的時間做學(xué)生案例演練、觀察點評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學(xué)生留案例演練內(nèi)容，學(xué)生可以利用課余時間進行討論、收集資料、預(yù)演。案例演練內(nèi)容需要應(yīng)用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學(xué)生吸收、消化、理解，同時使學(xué)生明晰所學(xué)理論的應(yīng)用價值與應(yīng)用技術(shù)、技巧，有

效地將理論與實際演練相結(jié)合，提高演練效果。演練結(jié)束后，小組成員互相交流談感想，教師點評、督導(dǎo)。

（二）實驗教學(xué)

將實驗教學(xué)從理論教學(xué)體系中剝離，形成獨立的實驗教學(xué)課程體系。有獨立的實驗教學(xué)大綱、編制專業(yè)的實驗教材，將實驗考核成績納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫《實驗指導(dǎo)手冊》，學(xué)生親身體會每一個實驗項目，依據(jù)自己的實驗項目對操作程序、注意事項、操作技巧等要素進行描述，指導(dǎo)手冊有助于豐富實驗內(nèi)容，進一步完善實驗過程，并且可以為下一年級的學(xué)生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強學(xué)生實驗教學(xué)的主體意識，提升學(xué)生的探究、合作與創(chuàng)新能力，使他們熟練掌握實驗操作技能。

實踐中，將咨詢關(guān)系的建立、系統(tǒng)脫敏、認(rèn)知治療、內(nèi)觀療法、沙盤療法等融進課程體系中。學(xué)生運用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實驗教師或?qū)嶒炛挚梢栽趯嶒炇倚〗M之間走動，既便于個別指導(dǎo)，又有效節(jié)省重復(fù)實驗所需時間。實驗全部過程采用多媒體錄像，學(xué)生可以針對疑難問題和診斷難點或咨詢技巧反復(fù)播放錄像，尋找問題解決的切入點。同時，教師也可以將好的實驗項目作為樣板，播放給下一屆學(xué)生。教師督導(dǎo)、案例研討、學(xué)生重復(fù)播放，細(xì)細(xì)品味，使自己的心理咨詢與治療技術(shù)更上一層樓。

（三）實踐教學(xué)

課堂演練與實驗教學(xué)演練與現(xiàn)實的實際還存在一定的差距。學(xué)生還需走出去，進行校外實踐教學(xué)，深入社會心理咨詢機構(gòu)、兄弟學(xué)校、精神衛(wèi)生醫(yī)院等。如同理論教學(xué)一樣，每天安排具體實習(xí)內(nèi)容，制訂科學(xué)的、有效的實習(xí)計劃，安排實習(xí)任務(wù)，制定實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，如撰寫相應(yīng)篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上講臺開展心理健康知識講座以及走進中小學(xué)生群體進行團隊輔導(dǎo)等，使學(xué)生的校外實習(xí)真正發(fā)揮其效用。在原有的理論與實驗教學(xué)基礎(chǔ)上使其實踐能力再上一個新臺階。提高學(xué)生的實際實踐能力， 使學(xué)生不再成為實習(xí)機構(gòu)的負(fù)擔(dān)，能夠真正將實習(xí)機構(gòu)當(dāng)作社會的一角，為實習(xí)機構(gòu)提供人力援助，實現(xiàn)學(xué)生、實習(xí)機構(gòu)雙向共贏結(jié)局[2]。

（四）社會服務(wù)

以學(xué)生為主體，依托“心理咨詢與治療”實驗課程，提高實驗室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節(jié)為小朋友進行心理測評、生命教育宣講；教師節(jié)為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學(xué)生進行考試焦慮調(diào)適、為殘疾人朋友服務(wù)以及為邊遠地區(qū)進行心理支教等。將實驗設(shè)計、實驗功能應(yīng)用于社會，同時使實驗儀器設(shè)備得到充分的利用，提升實驗室儀器設(shè)備的利用率。合理整合資源，發(fā)揮專業(yè)特色，為社會服務(wù)，既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，同時也為社會提供專業(yè)援助，學(xué)生在社會服務(wù)過程中不斷成長。這為構(gòu)建和諧社會、民眾平和穩(wěn)定的心態(tài)提供保障。

效仿國外一些高校的做法，使學(xué)生利用空余時間去為社會服務(wù)100—200個學(xué)時，在服務(wù)這段時間，可以使學(xué)生的理論充分應(yīng)用于實踐，使他們真正體會應(yīng)用于社會、服務(wù)于社會的感受。將高校學(xué)科發(fā)展與建設(shè)同社會服務(wù)發(fā)展融為一體，滿足社會發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生自身能力的要求。

也可以同企業(yè)以及中小學(xué)等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學(xué)生考試焦慮調(diào)適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關(guān)系協(xié)調(diào)等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實驗中體現(xiàn)的項目，都可以走向社會，為社會服務(wù)，與企事業(yè)單位簽訂長期的合作項目，提升實驗室的社會價值。將心理實驗同社會緊密結(jié)合，使其科研成果來源于社會、服務(wù)于社會。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)課程群框架。將人格心理學(xué)、健康與變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)以及特殊群體心理學(xué)等課程融入課程體系。面向全體學(xué)生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進整體化實踐教學(xué)模式，形成專業(yè)化的合作平

臺，為實踐教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，更是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中不可或缺的環(huán)節(jié)。實踐證明，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實踐能力，基于課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，以實踐教學(xué)推動教師理論課程的講授與課堂教學(xué)設(shè)計，提升專業(yè)特色，促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生既有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，又有較強的實踐能力[3]。

參考文獻：

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[3]馮林，張崴.“質(zhì)量工程”視角下的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計

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