李洪亮+王華麗+姚俊紅

[摘 要]新建本科院校是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主力軍，校企合作是其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施?！半p螺旋遞進(jìn)式”培養(yǎng)工程人才機(jī)制涉及兩條主鏈的協(xié)調(diào)、主鏈結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、主鏈之間有效連接、大學(xué)生在主鏈之間暢通流動(dòng)等四方面問(wèn)題。新建本科院校和中小型企業(yè)合作具有必然性和穩(wěn)定性。資源、人才、技術(shù)、文化、知識(shí)五條連接渠道需要貫通。

[關(guān)鍵詞]新建本科；校企合作；雙螺旋遞進(jìn)式；工程人才

“十三五”時(shí)期我國(guó)發(fā)展指導(dǎo)思想中提出要“以高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心”，具體到教育，就是要“提高教育質(zhì)量”。習(xí)近平總書記指出，要推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才。李克強(qiáng)總理要求，“十三五”期間要把教育質(zhì)量放在更加突出的位置。提高教育質(zhì)量，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升學(xué)生成長(zhǎng)成才的能力和學(xué)校的社會(huì)貢獻(xiàn)力。教育部前部長(zhǎng)袁貴仁在2016年全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出，高校要?jiǎng)?chuàng)新人才機(jī)制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。新建本科院校是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主力軍，校企合作是其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施，這一理念已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校接受并付諸實(shí)踐，但從實(shí)踐的效果來(lái)看，多數(shù)的校企合作浮在表面，無(wú)法滿足提高教育質(zhì)量的要求。為此，我們提出了“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方的深層次合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

一、新建本科“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制的概念

新建本科“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制的“?！笔侵感陆ū究圃盒?，“企”是指中小型企業(yè)，“雙螺旋遞進(jìn)式” 的兩條主鏈?zhǔn)侵感陆ū究聘咝：椭行⌒推髽I(yè)，兩條主鏈中間有多個(gè)連接線（如圖一所示），每一條連接線都代表校企兩條主鏈的一個(gè)聯(lián)系渠道，溝通高校人才培養(yǎng)的學(xué)科鏈和企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)鏈，大學(xué)生從“校”方學(xué)科鏈的下端進(jìn)入，通過(guò)一條條渠道在校企兩條主鏈中來(lái)回“游走”，逐步“爬升”，最終進(jìn)入企業(yè)的主鏈，成為一名合格的工程人才。

新建本科院校是指1999年以后升格的本科院校，截至2015年4月，全國(guó)新建本科高校有408所，占同期1191所普通本科院校的34.3%。[1]中小型企業(yè)分為中型、小型、微型三種類型，具體標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)企業(yè)從業(yè)人員、營(yíng)業(yè)收入、資產(chǎn)總額等指標(biāo)，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)制訂，不同行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不同。[2]中間的連接線是基于人才培養(yǎng)過(guò)程，連接校企雙方的資源、人才、技術(shù)、文化、知識(shí)等。（如圖一所示）

二、新建本科“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制的內(nèi)涵

新建本科“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制，是在調(diào)研分析新建本科和中小型企業(yè)合作培養(yǎng)工程人才實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較研究型大學(xué)和高職院校校企合作情況，分析新建本科校企合作在不同階段呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，依據(jù)教育學(xué)、管理學(xué)原理而構(gòu)建的一種符合新建本科院校實(shí)際的校企合作機(jī)制，本機(jī)制的目的是進(jìn)一步明確校企雙方在培養(yǎng)工程人才上的責(zé)任、權(quán)利和利益，細(xì)化校企雙方的溝通橋梁和對(duì)接方式，建立校企合作培養(yǎng)工程人才的運(yùn)行制度和保障機(jī)制，形成“人才共用、資源共享、學(xué)生共管、項(xiàng)目共研、成果共享”的校企雙方互利共贏模式，最終達(dá)到雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系、共同優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的深層次校企合作新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新建本科高校和中小型企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的需求統(tǒng)一。

新建本科“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制闡明了以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）兩條主鏈的協(xié)調(diào)問(wèn)題，即和誰(shuí)合作問(wèn)題，新建本科院校和中小型企業(yè)合作的匹配性較高

國(guó)內(nèi)高校大體可分為五類，“211”工程大學(xué)、省屬重點(diǎn)大學(xué)、本科院校、新建本科院校、高職高專?！?11”工程大學(xué)、省屬重點(diǎn)大學(xué)、部分本科院校的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)多為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才或工程型人才，對(duì)接多為國(guó)企或省屬大型企業(yè)，高職高專培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，對(duì)接企業(yè)的一線具體崗位。而新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工程技能型人才，因其建在地級(jí)城市，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，國(guó)企或省屬大型企業(yè)很少，學(xué)生就業(yè)企業(yè)多為中小型企業(yè)；從另一個(gè)方面講，中小型企業(yè)受地域、經(jīng)濟(jì)的限制，很難招到“211”工程大學(xué)、省屬重點(diǎn)大學(xué)的工程人才，因此和本科院校，尤其是新建本科院校合作培養(yǎng)人才是很好的選擇。新建本科院校和中小型企業(yè)合作在各自領(lǐng)域發(fā)展上的這種匹配性，保證了新建本科“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制中兩條主鏈的協(xié)調(diào)性。

從學(xué)生就業(yè)的情況來(lái)看，麥克斯研究院發(fā)布的2015年本科生就業(yè)報(bào)告顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的用人單位類型是“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”，本科院校中有50%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”（如圖二所示）。從用人單位規(guī)模來(lái)看，2014屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比例最高的用人單位是300人及以下規(guī)模的中小型用人單位（51%），其中本科畢業(yè)生這一比例為47%（如圖三所示）。從畢業(yè)去向的城市類型來(lái)看，最近3年大學(xué)畢業(yè)生在地級(jí)市或以下就業(yè)的比例有所上升，2014屆為54%，而2012屆為50%。[3]由此也說(shuō)明了新建本科院校和中小型企業(yè)的合作符合大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際。

（二）主鏈結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定問(wèn)題，即長(zhǎng)期合作問(wèn)題，新建本科院校和中小型企業(yè)在工程人才培養(yǎng)中的責(zé)任對(duì)等、權(quán)利和利益滿意度較高

美國(guó)學(xué)者科爾頓（R.M.Colton）和安戴爾（G.Undell）在論述美國(guó)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系時(shí)曾這樣闡釋：在大學(xué)與產(chǎn)業(yè)關(guān)系的最初階段，二者是各自分開的獨(dú)立系統(tǒng)；隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)之間有了一些單方面的、偶然的聯(lián)系，即初步合作；隨著外部環(huán)境的進(jìn)一步變化，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間逐漸有了一些雙向交流互動(dòng)的合作計(jì)劃，兩者的合作關(guān)系更加密切；到最后，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的深度合作關(guān)系。[4]從CDIO工程教育的有關(guān)理念上講，校企合作培養(yǎng)工程人才是學(xué)校和企業(yè)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和利益而建立的一種實(shí)體聯(lián)盟，共同目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的工程人才，高校完成育人的目標(biāo)，企業(yè)納入優(yōu)秀的工程人才，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。

盡管校企有共同的目標(biāo)和利益，但新建本科院校與中小型企業(yè)從建立之日起便有著不同的價(jià)值訴求：企業(yè)的價(jià)值訴求側(cè)重于“現(xiàn)在”，追求生產(chǎn)效率提高和利潤(rùn)增加；高校的價(jià)值訴求則面向于“未來(lái)”，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這種沖突表現(xiàn)為主體沖突。沖突理論認(rèn)為“沖突是一種社會(huì)化的形式，沒(méi)有哪個(gè)組織是完全和諧的，因?yàn)槟菢拥脑捑蛯⑹菇M織缺少變化過(guò)程和結(jié)構(gòu)性。組織既需要和諧，也需要不和諧；需要對(duì)立，也需要合作”。[5]這種利益和沖突的存在，使雙方更加注重建立在培養(yǎng)工程人才上的責(zé)任、權(quán)利和利益的訴求平衡點(diǎn)，平衡點(diǎn)增加了“雙螺旋遞進(jìn)式”的穩(wěn)定性。

“雙螺旋遞進(jìn)式”培養(yǎng)工程人才機(jī)制，是一種雙主體的人才培養(yǎng)模式，校企雙方具有共同的責(zé)任。大學(xué)生在校企之間通過(guò)連接線“游走”，進(jìn)行專業(yè)理論和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，需要新建本科院校和企業(yè)共同承擔(dān)起責(zé)任。這種責(zé)任并不是分段負(fù)責(zé)，而是整體負(fù)責(zé)，如：人才培養(yǎng)方案的制訂、課程開設(shè)、師資隊(duì)伍、設(shè)備儀器等的使用是統(tǒng)籌安排的，企業(yè)安排專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開設(shè)專業(yè)課，學(xué)校安排教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和研發(fā)。在這種多項(xiàng)“共同”中，校企的權(quán)利也體現(xiàn)出共同性，企業(yè)技術(shù)人員參與到對(duì)學(xué)生的考核之中，參與到學(xué)生管理之中，改變了學(xué)校一家說(shuō)了算的現(xiàn)狀。

“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制的實(shí)施，從大學(xué)生的角度來(lái)看，提升了學(xué)生的技術(shù)技能水平，增強(qiáng)了大學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使他們還未畢業(yè)離開學(xué)校，就已經(jīng)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)崗位，可以有效提高就業(yè)率和滿意度；從學(xué)校宏觀層面來(lái)講，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，豐富了專業(yè)教師隊(duì)伍的來(lái)源，提升了專業(yè)教師隊(duì)伍的水平，增強(qiáng)了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，能較好的完成大學(xué)的使命。而企業(yè)通過(guò)“雙螺旋遞進(jìn)式”培養(yǎng)工程人才機(jī)制的推進(jìn)，可以獲得高校較好的技術(shù)資源，通過(guò)聯(lián)合開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，提升自身創(chuàng)新技術(shù)水平，提高技術(shù)隊(duì)伍的科研能力，研發(fā)出更加市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，同時(shí)，在履行責(zé)任和行使權(quán)利的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中的優(yōu)秀工程人才，為企業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)人才、留住人才、用好人才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，為企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)。雙方的既得利益可以滿足雙方各自的需求，增強(qiáng)了機(jī)制的穩(wěn)定性，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作。

（三）主鏈之間的連接問(wèn)題，即合作渠道問(wèn)題，新建本科院校和中小型企業(yè)通過(guò)資源、人才、技術(shù)、文化、知識(shí)緊密連接

兩條主鏈連接線主要是溝通校企雙方，實(shí)現(xiàn)“人才共用、資源共享、學(xué)生共管、項(xiàng)目共研、成果共享”，最終實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)的合作目標(biāo)。連接線應(yīng)該基于人才培養(yǎng)過(guò)程，連接校企雙方的資源、人才、技術(shù)、文化、知識(shí)等，互為補(bǔ)充或完善，具體來(lái)講應(yīng)該連接五個(gè)方面：不同學(xué)科專業(yè)教師和科研人才-高層管理人員和技術(shù)專家（教授-工程師）；高校基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和科研設(shè)備-企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和研發(fā)設(shè)備；學(xué)科前沿知識(shí)和研究成果-工業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)技術(shù)；校園文化-企業(yè)文化；科學(xué)知識(shí)-工程知識(shí)。通過(guò)這五個(gè)方面的連接互融，實(shí)現(xiàn)校企資源交換、資源互補(bǔ)，碰撞出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)雙方利益的最大化。

工程知識(shí)對(duì)于工程人才培養(yǎng)來(lái)講，十分重要。所謂工程知識(shí)，是文森蒂的《工程師知道什么以及他們是怎樣知道的》，野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的《創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)》明確提出的概念，他們明確了“工程知識(shí)和科學(xué)知識(shí)是兩類知識(shí)”，“工程知識(shí)具有獨(dú)特性質(zhì)和獨(dú)特重要性”。從認(rèn)識(shí)論——特別是工程知識(shí)的觀點(diǎn)來(lái)看，文森蒂、野中郁次郎論證和強(qiáng)調(diào)了工程知識(shí)是另外一類重要知識(shí)，創(chuàng)造工程知識(shí)的主體是企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈而不是“研究機(jī)構(gòu)”[6]，而工程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是在企業(yè)。由此可以看出，校企合作培養(yǎng)工程人才符合工程生產(chǎn)的實(shí)際，符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的制訂中注意實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，使大學(xué)生在校企之間有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和工程知識(shí)的有效連接。

正是鑒于科學(xué)知識(shí)和工程知識(shí)的差別和聯(lián)系，更應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)教師、科研人才與高層管理人員和技術(shù)專家（教授-工程師）的連接，高校的教師熟悉、了解工程知識(shí)，在企業(yè)爭(zhēng)取掌握實(shí)際工程技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)專家補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，提高理論水平，通過(guò)交流座談、聯(lián)合攻關(guān)等方式，共同提高水平。同時(shí)，高校教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)學(xué)科前沿發(fā)展知識(shí)，了解學(xué)科的研究成果，企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)注重學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)技術(shù)，掌握技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向，教師和技術(shù)人員的對(duì)接，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)和研究成果與工業(yè)生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)的對(duì)接，有利于高校教師的應(yīng)用研究，可以更好的為社會(huì)服務(wù)，有利于企業(yè)技術(shù)人員提高科研水平和攻關(guān)能力，為企業(yè)研發(fā)出新產(chǎn)品、新技術(shù)。

高校和企業(yè)都擁有自己的設(shè)備資源，高校設(shè)備多數(shù)用于科研和實(shí)訓(xùn)，企業(yè)設(shè)備多數(shù)用于實(shí)際生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，從科研設(shè)備上來(lái)講，中小型企業(yè)不如新建本科院校，從生產(chǎn)和研發(fā)設(shè)備上來(lái)講，新建本科院校不如中小型企業(yè)，二者這種資源的互補(bǔ)性，為校企合作提供了連接的空間，通過(guò)資源設(shè)備的共用，建立起一條校企連接的渠道。

校園文化是育人文化，注重育人；企業(yè)文化是生產(chǎn)文化，注重宣傳經(jīng)營(yíng)理念和團(tuán)隊(duì)精神。兩種文化屬于不同類型，存在著較大的差別，但工科專業(yè)大學(xué)生將來(lái)要走進(jìn)企業(yè)，成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，因此二者在人才價(jià)值的延展性上存在共性，校企雙方應(yīng)加強(qiáng)雙方文化的共融，學(xué)校注重宣傳企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和文化內(nèi)涵，企業(yè)注重宣傳學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)秀案例，形成以企業(yè)文化為主導(dǎo)，高校文化為主體，以文化理念和文化行動(dòng)的融合為路徑，以文化活動(dòng)為載體的校企互融文化。

（四）主鏈之間的流動(dòng)問(wèn)題，即合作運(yùn)行問(wèn)題，大學(xué)生在校企之間“游走”、“爬升”，最終成為工程人才

“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制的最終目的是培養(yǎng)大學(xué)生成為工程技術(shù)人才，大學(xué)生要在高校、企業(yè)間完成所有人才培養(yǎng)方案規(guī)定的所有環(huán)節(jié)，才有可能成為一名工程技術(shù)人才。校企之間的合作涉及多個(gè)環(huán)節(jié)、多名人員，還涉及經(jīng)費(fèi)、企業(yè)的技術(shù)機(jī)密等多種因素，因此，校企之間的合作運(yùn)行問(wèn)題是“雙螺旋遞進(jìn)式”培養(yǎng)工程人才機(jī)制的一個(gè)重要方面，分為機(jī)制建設(shè)、方案優(yōu)化、課程開設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等多個(gè)方面。

機(jī)制建設(shè)是合作暢通的基礎(chǔ)。校企應(yīng)建立學(xué)校層面和院系層面兩級(jí)合作機(jī)制，學(xué)校層面重在構(gòu)建校企聯(lián)盟，建立有地方、行業(yè)、企業(yè)參與的董事會(huì)制度，在宏觀層面制訂校企合作的指導(dǎo)思想和原則，院系層面重在建設(shè)校企合作的詳細(xì)制度，吸引行業(yè)、企業(yè)參與共管，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定關(guān)于從人才培養(yǎng)方案制定直到學(xué)生畢業(yè)的各環(huán)節(jié)對(duì)接的規(guī)章制度，具體包括師資如何共享、設(shè)備如何共用、方案如何共商、課程如何開設(shè)、實(shí)踐如何對(duì)接等等，明晰職責(zé)，保障人才培養(yǎng)的流暢性。

工程人才培養(yǎng)要符合教育規(guī)律，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)科技專家進(jìn)入學(xué)科專業(yè)發(fā)展委員會(huì)，與教師共同制訂學(xué)科專業(yè)定位規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)的人才需求，共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，以此作為大學(xué)生在主鏈間如何“游走”、“爬升”的依據(jù)。陳新民分析了“學(xué)科-行業(yè)-職業(yè)”鏈視角下細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程[7]（如圖四所示），可以看出學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

工程人才培養(yǎng)，最終要落實(shí)到課程體系的開發(fā)、構(gòu)建與實(shí)施上，要落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化上，既要注重學(xué)科鏈科學(xué)知識(shí)的傳授，也要注重產(chǎn)業(yè)鏈工程知識(shí)的訓(xùn)練。學(xué)校要聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，雙方共同進(jìn)行專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施，通過(guò)對(duì)行業(yè)需求、崗位描述、能力描述及專業(yè)核心技術(shù)的分析，構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系，每個(gè)模塊都應(yīng)有特定的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)ο螅邆浜诵募夹g(shù)特征，輔之對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目綜合訓(xùn)練。

“雙螺旋遞進(jìn)式”校企合作培養(yǎng)工程人才機(jī)制的所謂“游走”，就是學(xué)生依次在校企雙方開設(shè)的專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程中學(xué)習(xí)；所謂“爬升”，就是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中工程技術(shù)的逐步提升。只有科學(xué)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案，設(shè)置核心課程，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定先后學(xué)習(xí)順序，校企之間緊密合作，運(yùn)行暢通，才能保證大學(xué)生從學(xué)生角色到工程技術(shù)人員角色的轉(zhuǎn)換。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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