王明華

近幾年，漢字聽寫大會(huì)是風(fēng)靡大中小校園，而一樣事物之所以被追捧，往往是因?yàn)樗谌笔?。隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人疏于書寫，要么提筆忘字，要么就是所寫之字缺胳膊斷腿。一段文字呈現(xiàn)眾人之時(shí)，最不忍直視的便是其中的錯(cuò)字別字。錯(cuò)別字就像是美女臉上平白長了膿包，讓人不忍直視，更何談去欣賞“美”。在平常改作中，我們總是很煩惱：明明抄了那么多遍，明明拎出來特意強(qiáng)調(diào)了，明明跟學(xué)生講了很多遍，錯(cuò)別字怎么還是層出不窮。歸根究底還是學(xué)生不明白字理，在字義理解上有偏差，從而導(dǎo)致一再強(qiáng)調(diào)卻依然錯(cuò)字一籮筐。

何為字理？“字理”是漢字學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，簡單地說就是構(gòu)字的理據(jù)。中國的漢字是一副副圖畫、是一個(gè)個(gè)小故事、也是一部演變史，讓我們追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫和故事，來加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記辨別的效果。本文旨在談?wù)勅绾巫匪葑衷磥硐麥珏e(cuò)別字、正確運(yùn)用詞語。

一、講解字源，消滅“錯(cuò)字”

錯(cuò)字，顧名思義：因?yàn)楣P畫、結(jié)構(gòu)寫錯(cuò)，而似字卻非字。比如說富裕的“?！弊?，偏旁容易寫錯(cuò)成“礻”字旁，或者是燈盞的“盞”字少了一點(diǎn)……這些都是錯(cuò)字。這些字即使反復(fù)寫上很多遍還是會(huì)出錯(cuò)，最好的辦法就是回到本源，理解這些字的造字方法或者演變過程，從而在理解這些漢字的音、形、義的基礎(chǔ)上，慢慢減少錯(cuò)字的出現(xiàn)率。比如說：筆者在執(zhí)教這“武”字時(shí)，學(xué)生最容易在斜勾上多加一撇。為了給學(xué)生說明白不能在斜勾上加一撇，我就給學(xué)生出示了“武”的字形演變。

通過讓孩子仔細(xì)觀察，明白這個(gè)“武”字是個(gè)會(huì)意字，上邊的“戈”表示的一種武器，而下方的這個(gè)部件其實(shí)是人體膝蓋到腳的一個(gè)部位，后來這個(gè)部件演變成“止”字。在認(rèn)識(shí)這個(gè)“止”字時(shí)，拓展認(rèn)識(shí)了“步”、“足”。那么這兩個(gè)部件合在一起意指士兵拿起武器出去戰(zhàn)爭。這是最初的甲骨文，金文與甲骨文相似，小篆字形美觀，而隸書為了整個(gè)字的結(jié)構(gòu)更緊湊，于是吧“戈”字的撇往上移，變成短橫，這就有了今天的“武”字，那么同學(xué)們書寫的時(shí)候，就會(huì)明白原來這個(gè)撇已經(jīng)轉(zhuǎn)換到上頭位置了，那在書寫時(shí)，當(dāng)然就不會(huì)畫蛇添足。就這樣筆者從字理本源的角度去對(duì)這個(gè)字做了淺顯的解釋，以此幫助學(xué)生真正了解易錯(cuò)字構(gòu)字原理，從而真正掌握這個(gè)字的正確寫法和字義。學(xué)生們聽得是津津有味，而且在后來的寫字中，也極大地提高了此字的書寫正確率。

在日常教學(xué)中，另一個(gè)錯(cuò)字率較高的就是“染”字，因?yàn)榭傆袑W(xué)生多寫一點(diǎn)，將“九”寫成“丸”字。那么在教學(xué)這個(gè)“染”字時(shí)候，我結(jié)合一個(gè)課前的有趣小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備兩個(gè)棉球和一瓶紅墨水。用鑷子夾住一個(gè)棉球放到紅墨水中，白色棉球瞬間就變成紅色了。在實(shí)驗(yàn)過程中，我告訴孩子們這就是染的過程。在古時(shí)候，染布時(shí)候，離不開顏料和水。而這古時(shí)顏料的來源就是植物提取而來，所有這個(gè)“染”字下面就是木。而關(guān)于數(shù)字“九”在古時(shí)表示很多次，那么整個(gè)字意思就是把一樣事物放到染缸里多次浸泡，那便就是“染”。就在這有趣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不但領(lǐng)悟到這“染”跟“九”有深刻的關(guān)系，牢牢記住了這個(gè)字，而且了解了中國文字的深刻內(nèi)涵。

筆者運(yùn)用這種直觀地演示，了解了古人造字的方法和字形的演變從而極大程度上減少了學(xué)生的錯(cuò)字。

二、比較字源，避免“別字”

別字，學(xué)生在用詞或?qū)懢鋾r(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴，本該用這個(gè)字，卻寫成了另一個(gè)字。這就稱之為“別字”。如“黃粱美夢”寫成了“黃粱美夢”，或者又將“橋梁”寫成了“橋粱”。這些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以運(yùn)用字理對(duì)字源進(jìn)行比較，講清楚每個(gè)字、甚至每個(gè)詞的來歷，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，盡可能地讓學(xué)生在書寫時(shí)，避免“別字”的出現(xiàn)。

1、比較字形明字理

在二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》這首古詩中，其中有這么一句：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。按照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者了解到學(xué)生很容易把其中的“未”寫成“末”。為了讓學(xué)生在識(shí)字一開始就有準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師在教學(xué)象形字“未”時(shí)，追溯字源。

原來“未”的甲骨文就是一棵枝干繁茂的樹木，金文大同，篆文整齊化，楷書寫成“未”，本意就是枝葉茂盛?？芍θ~茂盛則會(huì)因遮蔽而暗，因而引申用做否定次。所以詞語有“未婚夫”、“未雨綢繆”、“未卜先知”、“未來”等等。

而“末”是個(gè)指事字，在金文中就是木上加一橫，這一 橫表示的是樹木的頂端。小篆中把這一橫加長，表示樹梢過大，非折斷不可。在古人的理解中，木為本，而末為次。于是有個(gè)詞就叫做“舍本逐末”，再后來引申為物體的尖端和事情的盡頭，于是有了“周末”、“末尾”、“強(qiáng)弩之末”等詞語。

“要”和“耍”，這兩個(gè)字的字形非常相似，學(xué)生很容易寫錯(cuò)，那如何區(qū)分呢？仔細(xì)觀察，區(qū)別就在與“要”字上面是“西”，而“耍”字上面是“而”。這個(gè)時(shí)候，幫助孩子理解區(qū)分這兩字時(shí)候，只能通過上面不同部件所含意思來理解明白。通過追溯字源，我們首先來看看“?！弊质侨绾窝葑兌鴣恚?“?！笔莻€(gè)會(huì)意字，“而”表示頰毛，“女”表示女子，兩字合在一起就是“用頰毛來碰觸女子”。本義是戲耍，詞義進(jìn)過引申延用，又有了游戲玩耍、施展使用的含義。比如說玩耍、耍猴、耍威風(fēng)等。學(xué)生若掌握了“耍”的基本含義，然后再對(duì)“要”字進(jìn)行區(qū)別比較。 “要”也是會(huì)意字，是“腰”的本字，甲骨文寫做“”，以女子兩手插腰來表示，后來引申假借為要求，也經(jīng)常用來表示強(qiáng)求、威迫，如要挾。就這樣，通過追溯字源，讓學(xué)生不僅知其所以，而且知其所以然。學(xué)生經(jīng)過這樣的理解學(xué)習(xí)，不僅再不會(huì)寫錯(cuò)這幾個(gè)字，而且還學(xué)到了漢字的知識(shí)，在以后碰到同類的部件時(shí)，也能夠去猜想，古時(shí)人們?cè)熳謺r(shí)候的緣由。整個(gè)學(xué)習(xí)和思考過程不僅能讓他們觸類旁通，更加明理，加深字的認(rèn)識(shí)，而且還能激發(fā)他們對(duì)中國漢字的興趣，

2、比較聲旁明字理

如“狼”和“狠”兩個(gè)字學(xué)生經(jīng)常混用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動(dòng)物，部首是反犬旁；運(yùn)用基本字“良”引出一串字“娘、浪、狼、糧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”的韻母“iang”示音，“娘”指女性，部首是“女”字旁；“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水； “糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁?！傲肌笔撬穆暸?，所以整字讀“l(fā)áng”。而“狠”的聲旁是艮，讀艮（gèn）聲。整個(gè)字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點(diǎn)比較了兩個(gè)字的聲旁，從根本上理解了字義，那么孩子們?cè)跁鴮憰r(shí)候，也能通過字形、字音上判別所寫字正確與否。

3、比較形旁明字理

中國漢字博大精深，通常包括象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字。而其中的形聲字在現(xiàn)代漢字中占比最高，接近百分之六十。所以在人教版一上時(shí)候就出現(xiàn)了形聲字，在二上就已經(jīng)具體提出了形聲字的識(shí)記方法，那就是關(guān)注形旁來理解字義。而形旁指得就是在這個(gè)漢字中，能表示所統(tǒng)字的的詞義，即偏旁。例如：“描”與“貓”這兩個(gè)字學(xué)生很容易寫錯(cuò)。那就要求老師去比較形旁來理解字義。比如說含有提手旁的字：打，用手撞擊物體；扒，用手抓著可依附的東西；提，垂手拿著；拍，用手掌輕輕地打；捉，使人或動(dòng)物落入自己的手中。這些字字義都與手的動(dòng)作有關(guān)。而“犭”，追溯字源從“犬”字中“犬”字形，變?yōu)榉磳懙摹叭弊帧搬搿?，稱為反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)。比如：“狼”、“狽”、“狐”、“貓”這樣分析形旁的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。

三、探究字源，字理析詞

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)字并不是單個(gè)字不會(huì)寫，而是在詞語書寫時(shí)，混淆了形近字或者形聲字。因此筆者認(rèn)為，若更大程度地降低學(xué)生的錯(cuò)字書寫率，我們不能僅僅關(guān)注一個(gè)字，更要關(guān)注整個(gè)詞。而平常教學(xué)中的詞語解釋，大都都是學(xué)生通過查閱字典或者詞語手冊(cè)去理解這個(gè)詞語的含義，這樣的傳統(tǒng)詞語解析方法只能是暫時(shí)地識(shí)記。若想記得更牢更準(zhǔn)，教師還得追本溯源，從這個(gè)詞語出處的典故、成語入手，通過理解分析，來明白這個(gè)詞語之所以這樣寫的原因，也就是俗稱的知其所以然。

比如說“黃粱美夢”，追本溯源，可以給孩子們講講這個(gè)詞語的典故?！包S粱美夢”來自于小說《枕中記》，主角是一個(gè)叫盧生的貧困書生。一日，他來到一店中，遇到一道士，向他訴說自己的窘迫之境，道士聽完，拿出一個(gè)枕頭，告訴書生：你只需要靠著這枕頭睡上一覺，那便擁有榮華富貴。道士說此話時(shí)，店家正拿出黃色的高粱小米準(zhǔn)備做飯。盧生聽聞之后，趴在枕上進(jìn)入夢鄉(xiāng)。在長長的夢境中，他獲取榮華富貴，過完一生?？傻人褋?，卻只見自己還在店中，而此時(shí)店家所煮的黃色高粱竟然還沒有煮熟。這個(gè)故事就是“黃粱美夢”這個(gè)詞語的由來，追溯典故，同學(xué)們便明白 “粱”字下面是“米”而不是“木”。

又比如說：“墨守成規(guī)”，同學(xué)很容易寫成“默守陳規(guī)”。教師探究字源，讓學(xué)生明白“墨守成規(guī)”的“墨”與墨子有關(guān)，戰(zhàn)國時(shí)的墨翟以善于守城著名，后因稱善守者為墨守，不能寫作“默”。而成規(guī)指得就是現(xiàn)成的或久已通行的規(guī)則、方法。這個(gè)詞語引申意思就是指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。如此這般，對(duì)于易寫錯(cuò)的詞，教師帶著學(xué)生去探究本源，那么他們?cè)谶@一個(gè)個(gè)小故事中就牢牢記住了詞語的含義，從而準(zhǔn)確運(yùn)用。

每一個(gè)漢字都有其來由，都有其產(chǎn)生的背景，都帶著文化的烙印。因此若想從根源上糾正錯(cuò)別字，用對(duì)詞語就得教師追溯字源，了解漢字造字歷史和演變過程，讓學(xué)生真正懂得我們民族的漢字文化。

（作者單位：浙江溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）