◎李文雅

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

職業(yè)崗位視角下高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)模式探究

◎李文雅

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

隨著人們對英語教學(xué)的重視度不斷提高，英語教育低齡化已涉及學(xué)前班、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)。這一趨勢對未來幼師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。但是目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)并不完善，缺乏專業(yè)性和針對性，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型雙語幼師。研究并分析了高職高專學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外英語課堂先進(jìn)的教學(xué)模式，提出基于職業(yè)崗位需求的高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)和學(xué)前教育行業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，以期對教學(xué)效果的提高有所幫助，并培養(yǎng)出能夠滿足新時期職業(yè)要求的雙語幼師。

學(xué)前教育專業(yè)；高職公共英語；教學(xué)模式；職業(yè)崗位

隨著人們對英語重視度的提高，英語教學(xué)低齡化成為學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢，英語教育已經(jīng)成為很多幼兒園的特色教育，雙語幼師的市場需求量逐年增加，但是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育缺乏專業(yè)性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差，難以滿足社會對雙語幼師的需求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”[1]。因此，學(xué)前教育專業(yè)高職英語教學(xué)既要滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，又要培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)使英語教學(xué)和學(xué)前教育行業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，真正服務(wù)于學(xué)生，為社會提供優(yōu)秀的專業(yè)幼教人才?；趯Ω呗殞W(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行理論分析和對學(xué)前教育工作崗位的需求的研究，本文提出了改革學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)模式的可行方案，為學(xué)前專業(yè)公共英語教師提供了教學(xué)參考，使英語教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)教學(xué)技能，培養(yǎng)出符合就業(yè)崗位需求的幼教人才。

一、研究的理論背景

世界各國越來越重視學(xué)前教育，紛紛對學(xué)前教育進(jìn)行改革，逐步將學(xué)前教育納入義務(wù)教育和終身教育體系。外語課程也逐漸被一些非英語國家規(guī)定為學(xué)前教育的課程。比如：自2004年西班牙的學(xué)前教育法令規(guī)定，在幼兒早期教育的第二個階段（3歲—6歲）開設(shè)外語等基本課程[2]。

近年來，國內(nèi)對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的研究在數(shù)量和質(zhì)量上都有所提高，這些研究主要集中在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的具體方法、英語教師師資的培養(yǎng)及英語教學(xué)模式等方面。

（一）學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在學(xué)前專業(yè)英語課程教學(xué)的方法及幼師師資培養(yǎng)等方面。湯丹指出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)英語課程具有較強(qiáng)的綜合性，應(yīng)包含英語、學(xué)前和藝術(shù)等三方面的課程教育，其人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語語言技能和藝術(shù)技能的培養(yǎng)。袁玲提出了學(xué)前英語教師應(yīng)具備七個方面的能力，根據(jù)重要性將其劃分為：基本技能、通用能力、語言能力、教學(xué)能力、組織活動能力和科研能力、外教配課能力[3]。馬菁菁等通過分析實(shí)施活動教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的利弊，指出活動教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，并提出了活動教學(xué)法具體的實(shí)施策略[4]。王迪指出了學(xué)前專業(yè)的學(xué)生存在的主要問題是：很少真正體驗(yàn)學(xué)前教育教學(xué)過程，無法正確認(rèn)知幼兒階段的英語教學(xué)特點(diǎn)，因此在今后的幼兒英語教學(xué)過程中難以針對幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，難以體現(xiàn)高職英語的實(shí)用性[5]。谷志忠提出需求分析在教學(xué)過程中的重要性，只有分析出學(xué)習(xí)者所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和目前水平的“差距”，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中產(chǎn)生問題及其根源，從而確定相應(yīng)的解決問題方法[6]。這些研究和方法是本研究的理論基礎(chǔ)，為本研究提出改革方法和策略提供了參考。

（二）學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式的相關(guān)研究

“語法—翻譯”教學(xué)和后期的句型教學(xué)模式是國內(nèi)早期的英語教學(xué)模式。意念教學(xué)、交際教學(xué)和情景教學(xué)等模式在英語教學(xué)中開展實(shí)施是在功能主義出現(xiàn)之后。高等教育在建構(gòu)主義興起后有了較大的改革，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為這一改革提供了更多契機(jī)，先后出現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等。

《關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)院校英語課程基本要求》中提出了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想。在外語教學(xué)中融合理論和實(shí)踐教學(xué)，使之更好地銜接，這就是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的主旨。一些學(xué)者將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)英語教學(xué)中，提高英語教學(xué)的實(shí)用性。

任務(wù)型教學(xué)模式針對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)這一情況，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際運(yùn)用能力。

支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者提供促進(jìn)其進(jìn)一步理解問題的概念框架，即把“最近發(fā)展區(qū)”作為教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的連接點(diǎn)，不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為現(xiàn)有水平，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在課堂教學(xué)中要適時、適度地給學(xué)生提供“支架”，為學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)”及“合作學(xué)習(xí)”提供了必要準(zhǔn)備和有益的補(bǔ)充。

由于高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍較差，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力、知識水平等方面的個體差異，依托于班級授課的形式，將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等分層后實(shí)施教學(xué)，通過變化教學(xué)形式和班級組織模式，使不同水平的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面都有所提高[7]。

多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)模式成為諸多大學(xué)英語教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)者們提出將多媒體教學(xué)、教科書自學(xué)和課堂教學(xué)融合在一起的綜合教學(xué)模式，將移動微型學(xué)習(xí)的理念和操作技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中。微信輔助學(xué)習(xí)模式、微格教學(xué)等全新的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式將先進(jìn)的科技與課堂教學(xué)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都能得到充分體現(xiàn)。

總的看來，英語教學(xué)模式的研究主要關(guān)注學(xué)生語言能力的提高，忽視了對學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏以學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)研究。本文以學(xué)前教育專業(yè)為具體研究對象，基于就業(yè)崗位的具體要求，提出可操作的學(xué)前教育專業(yè)高職公共英語教學(xué)改革的方案，有助于高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的雙語幼教人才。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒園英語課程設(shè)置的推廣和普及，社會對幼兒英語教師的需求量也隨之增加。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為幼兒英語教師的潛在師資力量，需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和英語語言能力，才能更好地適應(yīng)未來工作崗位的需要。大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)以公共英語課為主，一般持續(xù)兩到三個學(xué)期，而專業(yè)英語課僅有一個學(xué)期的課程，且多為形式主義，難以與目標(biāo)崗位結(jié)合，體現(xiàn)其實(shí)用性。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的公共英語教學(xué)必須與專業(yè)和目標(biāo)就業(yè)崗位相結(jié)合，才能滿足就業(yè)市場的需要。然而，目前高職學(xué)前教育專業(yè)的公共英語教學(xué)并未體現(xiàn)高職的特色——教學(xué)與職業(yè)和社會需求相結(jié)合，主要存在的問題如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)以提高純語言能力為主，缺乏職業(yè)相關(guān)的專業(yè)性和針對性

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出高職英語的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！币虼耍呗毠灿⒄Z教學(xué)的目標(biāo)并不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中英語應(yīng)用能力。而現(xiàn)階段高職院校學(xué)前專業(yè)的公共英語教學(xué)仍停留在純語言知識和語言技能的表面，忽視了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，缺乏對潛在的“幼兒英語教師”的專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容以英語語言知識為主，忽略了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性

高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的內(nèi)容仍以英語基礎(chǔ)知識為主，包括詞匯、語法、句型和應(yīng)用文寫作等。從大一與大學(xué)生活相關(guān)的主題到大二與社會生活相關(guān)的主題，內(nèi)容上幾乎沒有涉及學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性，與學(xué)生未來的就業(yè)崗位沒有任何的聯(lián)系。大多數(shù)教師則根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的模式（單詞，對話，課文，課后習(xí)題）進(jìn)行講解，忽略了與目標(biāo)崗位的結(jié)合，學(xué)生本來基礎(chǔ)就比較薄弱，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)更是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那些掌握純語言知識并順利通過等級考試的學(xué)生，畢業(yè)后也很難適應(yīng)未來的幼兒英語教學(xué)的工作。

（三）以傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法為主，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較差

由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)崗位結(jié)合，高職公共英語的教學(xué)手段并未有太大的改善。雖然多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但大部分教師只用來播放課件，學(xué)生并未能更好地參與課堂活動，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)的語言知識與實(shí)際生活中的運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生“聽”和“說”的技能較差，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和工作中。

（四）考評機(jī)制單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

目前高職學(xué)前專業(yè)的公共英語考核和評價的方式比較單一，一般是筆試加口試，而考試的內(nèi)容多與課本上的重要知識點(diǎn)相關(guān)，老師劃定范圍，學(xué)生死記硬背，內(nèi)容基本與學(xué)生將來從事的職業(yè)無關(guān)。這樣的考評機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生不僅在全國的英語應(yīng)用能力等級考試中的通過率低，而且在未來的工作中也不會應(yīng)用已學(xué)過的語言知識。

三、基于就業(yè)崗位的高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)模式

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格的幼兒英語教師

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)人才是具備學(xué)前教育的專業(yè)知識，能夠在幼兒園從事教學(xué)、保育等工作的人才。而高職的公共英語課的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事學(xué)前英語教學(xué)的幼兒教師。因此，高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于通過四六級或者公共英語等級考試，更要包括對學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒的英語教育與成人不同，更注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高幼兒的英語敏感度，為其英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，幼兒英語教師需要將語言知識和教學(xué)技能完美的融合，才能激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出幼兒英語教師的職業(yè)特色，豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼兒英語教師的職業(yè)特色，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要掌握語言基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)前教育的專業(yè)知識和實(shí)操能力。因此，公共英語的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，將幼兒教學(xué)的理論和方法融合到高職公共英語課程中，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這樣可以明確其學(xué)習(xí)的方向，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效率，滿足其專業(yè)發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段專業(yè)化，加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的融合

學(xué)前教育的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生對自己的專業(yè)也沒有深入了解，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生了解未來職業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解英語對于幼兒教師的重要性，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，避免傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，結(jié)合幼兒英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取專業(yè)化的方法和模式開展教學(xué)活動。

1.結(jié)合專業(yè)特色，增加教學(xué)的趣味性

幼兒英語學(xué)習(xí)屬于語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段是開發(fā)幼兒聽說能力的最佳時期，因此教師的語音語調(diào)決定了幼兒的學(xué)習(xí)有很大的影響。然而學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了幼兒英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合游戲、歌舞、講故事等情景活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒注意力集中，提高學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)前專業(yè)的公共英語課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合其目標(biāo)崗位的特色，結(jié)合學(xué)生自身能歌善舞、擅長繪畫等特點(diǎn)，采取多種形式的教學(xué)，將語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)與不同的情景模式相結(jié)合，例如，講語音語調(diào)時，可以結(jié)合相關(guān)的兒歌和繞口令；講口語對話時，可以讓學(xué)生將其改編成情景??；學(xué)生掌握了語音語調(diào)的基礎(chǔ)知識后，可通過給電影配音，模仿名人名家的演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生更地道的口音和語感。在教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)幼兒英語教學(xué)活動，并結(jié)合課堂教學(xué)予以示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時掌握幼兒英語教學(xué)的技能。

2.將“教、學(xué)、做”融為一體，提高學(xué)生的語言應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力

Leaver和Stryker提出基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)理念，即以某個學(xué)科或主題為襯托，開展語言教學(xué)，使教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)容而不過分強(qiáng)調(diào)語言本身的學(xué)習(xí)[8]。這一教學(xué)理念將語言教學(xué)與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生所需的學(xué)科知識為核心，以真是的語言材料為媒介，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時練習(xí)并掌握語言知識，學(xué)生用學(xué)得的語言知識探討學(xué)科問題。這一教學(xué)模式有助于學(xué)生自然習(xí)得語言知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式中，融合英語的基礎(chǔ)知識、西方語言和文化知識以及幼教專業(yè)知識，教師在傳授知識的同時，也言傳身教了幼兒教學(xué)的技能，學(xué)生通過模仿和練習(xí)，語言應(yīng)用能力也得到相應(yīng)的提高。

3.開展豐富的課外活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

由于課時不足，英語課堂上的內(nèi)容有限，豐富的課外活動可以鞏固課堂內(nèi)容并拓展課外知識。高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同需求開設(shè)英語選修課，如語音課、口語課、英美文化課等滿足學(xué)生想在課外提高自己的需求。通過英語演講、英語話劇表演、英語電影配音、詩歌朗誦等形式多樣的活動，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的特點(diǎn)，可以通過建立微信公眾號等平臺推送這些活動，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)相關(guān)活動的關(guān)注度。老師先擬好模板，定期更新公眾號不同板塊的內(nèi)容，等公眾號發(fā)展穩(wěn)定后，可由學(xué)生定期更新里面的內(nèi)容，讓學(xué)生真正參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和英語實(shí)用技能。

（四）考核與評價機(jī)制多元化，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)

合理的考評機(jī)制能夠促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了公共英語考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化。單一的考評機(jī)制不適用于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，會打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高職公共英語考試應(yīng)分為口試和筆試兩個部分?？谠嚨膬?nèi)容側(cè)重于跟幼兒英語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，初級階段如英語會話、朗誦、講故事等，后期可增加模擬幼兒英語課堂的活動，主要考察學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆試則側(cè)重于傳統(tǒng)知識點(diǎn)的考試，為學(xué)生考取英語等級證書做準(zhǔn)備，主要考察英語知識的應(yīng)用能力。平時周期性的考核，亦可采取小組活動的方式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行討論并設(shè)計(jì)教學(xué)活動等模擬教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)技能。

四、結(jié)語

隨著社會和家長對幼兒學(xué)前英語教學(xué)重視度的提高，社會對高素質(zhì)的幼兒英語教師需求不斷增加，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，改革公共英語教學(xué)的模式，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能，有助于高職院校培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型幼教人才。

[1]教育部高教司.高等職業(yè)教育英語課程基本教學(xué)要求[Z].2009（10）.

[2]周平.西班牙幼兒英語教材的活動設(shè)計(jì)研究——以穆爾西亞地區(qū)所用教材為例[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012.

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（責(zé)任編輯 倪玲玲）

An Exploration on the Teaching Mode of Public English for Preschool Education in Higher Vocational College from the Persepective of Vocational Post

LI Wenya
(Normal College of Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia 472000,China)

G712

A

1671-9123（2017）02-0060-05

2017-04-18

三門峽市教育局教育科學(xué)規(guī)劃課題（smxxqjy-2016003）

李文雅（1987-），女，河南洛陽人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院教師。