韓山師范學(xué)院

基于地方本科院校學(xué)生需求的通用英語(yǔ)課程設(shè)置研究*

鄭曼懷

韓山師范學(xué)院

在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)分普遍壓縮的形勢(shì)下，基于地方本科院校學(xué)生的具體需求，分析指出通用英語(yǔ)課程仍須以必修課形式對(duì)該群體學(xué)生開(kāi)設(shè)，但應(yīng)在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、依托內(nèi)容及教學(xué)方法上予以改革。通用英語(yǔ)課程只有以學(xué)生需求為根本、以語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)科內(nèi)容為依托、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心才能徹底解決其定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，費(fèi)時(shí)低效等弊病。

通用英語(yǔ)，需求分析，課程設(shè)置，語(yǔ)言輸出能力

1.引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程改革如火如荼，學(xué)界正不斷從各個(gè)視角進(jìn)行著積極的理論構(gòu)建和實(shí)踐嘗試，是繼續(xù)堅(jiān)持通用英語(yǔ)教學(xué)，還是走以EAP為主的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)道路，抑或是構(gòu)建通識(shí)英語(yǔ)課程，學(xué)者們的論證見(jiàn)仁見(jiàn)智。以蔡基剛(2014)為首的學(xué)者認(rèn)為，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展和大學(xué)新生英語(yǔ)水平的大幅提高，大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的衰落和消亡是必然趨勢(shì)；大學(xué)英語(yǔ)消亡后，替代它的應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。文秋芳(2012)反對(duì)“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)替代通用英語(yǔ)”；她指出，單靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大模塊應(yīng)互為補(bǔ)充，并存于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系；顧世民(2013)指出，通用英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)“三足鼎立”局面在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)有根本性改變；以多元化、特色化、本土化為原則構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系才能符合當(dāng)下多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)及需求(丁仁合、戴煒棟 2013)。

隨著課程改革的深入，通用英語(yǔ)課時(shí)在許多高校被大幅縮減，復(fù)旦大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)是沒(méi)有學(xué)分；清華大學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了基礎(chǔ)英語(yǔ)；越來(lái)越多的大學(xué)新生只須學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，有的甚至一個(gè)學(xué)期都不用學(xué)。地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求有別于重點(diǎn)院校學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力差強(qiáng)人意。通用英語(yǔ)是該取消、該轉(zhuǎn)型還是該繼續(xù)作為必修課在該類(lèi)院校開(kāi)設(shè)？改革背景下的通用英語(yǔ)課程該如何定位和設(shè)置？這些問(wèn)題的探討對(duì)于構(gòu)建符合該類(lèi)院校學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系具有重要參考意義。

2.文獻(xiàn)回顧

外語(yǔ)需求分析最初應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是指通過(guò)內(nèi)省、訪談和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法(陳冰冰 2010)?；诓煌暯?、對(duì)象和背景，研究者對(duì)需求的定義和分類(lèi)也不盡相同。Berwick(1989)認(rèn)為，需求包括察覺(jué)需求和意識(shí)需求：前者指教育者設(shè)立的需求，后者指學(xué)習(xí)者本人的需求或愿望。Brindley(1989)認(rèn)為需求包括客觀需求和主觀需求?？陀^需求指的是學(xué)習(xí)者的“傳記性數(shù)據(jù)”如年齡、性別、國(guó)籍、婚姻、教育背景、已修語(yǔ)言課程、目前外語(yǔ)水平、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)；主觀需求指的是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求如自信、態(tài)度和期望等。Hutchinson & Waters(1987)構(gòu)建了需求分析模型，指出需求分析應(yīng)包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析：前者指必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)；后者則包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。

近年來(lái)，隨著課程改革的深入，外語(yǔ)“需求分析”研究也取得長(zhǎng)足發(fā)展。余衛(wèi)華(2002)簡(jiǎn)要介紹了外語(yǔ)需求分析的概念、含義、發(fā)展和使用范圍；倪傳斌、劉治(2006)歸納了外語(yǔ)需求分析的六大特性；陳冰冰(2010)構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型，對(duì)“需求分析”的定義予以豐富；更多的學(xué)者將外語(yǔ)需求分析與課程設(shè)置研究結(jié)合起來(lái)(王斌華、劉輝2003；趙慶紅、雷蕾、張梅 2009；楊玉蘭 2010；蔡基剛 2012；劉艷梅、朱慧敏2013；錢(qián)銘 2014)，并運(yùn)用需求分析理論探討英語(yǔ)課程中的學(xué)生需求、課程設(shè)計(jì)、教材使用等。然而，相比專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，鮮有研究者關(guān)注通用英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者需求分析，而且以往需求研究的對(duì)象多為重點(diǎn)院校學(xué)生，針對(duì)地方本科院校學(xué)生的調(diào)查相對(duì)欠缺。本研究著眼于普通本科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并在需求分析的基礎(chǔ)上，探討通用英語(yǔ)課程在地方本科院校存在的理?yè)?jù)、定位的方向以及設(shè)置的模式。

3.研究設(shè)計(jì)

參與調(diào)查的學(xué)生來(lái)自三所地方本科院校，院校招收生源均為高考成績(jī)達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象涵蓋大一至大三各個(gè)年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，四年級(jí)學(xué)生因處于實(shí)習(xí)階段沒(méi)有參與調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放委托英語(yǔ)科任教師通過(guò)課堂或課后發(fā)放和回收。發(fā)放問(wèn)卷720份，回收692份，有效問(wèn)卷664份。參與調(diào)查的對(duì)象中，大一32%，大二40.5%,大三27.5%；文科生40.1%，理科生46.5%，工科生13.5%；男生30.7%，女生69.3%。對(duì)調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.3%的學(xué)生未過(guò)四級(jí)，38.5%已過(guò)四級(jí)，只有5.2%的學(xué)生通過(guò)了六級(jí)考試。調(diào)查對(duì)象總體英語(yǔ)水平中等偏下，符合多數(shù)普通本科院校學(xué)生的實(shí)際情況。

問(wèn)卷依據(jù)Dudley-Evans & St.John(1998)構(gòu)建的需求分析模型，參考陳冰冰(2010)的學(xué)生個(gè)人需求分析模型設(shè)計(jì)而成，涵蓋四個(gè)維度的調(diào)查：學(xué)習(xí)者能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。選取30名學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷初稿，根據(jù)學(xué)生對(duì)初稿設(shè)計(jì)的反饋意見(jiàn)和所得的數(shù)據(jù)對(duì)部分選項(xiàng)進(jìn)行修改和剔除。最終問(wèn)卷包括四部分：調(diào)查對(duì)象基本信息、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力差距、綜合英語(yǔ)課程滿意度和通用英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)需求。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度及結(jié)論分析的科學(xué)性，采用Alpha信度系數(shù)及Bartlett檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷信度及效度做評(píng)估。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，問(wèn)卷信度0.853，效度檢驗(yàn)0.703，量表有效性較高。定量調(diào)查完成后，利用SPSS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；同時(shí)從調(diào)查對(duì)象中邀請(qǐng)30名學(xué)生參與半結(jié)構(gòu)性訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程授課情況的看法以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求。訪談材料整理后作為定量調(diào)查結(jié)果的驗(yàn)證和解釋。問(wèn)卷調(diào)查擬回答兩個(gè)問(wèn)題：1)綜合英語(yǔ)課程能否滿足該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？2)該群體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程授課內(nèi)容、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)環(huán)境有怎樣的需求？

4.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

4.1 學(xué)習(xí)能力差距

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的滿意度較低。只有6.7%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平感到滿意；高達(dá)54.3%的學(xué)生不滿意自己目前的英語(yǔ)水平。在最想提高的五項(xiàng)英語(yǔ)基本技能中，排序前三項(xiàng)分別是口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀技能。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的排序中，排名前兩項(xiàng)仍然是聽(tīng)力和口語(yǔ)。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的最大期望仍然是提高聽(tīng)說(shuō)能力，其次才是通過(guò)四、六級(jí)考試。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生的弱項(xiàng)；提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，是該群體學(xué)生的實(shí)際需求。

表1 學(xué)習(xí)能力差距

4.2 綜合英語(yǔ)課程滿意度

表2顯示，綜合英語(yǔ)課程教學(xué)效果遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)生的期望。49.5%的學(xué)生表示大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲不大，更有學(xué)生認(rèn)為毫無(wú)收獲，英語(yǔ)水平?jīng)]有進(jìn)步反而退步(25.1%)。在學(xué)習(xí)效果不理想的原因分析中，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入不足”居首位，緊隨其后的三項(xiàng)原因分別為“缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境”、“缺乏學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)目的不明確”。82.7%的學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于1小時(shí)；學(xué)生在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的參與度不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠情緒普遍存在于該群體學(xué)生中。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)階段仍具有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)興趣和積極性呈逐學(xué)期下降趨勢(shì)?！盁o(wú)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、無(wú)學(xué)習(xí)壓力”是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要障礙(俞理明、韓建俠 2012)。大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以工具性動(dòng)機(jī)為主：排序前三的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是“通過(guò)四、六級(jí)考試”、“滿足就業(yè)需要”和“提高個(gè)人素質(zhì)”。47.3%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對(duì)課程考試和四、六級(jí)考試。訪談中學(xué)生反映，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同程度重復(fù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。多數(shù)教師仍以“主題背景介紹+詞匯講解和文本精讀+練習(xí)鞏固”的方式組織課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容仍以單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練為主，脫離學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人需求，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

表2 綜合英語(yǔ)課程滿意度調(diào)查

4.3 通用英語(yǔ)課程需求

接近60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程改革應(yīng)著重教學(xué)方式和方法的改革。隨著大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，他們希望在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己的主體地位，包括參與課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)材料的選擇。教師課堂講解是最不受歡迎的課堂教學(xué)方法，只有小部分學(xué)生仍須依賴(lài)教師課堂講解來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同伴互教、主題演講、調(diào)研任務(wù)、語(yǔ)言游戲等靈活多樣的課堂教學(xué)形式更受學(xué)生們的歡迎，因?yàn)閷W(xué)生能從這些活動(dòng)的開(kāi)展中真正得益，提高自己實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生希望教師在教學(xué)中不要只拘泥于課本內(nèi)容和字詞的講解，而是能夠結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)做文化方面的拓展，如適當(dāng)增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的介紹，或?qū)χ杏⒉煌Z(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象做一些對(duì)比。81.3%的學(xué)生期望教師在教學(xué)中扮演“幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者”的角色；最希望教師能夠激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)習(xí)策略及方法的指導(dǎo)并經(jīng)常與他們交流學(xué)習(xí)情況。但訪談顯示，不少學(xué)生既期待教師激勵(lì)協(xié)助自己提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又不希望教師評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；既希望通過(guò)努力提高自己的英語(yǔ)水平，又缺乏學(xué)習(xí)的自律性，不愿意師長(zhǎng)經(jīng)常干預(yù)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。

表3 學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)環(huán)境需求調(diào)查

大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法是教師影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要因素；希望教師能采用靈活新穎的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍；課堂上能提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。但部分學(xué)生反映，接近半數(shù)的教師很少或從未征求學(xué)生的意見(jiàn)；部分教師在教學(xué)方法的采用上，更多的基于自己的理解和偏好，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求考慮在內(nèi)。學(xué)生對(duì)教材的總體滿意度不高，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性不強(qiáng)，比較注重應(yīng)試能力而非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)?！叭狈r(shí)代感”、“脫離現(xiàn)實(shí)生活”、“主題不斷重復(fù)”等是學(xué)生對(duì)教材滿意度不高的原因。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們更鐘情于“電子+紙質(zhì)”的立體化教材；希望教材“具備時(shí)代感”，便于攜帶和查閱；能通過(guò)諸如平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

受訪的三所院校在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中均采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，形成性評(píng)價(jià)比例達(dá)30%。但與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，這些院校形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展大多停留在形式上，實(shí)際執(zhí)行中仍存在較大問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體主要還是教師，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)大多缺位；更重要的是，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容只是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的疊加，是“終結(jié)化”的形成性評(píng)估；這種“終結(jié)化”的形成性評(píng)價(jià)由于缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)反思等非智力因素的關(guān)注，給予學(xué)生的也只是一個(gè)“平時(shí)成績(jī)”而非細(xì)致、個(gè)性化的反饋，因而無(wú)法起到真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生期望課堂評(píng)估能更著重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，而不單單由考試的分?jǐn)?shù)來(lái)決定。

5.通用英語(yǔ)課程的定位與設(shè)置

5.1 以需求為根本

地方本科院校學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平滿意度較低，對(duì)發(fā)展提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯英語(yǔ)語(yǔ)言技能的需求較為強(qiáng)烈；其中，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力提高的需求最為迫切，希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)發(fā)展提高自己的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。因此，通用英語(yǔ)作為必修課在該群體學(xué)生中開(kāi)設(shè)仍然非常必要，是學(xué)生提高語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必要課程。鑒于學(xué)生入學(xué)時(shí)的不同語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力，在設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同水平開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)不同的級(jí)別，在授課內(nèi)容及目標(biāo)培養(yǎng)上體現(xiàn)差異化，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)效率。

基礎(chǔ)級(jí)課程以高中英語(yǔ)選修I為起點(diǎn)，重點(diǎn)突出英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)；讀寫(xiě)方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)的語(yǔ)法講解與分析以及對(duì)文章的理解與轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)；聽(tīng)說(shuō)方面?zhèn)戎啬７屡c復(fù)述能力以及提煉要點(diǎn)與分析轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)。針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生，學(xué)校須開(kāi)設(shè)提高級(jí)課程。此級(jí)別課程強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)充；讀寫(xiě)方面?zhèn)戎匚恼戮C述與翻譯能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言欣賞與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；聽(tīng)說(shuō)方面?zhèn)戎貙W(xué)生聽(tīng)寫(xiě)綜述能力以及交際辯論能力的培養(yǎng)。對(duì)于小部分具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平學(xué)生，學(xué)?？梢赃x修課形式開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)發(fā)展級(jí)課程，注重學(xué)生較高層次語(yǔ)言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練。三個(gè)級(jí)別的課程相對(duì)獨(dú)立，又互相補(bǔ)充，各有側(cè)重。以需求為根本的通用英語(yǔ)分層級(jí)教學(xué)既照顧到起點(diǎn)較低學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又給起點(diǎn)較高的學(xué)生足夠的發(fā)展空間；能保證學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)其較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，能真正達(dá)到“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)目的和效果。

5.2 以應(yīng)用為目的

傳統(tǒng)課堂以知識(shí)輸入為中心，認(rèn)為只要輸入足夠了，語(yǔ)言基礎(chǔ)打好了，語(yǔ)言輸出能力便自然而然地提高。然而，由于測(cè)評(píng)體系的應(yīng)試導(dǎo)向以及英語(yǔ)課堂教學(xué)的大班限制，學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出能力的訓(xùn)練往往得不到足夠的重視，語(yǔ)言應(yīng)用能力一直徘徊在較低的交際水平，運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也很不理想。因此，須重構(gòu)通用英語(yǔ)課程的使用價(jià)值，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，將產(chǎn)出性語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以更好滿足學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的突出需求。周燕、張潔(2014)指出，“學(xué)以致用”應(yīng)該是目前及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合理目標(biāo)。通用課程只有以英語(yǔ)實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)才能體現(xiàn)其工具性的本質(zhì)特點(diǎn)。

就地方本科院校而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)的應(yīng)用能力，尤其是面對(duì)面的口語(yǔ)交際能力。文秋芳(2013)提出“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”假設(shè)，認(rèn)為在大學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)中，“輸入”與“輸出”的關(guān)系應(yīng)予以調(diào)換。她強(qiáng)調(diào)，“輸出”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)作用更大，語(yǔ)言輸出會(huì)使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)積極的語(yǔ)言輸入加工者。在通用英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)任務(wù)式、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)置“輸出驅(qū)動(dòng)”任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)“輸入促成”有效習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，順利完成輸出任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，輸入和輸出形成一個(gè)有機(jī)融合的良性循環(huán)圈，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力才能得以提高。教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的是“腳手架”作用，通過(guò)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭陀行У姆答佇畔?，幫助學(xué)生逐步提高語(yǔ)言輸出能力。

5.3 以?xún)?nèi)容為依托

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一直定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)，按照語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能訓(xùn)練為核心，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并沒(méi)有實(shí)際使用語(yǔ)言的目的，從而人為割裂了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科知識(shí)獲得之間的聯(lián)系。這種語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)定位造成了嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)、普遍的懈怠狀態(tài)和學(xué)習(xí)上的費(fèi)時(shí)低效；是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的癥結(jié)所在。隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)從側(cè)重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)向依托內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)向已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。Richard(2008)指出，只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能成功。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢(xún)?nèi)容為主導(dǎo)的形式，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、用英語(yǔ)來(lái)交流文化、用英語(yǔ)來(lái)傳達(dá)觀點(diǎn)、用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際，要從根本上醫(yī)治高校學(xué)生的“文化失語(yǔ)癥”(何蓮珍2015)。王守仁強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)增強(qiáng)其課程內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和文化獲取的平衡；不但要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要教授人文知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力、文化傳播能力以及用語(yǔ)言表達(dá)思想和觀點(diǎn)的能力(王守仁 2011)。

要摘除通用英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的標(biāo)簽，通用英語(yǔ)教學(xué)必須以?xún)?nèi)容為依托；依托內(nèi)容既要注重語(yǔ)言知識(shí)的高效積累，又須關(guān)注文本的廣泛性和典型性；既要堅(jiān)持知識(shí)的豐富性原則，也須兼顧語(yǔ)言的實(shí)用性原則。訪談中發(fā)現(xiàn)，“主題重復(fù)”、“內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活”、“晦澀難懂、冗長(zhǎng)乏味”是學(xué)生對(duì)通用英語(yǔ)缺乏興趣的重要原因。以往教材中經(jīng)常選用關(guān)于校園生活、友誼、愛(ài)情、學(xué)習(xí)方法、生活方式等已在中學(xué)英語(yǔ)中多次出現(xiàn)的主題，主題的反復(fù)和重疊現(xiàn)象讓學(xué)生覺(jué)得老套、不新鮮、不感興趣；學(xué)生渴望普適性強(qiáng)，貼近學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的生活語(yǔ)料。以?xún)?nèi)容為依托能充分遵循因校制宜、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，照顧到學(xué)生的實(shí)際水平及需要，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在女生占比較高的師范類(lèi)高校，諸如體育、軍事、政治等題材較難引發(fā)學(xué)習(xí)者共鳴，對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)比例的下調(diào)；而在以旅游服務(wù)、陶瓷及婚紗出口行業(yè)為主的地區(qū)，院校針對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)、陶瓷和服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教授相應(yīng)的行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)將會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.4 以學(xué)生為中心

針對(duì)綜合英語(yǔ)“教學(xué)方法陳舊”、“教學(xué)效率不高”、“學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠”等問(wèn)題，通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革應(yīng)予以重視。地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求差異加劇；針對(duì)不同級(jí)別通用英語(yǔ)的不同教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇靈活的教學(xué)模式與方法。

首先，重視課堂活動(dòng)質(zhì)量的提高。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)如課堂討論、辯論 、檢測(cè)和輔導(dǎo)答疑等活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能比擬的傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，采用問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)估，在互動(dòng)與活動(dòng)中探索、實(shí)驗(yàn)和使用語(yǔ)言，給予他們語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其次，重視大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課程在高校中的開(kāi)設(shè)并不普遍，而導(dǎo)學(xué)課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們更快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)具有重要意義。通過(guò)導(dǎo)學(xué)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成，引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，使自主學(xué)習(xí)逐步成為拓展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，以提高有限課堂教學(xué)的效果。再次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷資源和現(xiàn)代化手段，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，有效利用微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有充分的課下獨(dú)立學(xué)習(xí)。課程評(píng)估方面，須加大形成性評(píng)估的權(quán)重，讓學(xué)生真正參與評(píng)估過(guò)程，成為評(píng)價(jià)的主體，真實(shí)細(xì)致地記錄其語(yǔ)言能力的發(fā)展信息并及時(shí)給予反饋意見(jiàn)和信息，促使學(xué)生逐步朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

6.結(jié)語(yǔ)

地方本科院校學(xué)生自我英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)較低，對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能特別是聽(tīng)說(shuō)技能的需求仍然迫切。以英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心的通用英語(yǔ)課程仍須以必修課形式對(duì)該群體學(xué)生開(kāi)設(shè)，但應(yīng)在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、依托內(nèi)容及教學(xué)方法上予以改革。新時(shí)期通用英語(yǔ)只有以需求為根本、以應(yīng)用為目的、以?xún)?nèi)容為依托、以學(xué)生為中心才能徹底解決其定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明、費(fèi)時(shí)低效的弊病。

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(鄭曼懷；韓山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師)

通訊地址：521000廣東省潮州市奎元路粵海花園A區(qū)3幢一梯601房

*本文系國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)科研基地·中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略研究中心科研項(xiàng)目“基于普通本科院校學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究”(項(xiàng)目號(hào)WYZL201431)、韓山師范學(xué)院教改項(xiàng)目“基于學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究”(項(xiàng)目號(hào)：HJG201402)的階段性成果。

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2095-9648(2017)00-0084-07

2016-11-16