肖玉凌

內(nèi)容摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“階梯式”導(dǎo)入中西文化內(nèi)容有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，有助于大學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。文章在闡釋“階梯式”文化導(dǎo)入原則與必備條件的基礎(chǔ)上，提出了“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) “階梯式” 文化導(dǎo)入模式 應(yīng)用研究

文化差異是跨語(yǔ)種（文化）交際的主要障礙，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視文化教學(xué)內(nèi)容，提升大學(xué)生語(yǔ)言交際能力，已成為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的共識(shí)。正如有學(xué)者指出的，“外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要具備良好的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要具備一定的社會(huì)文化知識(shí)。”2007年高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》也強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼有工具性和人文性。”近年來(lái)，各高校順勢(shì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，將文化教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱，取得了一定的效果。但囿于教材內(nèi)容、教學(xué)方法與理念等方面的原因，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化導(dǎo)入教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中甚至有部分教師認(rèn)為文化教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較重要，但對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言則勉為其難。

一、“階梯式”文化導(dǎo)入的界定

關(guān)于階梯式教學(xué)法的含義，學(xué)者們已有述及。有學(xué)者提出，“面對(duì)全班文化水平參差不齊的學(xué)生而采取不同層次的教學(xué)方法--階梯式教學(xué)法。”還有學(xué)者從課堂提問(wèn)層面指出，“在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)應(yīng)該要由低層次的機(jī)械記憶、認(rèn)知類(lèi)問(wèn)題逐步過(guò)渡到深層次的分析理解、綜合應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)?！惫P者認(rèn)為，所謂“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)法是指在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)要求、英語(yǔ)水平、興趣特長(zhǎng)等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)由淺及深、由易到難、循序漸進(jìn)式比較拓展英漢詞匯、成語(yǔ)、語(yǔ)句、篇章所蘊(yùn)含的不同文化信息，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，理解世界文化并有效提升大學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)過(guò)程?；诖耍疚乃浮半A梯式”主要包括兩個(gè)方面，即體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)對(duì)象的階梯式”和“教學(xué)內(nèi)容的階梯式”。

綜上，“階梯式”文化導(dǎo)入法具有如下三個(gè)方面的基本特點(diǎn)與意義。（1）“階梯式”文化導(dǎo)入法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師必須擯棄傳統(tǒng)講授法“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，從以往“說(shuō)教者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“引導(dǎo)者”，從而也能使教師騰出更多的時(shí)間與精力關(guān)心幫助“后進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。（2）“階梯式”文化導(dǎo)入法突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。該教學(xué)法的運(yùn)用要求每位學(xué)生積極思考，充分參與課堂討論與相互提問(wèn)，在很大程度上有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言與文化素養(yǎng)，最終消除跨文化交際中的障礙。（3）“階梯式”文化導(dǎo)入法關(guān)注“教學(xué)對(duì)象的階梯式”和“教學(xué)內(nèi)容的階梯式”?！敖虒W(xué)對(duì)象的階梯式”主要是指針對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求、學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣等方面存在的差異，做到因材施教?！敖虒W(xué)內(nèi)容的階梯式”是指在教學(xué)中應(yīng)遵循由淺及深、由易到難、循序漸進(jìn)式導(dǎo)入文化信息內(nèi)容。由于充分注意到授課對(duì)象與授課內(nèi)容的差異性，“階梯式”文化導(dǎo)入法相較于其他教學(xué)法更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣并能接受課堂接觸的文化知識(shí)。

二、“階梯式”文化導(dǎo)入的原則與必備條件

（一）“階梯式”文化導(dǎo)入的原則

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則，學(xué)者們多有述及。大體上有如下方面。即平等、適度、有效、關(guān)聯(lián)原則等。平等原則是指教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要堅(jiān)持外國(guó)文化與我國(guó)文化平等的理念，以同等的關(guān)注態(tài)度去領(lǐng)悟世界文化現(xiàn)象；適度原則是指“是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)以語(yǔ)言為主、文化為輔，不可喧賓奪主?！保挥行栽瓌t是指教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入的中西文化知識(shí)要堅(jiān)持以實(shí)用性、有趣性、通俗性為主，使文化與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合，最大程度上避免學(xué)生“厭學(xué)與避學(xué)”現(xiàn)象的發(fā)生，使課堂文化教學(xué)得到學(xué)生的積極參與并產(chǎn)生較好的教學(xué)效應(yīng)。相關(guān)原則則可從兩個(gè)方面予以理解。一是指文化知識(shí)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二是中國(guó)文化與西方文化的關(guān)聯(lián)性。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，在“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)中除了應(yīng)遵循上述基本原則外，還應(yīng)遵循如下特有原則。（1）差別對(duì)待原則。即“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不可一概而論，應(yīng)根據(jù)具體情況讓學(xué)生在“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。譬如可以讓成績(jī)較差的學(xué)生承擔(dān)搜集相關(guān)文化資料的任務(wù)，增強(qiáng)其存在感，讓成績(jī)較好的學(xué)生在課堂討論過(guò)程中多發(fā)言，多提問(wèn)，以助于整體提高；（2）循序漸進(jìn)原則，即“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式的展開(kāi)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等方面的因素，貫徹由淺入深、由易而難地導(dǎo)入中西文化信息，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提高文化修養(yǎng)與語(yǔ)言交際能力。

（二）“階梯式”文化導(dǎo)入的必備條件

1、任課教師應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和卓越的組織管理才能。筆者認(rèn)為，作為“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)的具體實(shí)施者，任課教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，融學(xué)于教，通過(guò)鉆研教材、中西文化著作以及校外培訓(xùn)等方式進(jìn)一步提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言與文化修養(yǎng)；在課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)與討論以及師生互動(dòng)等方式組織、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，徹底改變以往那種“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2、學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的口頭表達(dá)能力。前文已述及，“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過(guò)預(yù)習(xí)領(lǐng)悟授課章節(jié)的主要內(nèi)容，并充分利用課外時(shí)間收集整理有關(guān)中西文化的素材。由于文化學(xué)習(xí)的目的離不開(kāi)語(yǔ)言交際，因此，學(xué)生在文化學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程中應(yīng)注重自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)還要求學(xué)生應(yīng)具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)課堂互動(dòng)與討論的需要。

3、課堂導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)積極健康、與授課章節(jié)密切關(guān)聯(lián)且易于為學(xué)生所接受。目前，有關(guān)中西文化內(nèi)容的讀物與資料絕大多數(shù)符合文化發(fā)展與交流的需要，但一些充斥消極腐朽的文化垃圾也客觀(guān)存在。因此，任課教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇積極進(jìn)步、符合時(shí)代要求并為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料用于教學(xué)。至于所選取的文化素材與種類(lèi)，可從如下方面予以考慮：（1）國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作中的一些精彩片斷。如《紅樓夢(mèng)》、《茶花女》等；（2）反映現(xiàn)代文化進(jìn)步的一些文化著作。如《平凡的世界》等（3）地方文化色彩濃厚的素材。如湖南花鼓戲等。此外，高等院校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)造條件，加大投入，積極建設(shè)能適應(yīng)教學(xué)所需的多媒體教室并購(gòu)置充足的圖書(shū)資料，以利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

三、“階梯式”文化導(dǎo)入的實(shí)施步驟

“階梯式”文化導(dǎo)入的實(shí)施步驟是“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式，具體是指將“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，如何安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。筆者在擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，在借鑒其他高校做法的同時(shí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一點(diǎn)教學(xué)成績(jī)。筆者認(rèn)為，為確保“階梯式”文化導(dǎo)入模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最佳效果，任課教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、與授課章節(jié)相關(guān)的文化信息內(nèi)容等具體情況，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地“階梯式”導(dǎo)入中西文化內(nèi)容，具體可經(jīng)由如下步驟。

1、分組要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩個(gè)相輔相成的方面，教學(xué)活動(dòng)最終必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程才能確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)任課班級(jí)及其學(xué)生的個(gè)體差異，將各具特色的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得以發(fā)揮的重要條件。筆者在多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，歷來(lái)重視“學(xué)習(xí)興趣小組”、“學(xué)習(xí)互助小組”的成立與實(shí)踐，并要求各組的小組長(zhǎng)（通常是該組成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生）具體負(fù)責(zé)督促本小組成員的課前預(yù)習(xí)，為即將展開(kāi)的課堂討論準(zhǔn)備條件，得到學(xué)生普遍的積極參與與配合，有助于學(xué)生的整體提高，收到較好的教學(xué)效果。

2、導(dǎo)入文化內(nèi)容展開(kāi)討論。具體應(yīng)做好如下方面：一是根據(jù)授課章節(jié)適當(dāng)導(dǎo)入密切相關(guān)的文化內(nèi)容。二是組織學(xué)生分組討論，并注意引導(dǎo)學(xué)生交流意見(jiàn)，澄清認(rèn)識(shí)，提高文化感悟能力。如在講解《視野大學(xué)英語(yǔ)》中關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的文化知識(shí)（第一冊(cè)第五課）時(shí)，教師可根據(jù)我國(guó)體育發(fā)展的實(shí)際情況導(dǎo)入中國(guó)女排、乒乓球、足球的歷史與現(xiàn)狀，并要求學(xué)生圍繞“女排精神”、“國(guó)球文化”、“足球困惑”深入思考，挖掘其在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所起的重要精神作用，增強(qiáng)民族“自豪感”與“危機(jī)感”。當(dāng)然，也可以適當(dāng)介紹西方國(guó)家的體育文化現(xiàn)象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中反映的文化現(xiàn)象及其課堂導(dǎo)入的文化內(nèi)容進(jìn)行討論，不僅可以使課文中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)得到介紹，而且能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與興趣。

3、隨機(jī)提問(wèn)做好評(píng)析總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況隨機(jī)提問(wèn)。當(dāng)然，具體方式可以是教師與學(xué)生之間相互交叉提問(wèn)。在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡可能讓更多學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論。然后，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性地評(píng)析學(xué)生中有代表性的觀(guān)點(diǎn)，并作出課堂總結(jié)。如在在講解“l(fā)over”一詞時(shí)，教師除了對(duì)該詞匯進(jìn)行必要的字面解釋外，還要進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟其可能的文化內(nèi)涵。因?yàn)楹芏鄧?guó)內(nèi)學(xué)生往往將其直譯為“愛(ài)人”，并進(jìn)而理解為“妻子或丈夫”，顯然，如此理解與英文的實(shí)際含義“情人”相去甚遠(yuǎn)。因此，詞匯所承載的不同文化內(nèi)涵需要教師在評(píng)析總結(jié)階段予以適當(dāng)補(bǔ)充。

4、布置課外作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式的課堂實(shí)效，進(jìn)一步促使學(xué)生鞏固并運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)。教師應(yīng)注意如下兩個(gè)方面。（1）要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)情況作出小結(jié)；（2）選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的中西文化信息內(nèi)容并附上所需回答的問(wèn)題，要求學(xué)生課后交流并給出自己的處理意見(jiàn)，以進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。（3）組織課外文化實(shí)踐活動(dòng)。比如開(kāi)展每周一次的英語(yǔ)角或英語(yǔ)文化沙龍等活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第二單元 Civil Rights Heroes 時(shí)，就可以布置課外作業(yè)，要求學(xué)生閱讀反映西方尤其是美國(guó)社會(huì)一直存在的種族歧視和民權(quán)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。

綜上，在多元文化越來(lái)越突出的今天，如何兼語(yǔ)言教學(xué)與文化領(lǐng)悟于一體，建立一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“階梯式”文化導(dǎo)入教學(xué)模式，有意識(shí)地將文化知識(shí)循序漸進(jìn)地融入大學(xué)英語(yǔ)課堂中，促使學(xué)生感悟中西方文化差異，并探索語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象，最終有效地提高大學(xué)生跨文化交際能力，任重道遠(yuǎn)。

[基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中階梯式文化導(dǎo)入模式的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2013404） ]

（作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系）