孔 健， 何 向

(石家莊科技工程職業(yè)學院 a.教務處； b.藝術與建筑工程系，河北 石家莊 050800)

工程造價專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索
——以石家莊科技工程職業(yè)學院為例

孔 健a， 何 向b

(石家莊科技工程職業(yè)學院 a.教務處； b.藝術與建筑工程系，河北 石家莊 050800)

以石家莊科技工程職業(yè)學院為例，在分析工程造價專業(yè)設置背景的基礎上，建立了以“雙帶頭、雙體系、雙主體、雙并重”為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式：實行專業(yè)“雙帶頭人”制度，打造專兼結合的教學團隊；推行項目教學，構建“雙體系”并行交融的專業(yè)課程體系；賦予學生“雙主體”地位，在課堂教學中引入企業(yè)化課堂管理模式，課外開辟第二課堂，成立師生工作室；堅持教學內容、考核方式“雙并重”，探索考核評價“四個結合”新模式.

工程造價專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐

2017年是高職領域深入落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》的關鍵之年和攻堅之年，也是石家莊科技工程職業(yè)學院(以下簡稱學院)工程造價專業(yè)深入推進教育教學改革、不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的第四年.幾年來，學院憑借大膽的改革意識、不破不立的創(chuàng)新舉措走出了一條因地制宜、獨具特色的創(chuàng)新發(fā)展之路，以“雙帶頭、雙體系、雙主體、雙并重”為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式贏得了同行、用人單位、學生和家長的廣泛認可，2016年該專業(yè)被列入《河北省創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》省級骨干專業(yè)建設項目.要確?！逗颖笔?chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》的落實，真正促進高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，加強高職院校之間的經(jīng)驗交流和溝通就顯得十分必要.鑒于此，本文總結了學院工程造價專業(yè)不斷探索、改革人才培養(yǎng)模式過程中的舉措，以期得到專家的指導，加強高職院校的合作交流，不斷改進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作.

1 工程造價專業(yè)設置背景

改革開放以來，建筑業(yè)在我國國民經(jīng)濟發(fā)展中舉足輕重，對我國GDP增長做出的貢獻無可取代.工程造價行業(yè)是建筑業(yè)的子行業(yè)之一，與房地產(chǎn)業(yè)、市政公用業(yè)和勘察設計業(yè)緊密相關.無論是建筑施工企業(yè)，還是房地產(chǎn)企業(yè)、市政公用設施類企業(yè)、勘察設計單位等，都需要大量的工程造價專業(yè)人才.在這樣的行業(yè)背景下，高職院校迎來了工程造價專業(yè)的良好發(fā)展機遇.為滿足京津冀建筑行業(yè)對工程造價人才的需求，2014年，當很多國家級、省級示范校和骨干校工程造價專業(yè)已辦得風生水起，人才培養(yǎng)質量得到了廣泛的認可時，學院順應市場需求增設了工程造價專業(yè).而工程造價專業(yè)該如何起步就成了學院考慮的首要問題，這方面有兩種途徑可供選擇：一是跟在示范校、骨干校后面邯鄲學步、亦步亦趨；二是打破常規(guī)、另辟蹊徑.在2015年全國職業(yè)教育工作會議上，李克強總理在接見與會代表時的講話為學院工程造價專業(yè)的發(fā)展指明了方向， 要“推動職業(yè)教育取得更好更大發(fā)展，不能用老辦法、舊思路，一定要勇于改革、善于創(chuàng)新”[1]，即以特色求生存，從創(chuàng)新中謀發(fā)展.

2 人才培養(yǎng)工作的探索

要以特色求生存，要先明確專業(yè)定位.經(jīng)過有行業(yè)、企業(yè)專家深度參與的市場調研和專業(yè)論證，將學院工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：面向京津冀地區(qū)建設單位(或建設管理部門)、施工單位、建筑工程監(jiān)理單位、建筑工程咨詢單位及相關部門，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應工程造價、工程管理生產(chǎn)一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、良好的工程素質和較強的崗位技能，具備工程建設造價師基本素質和實際工作能力，具有工程建設項目的土建、安裝等專業(yè)的估價能力、工程招標標底和投標報價的編制和審核能力，掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識和專門知識的高素質勞動者和技術技能人才.

2.1 實行專業(yè)“雙帶頭人”制度，打造專兼結合的教學團隊

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要一支品德高尚、業(yè)務精良、專業(yè)對口、專兼結合的教學團隊，要生存、要發(fā)展、要特色和創(chuàng)新的關鍵在人才.“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也.”[2]因此，學院先解決師資問題.首先，在辦學資金非常匱乏的情況下，學院聘請了一位業(yè)界知名、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富且了解高職教育教學的退休企業(yè)專家擔任學院的校外專業(yè)帶頭人，利用其豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和行業(yè)資源，帶領青年教師走訪行業(yè)企業(yè)專家、院校同行，了解市場需求，明確專業(yè)定位.其次，為提高青年教師的專業(yè)能力，為他們創(chuàng)造與同行溝通交流的機會，學院選派本專業(yè)的青年教師參加國家級專業(yè)骨干教師培訓.再次，為保證教學改革的順利進行，幫助青年教師打破學科化教學模式，企業(yè)專家和三名青年教師分別承擔一個教學班的專業(yè)課教學任務，每周企業(yè)專家的專業(yè)課排在前面，供校內教師全程觀摩，并在課后溝通、研討.企業(yè)專家的傳、幫、帶和外出培訓視野的拓展，使工程造價專業(yè)的青年教師成長迅速，很快進入角色，成為校內專業(yè)帶頭人.在企業(yè)和校內“雙帶頭人”的帶動下，扎實開展專業(yè)市場調研，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)成效也初步顯現(xiàn).

2.2 推行項目教學，構建“雙體系”并行交融的專業(yè)課程體系

高職院校工程造價專業(yè)招收的學生普遍存在基礎知識底子薄、自我調節(jié)能力弱、自主學習需求旺盛但自主學習習慣與能力缺乏[3]等問題.因此，如果采用傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心，按時間順序依次開設文化(公共)基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課(三段式)，并輔之以相應的技能訓練課[4]5,學生的積極性、主動性很難發(fā)揮.在企業(yè)專家的深度參與下，學院對工程造價專業(yè)的課程體系進行了大膽的創(chuàng)新改革，完全打破了傳統(tǒng)的學科化課程體系，以造價職業(yè)崗位最常見的三種建筑結構為項目主線設計了專業(yè)課程體系，專業(yè)課程以來自企業(yè)一線的實體項目為載體[5]，貫穿三種常見建筑結構形式，由磚混結構到剪力墻結構再到框架結構，學生的職業(yè)能力在從易到難、由簡單到復雜的項目學習中呈階梯式上升態(tài)勢.專業(yè)基礎知識的教學則根據(jù)項目需要，以“適用、實用、夠用”為原則，模塊化交替融入項目教學中.在師傅帶徒弟式的項目教學中，學生一入學就直接參與工作項目，上課即上崗，學習即學工，“做中學、學中做、做中教”，這種“教學做一體”的教學方式使學生學習的主動性和積極性得到了有效激發(fā).經(jīng)過一學期的項目化專業(yè)課程的學習，每個學生都能夠完成一份真實工程項目的造價預算書，學習成果直觀、可視，學生也能體會到一定的成就感.

但是，項目化課程體系在推行過程中也漸漸暴露出一些問題，譬如，由于各學期不同項目的工作內容相近，學生在學習過程中學習興趣出現(xiàn)了不同程度的減退，同時以模塊化穿插進項目化教學的知識點呈碎片化、零散狀，不利于學生知識體系的重構和未來的可持續(xù)發(fā)展.2015年，在對過去項目貫穿課程探索實踐進行總結的基礎上，在行業(yè)、企業(yè)專家的深度參與下，學院針對項目化課程體系存在的弊端，對人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的改進與調整，專業(yè)課程體系由原來的以結構類型劃分項目課程，轉變?yōu)橐曰诠ぷ鬟^程的典型工作任務為主線重新建構專業(yè)課程[4]10-15，在項目課程中穿插常用的三種建筑結構形式，構建起了基于工作過程的項目遞進式、以職業(yè)能力發(fā)展為主脈絡的課程體系；同時對學生的知識重構與素質發(fā)展需求進行系統(tǒng)設計，形成與主脈絡課程體系同步跟進的知識素質模塊化系列課程.這種“雙體系”并行交融的專業(yè)課程體系既實現(xiàn)了對學生職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，又避免了學生知識素質培養(yǎng)的弊端，兼顧了學生的崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng).

2.3 激活學生“主體”意識，搭臺添翼助力學生發(fā)展

“雙體系”并行交融的專業(yè)課程體系一個突出的亮點，是項目教學賦予了學生“雙主體”身份，即作為學生是學習的主體[5]，作為項目(任務)的參與者、實施者是工作的主體.學生的“雙主體”意識在人才培養(yǎng)工作中是內因，對人才培養(yǎng)的質量起決定性作用.如何激活學生的主體意識，讓內因發(fā)揮作用，需要從學生的發(fā)展角度創(chuàng)造條件.

(1)在課堂教學中，引入企業(yè)化課堂管理模式

將企業(yè)的管理制度、團隊合作和競爭意識、經(jīng)營理念注入課堂教學中是工程造價專業(yè)教改過程中經(jīng)過反復嘗試、探索，逐步形成的課堂教學管理特色.在課堂教學活動中，師生角色轉化為企業(yè)經(jīng)營者與員工，教師既是項目教學的主導者，也是項目的負責人，從工作任務的分配、工作組織、過程管理到項目驗收都要為學生創(chuàng)設真實的企業(yè)崗位工作情境，同時注重職業(yè)道德教育和行為規(guī)范的養(yǎng)成，在分工與合作完成項目任務的過程中培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力，將企業(yè)文化滲透進課堂管理中.學生作為項目任務的主體，要積極承擔項目任務，接受“老板”的考勤和驗收考核，并根據(jù)在項目中的分工承擔相應的質量管理責任.通過企業(yè)化課堂管理，強化工作責任和權利意識；引入競爭理念促進團隊合作，激發(fā)學生參與課堂管理的積極性，增強學生的責任感和集體榮譽感.通過企業(yè)化課堂管理，學生在熟悉學院、班級等組織結構、規(guī)章制度的基礎上，提前了解企業(yè)的組織結構、部門構成、職責劃分等，初步了解企業(yè)內部的各種制度；企業(yè)化課堂管理激發(fā)了學生“雙主體”參與的欲望，強化了對學生職業(yè)精神、主體意識和責任感的培養(yǎng)，有利于學生在就業(yè)時快速融入到企業(yè)中.

(2)開辟第二課堂，成立師生工作室

為激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的自我管理能力[4]96，引導學生充分利用課余時間拓寬知識面，提高專業(yè)技能，“以點帶面”帶動專業(yè)的學習氛圍，2014年本專業(yè)師生成立了工程造價工作室.工作室采用企業(yè)專家指導、學生自主管理模式，每周課余時間定期活動，面向行業(yè)企業(yè)承接真實的工作項目.學生以自愿為原則選擇不同的工作崗位.承接的項目完全按企業(yè)化運作，在教師的指導下，學生參與委托項目的實施過程，工作標準由企業(yè)制定，過程指導及成果驗收亦由企業(yè)負責.真實的項目極大地激發(fā)學生的主體參與意識，為學生搭建了學習與工作的橋梁和學習成果展示的平臺，獲得的報酬和企業(yè)方的贊許則使學生體驗到前所未有的成就感，幫助學生燃起了對美好未來的希望.在工作室學生的帶動下，學生的學習氛圍明顯提升.自工作室成立以來，已先后完成了北京西局實體工程6棟建筑物及地下車庫工程量的計算、溫州市龍灣區(qū)的某一實體項目水電工程的工程量計算等任務，這個過程學生所表現(xiàn)出來的職業(yè)技能和素養(yǎng)得到了企業(yè)方的認可.而在校學習期間就能夠憑借專業(yè)技能獲得報酬，對每一名學生而言都是莫大的鼓舞.

2.4 教學過程“雙并重”，探索考核評價新模式

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)指出，要落實立德樹人根本任務，“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合.”[6]通過對河北澤田園林綠化工程有限公司、北京億盛建筑裝飾公司、河北美居裝飾工程有限公司、北京金翅鳥建筑裝飾公司、業(yè)之峰裝飾設計公司等十余家實習企業(yè)的走訪調研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學生普遍存在語言溝通及表達能力欠佳的問題，同時發(fā)現(xiàn)用人單位更看重畢業(yè)生在愛崗敬業(yè)、踏實肯干、團隊意識、責任感等方面的素質.基于此，在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂時，采用“雙體系”并行交融的專業(yè)課程體系，在教學內容上既關注學生顯性的職業(yè)技能培養(yǎng)，還關注學生隱性的職業(yè)精神培育；同時，對學生的學業(yè)水平考核評價方式也進行了改革，將知識考核與項目任務考核相結合、校內考核與社會評價相結合、專業(yè)技能考核與交流溝通能力相結合、職業(yè)技能競賽成績與課內成績相結合，簡稱為“四個結合”.這種考核方式既注重項目學習的最終驗收評價，又注重過程性考核.即“雙并重”.此外，將學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀納入課程的過程性考核中，如學生的到課率、課上及工作室表現(xiàn)、團隊協(xié)作及溝通表達能力評價等.每學期在課程期末考核的基礎上，學期末每名學生都要總結、思考本學期的學習收獲，并制定下學期的成長計劃，以學業(yè)階段性總結匯報的形式接受專業(yè)教師、輔導員和企業(yè)人員的共同考核.通過這一環(huán)節(jié)，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，找出學生成長的閃光點、存在的問題，提出改進建議，為學生建立階段性成長檔案；同時鍛煉學生的自我推銷、階段性學業(yè)總結、知識結構分析與語言表達能力，促進學生綜合素質的提高和全面發(fā)展.

3 結語

“雙帶頭、雙體系、雙主體、雙并重”為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式最大的受益者是學生，他們受益于專兼結合的教學團隊、“雙體系”并行交融的項目化課程體系、工作室的實戰(zhàn)操練和自我管理式的學習[4]97，學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)實現(xiàn)融合，工作室學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)使他們在職業(yè)技能競賽中脫穎而出，在2016年全國中高等院校BIM應用技能比賽——第九屆BIM算量大賽中，學院首次參賽的2014級學生成為參賽隊伍中的黑馬，榮獲常規(guī)賽一等獎及全能賽三等獎，指導教師也獲得了常規(guī)賽一等獎及全能賽三等獎“優(yōu)秀指導教師”的稱號.在頂崗與就業(yè)相結合的實習過程中，首屆畢業(yè)生憑借參與實體項目所積累的實戰(zhàn)經(jīng)驗，深受用人單位歡迎.學院的人才培養(yǎng)質量得到普遍認可.幾年來不斷的摸索前行也培養(yǎng)了一支專業(yè)過硬、勇于嘗試、甘于奉獻、團結奮進、專兼結合的專業(yè)教學團隊.然而，一個新建剛滿三年的專業(yè)，要發(fā)揮骨干建設作用，提升行業(yè)影響力、社會知名度及產(chǎn)業(yè)服務能力還有很大的空間.

[1] 編寫組.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報告[Z].北京：高等教育出版社，2015：5.

[2] 籍敏.梅貽琦教師觀及其實踐新探[J].揚州大學學報：高教研究版，2014，14(2)：22.

[3] 戴小紅.高職大學生學情分析的實證研究[J].黑龍江高教研究，2014(1)：115-117.

[4] 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[5] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：6.

[6] 編寫組.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報告[Z].北京：高等教育出版社，2016：60-61.

責任編輯：金 欣

A creative education mode of project cost management in Shijiazhuang Vocational College of Technology

KONG Jiana, HE Xiangb

(a. Teaching Affairs Department; b. Department of Architecture, Shijiazhuang Vocational College of Technology, Shijiazhuang, Hebei 050800, China)

This paper analyzes the curricular background of the project cost major of Shijiazhuang Vocational College of Technology, and attempts to establish a creative education mode in relation to advanced teaching staffs, practical curriculum, diversified classroom teaching and scientific assessment and incentives.

project cost; education; innovative practice

2017-03-16

孔 健(1967-)，女，河北正定人，石家莊科技工程職業(yè)學院教授，碩士，研究方向：教育教學管理、英語教育； 何 向(1989-)，女，河北石家莊人，石家莊科技工程職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：工程造價教育教學.

1009-4873(2017)02-0006-04

G712

A