伍 鈴

(福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院,福建福州350002)

慕課視角下大學(xué)公共英語教學(xué)改革新探

伍 鈴

(福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院,福建福州350002)

當(dāng)前,慕課教學(xué)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革.隨著慕課教學(xué)資源的豐富,卻增加了學(xué)生分類和甄別的難度,學(xué)習(xí)系統(tǒng)性有待增強(qiáng).此外,從教育公平視角來看,確保每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具有慕課學(xué)習(xí)的機(jī)會,需要對缺電腦或手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)懷.對此,大學(xué)公共英語教學(xué)在采用慕課教學(xué)時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)、對英語教師采取慕課教學(xué)培訓(xùn)、公共英語慕課教學(xué)進(jìn)行多元評價并確定慕課教學(xué)的成效.

慕課;大學(xué)公共英語;教學(xué)改革;新探

以“大規(guī)模的、開放性的、在線教育”為特征,慕課迅速成為國內(nèi)外人們的關(guān)注焦點(diǎn).包括公共英語教學(xué)在內(nèi)的高校課程紛紛開展慕課教學(xué).慕課教學(xué)也成為學(xué)術(shù)界的寵兒,研究成果越來越多.其教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢,既有利于學(xué)習(xí)者分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)教育公平,又能進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí).[1]而慕課教學(xué)顛覆教師的角色,教學(xué)模式從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變到“先學(xué)后教”.[2]顯然在當(dāng)前信息大爆炸時代,充分運(yùn)用慕課資源,發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢,是大學(xué)公共英語教學(xué)改革的重要課題.隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng),以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施,我國融入國際社會的進(jìn)程加快,公共英語教學(xué)必須要有國際化視野,具有國際競爭力.為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,地方本科院校大多向應(yīng)用型或創(chuàng)業(yè)型本科轉(zhuǎn)型,具有院?；?qū)W科特色的公共英語教學(xué)正在興起.這是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn).處在探索期的大學(xué)公共英語教學(xué)正面臨知識增加的需求,同時進(jìn)行慕課教學(xué)改革也是適應(yīng)公共英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要.然而,在進(jìn)行慕課教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注意到慕課教學(xué)成功實(shí)施所需配套條件:教師教學(xué)理念的更新、學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)等.部分院校公共英語慕課教學(xué)對這些問題正視不足,需要予以改進(jìn).

1 慕課理論的發(fā)展及其要求

慕課,英文縮寫為MOOC,又稱翻轉(zhuǎn)課堂,即大規(guī)模開放在線教育課程.通過現(xiàn)代教育技術(shù)的支持,制作慕課視頻,以及通過在線教育平臺,供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí).慕課教學(xué)具有開放性、內(nèi)容完整性和學(xué)生眾多等特征.為促進(jìn)慕課教學(xué)的成效,慕課教學(xué)基本采用“在線學(xué)習(xí)＋課堂講授”模式.[3]隨著微時代的來臨,微課成為幕課新的發(fā)展方向.

慕課教學(xué)的成立需要滿足四個基本要求:第一,現(xiàn)代教育技術(shù)資源支持.慕課教學(xué)需要在線教育平臺,需要大容量存儲.為促進(jìn)數(shù)據(jù)存儲的安全性,還應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)展云存儲.第二,學(xué)生要具有慕課學(xué)習(xí)的電腦和智能終端,如智能手機(jī)和平板.第三,學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的意識.慕課學(xué)習(xí)建立在主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上.主動學(xué)習(xí)能讓學(xué)生主動的搜索慕課資源.合作學(xué)習(xí)能通過團(tuán)隊(duì)解決學(xué)生中遇到的難題.第四,學(xué)會學(xué)習(xí)和對信息資源的分類與甄別.隨著慕課資源的豐富,在海量的慕課資源信息里,部分學(xué)生會無所適從,找不到那些對學(xué)習(xí)真正有用的慕課,學(xué)習(xí)缺乏完整性.因此,迫切需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價.

2 大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題

由于時代發(fā)展以及高等教育理論的發(fā)展,大學(xué)公共英語教學(xué)的短板和弊端日益顯現(xiàn).主要表現(xiàn)在:

2.1 大學(xué)公共英語教學(xué)目標(biāo)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化

隨著習(xí)近平總書記提出“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想,我國正逐步有條不絮的推動與陸上絲綢之路以及海上絲綢之路的沿線國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、旅游、貿(mào)易服務(wù)等全方位的合作.以一帶一路為契機(jī),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也推動就業(yè).這就要求畢業(yè)生具有流利的外語,與沿線國家進(jìn)行往來時能熟練溝通.但是大學(xué)公共英語在這方面的培養(yǎng)不夠深入.以英語跨文化教學(xué)為例,學(xué)生只知道中西方文化的差異,常常以西方文化的標(biāo)準(zhǔn)與沿線國家或地區(qū)溝通.實(shí)際上“一帶一路”沿線國家或地區(qū)并不是西方文化,而是與中國有淵源,或者是獨(dú)特的草原文化、中亞文化等.對這些具體的國家或地區(qū)文化熟悉不夠透徹容易引發(fā)誤會,造成溝通障礙.因此,大學(xué)公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以國際視野為基準(zhǔn),主動適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化與社會.

2.2 大學(xué)公共英語教學(xué)尚未真正匹配地方經(jīng)濟(jì)與職業(yè)化價值取向

當(dāng)前多數(shù)地方本科高校和獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科或者創(chuàng)業(yè)型本科轉(zhuǎn)型,高校畢業(yè)生以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要使命,這就要求學(xué)生掌握的英語要大大提高應(yīng)用性和實(shí)踐性,具有隨時頂?shù)纳系膽?yīng)用英語能力.但只有極少部分高校的大學(xué)公共英語教學(xué)在向應(yīng)用型或?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)型.如部分農(nóng)林院校的公共英語教學(xué)開始轉(zhuǎn)向農(nóng)林特色,構(gòu)建農(nóng)林特色公共英語理論與實(shí)踐教學(xué)體系.[4]但整體上尚不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,尤其是涉外貿(mào)易與服務(wù).這就需要公共英語教學(xué)進(jìn)行改革,以職業(yè)為取向,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),多講授本地區(qū)涉外貿(mào)易與服務(wù)英語知識.這既包括經(jīng)濟(jì)專業(yè)名詞,還可能涉及對外文化,知識點(diǎn)眾多.這就要求對課堂延伸,以免從事不同職業(yè)的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同特色的經(jīng)濟(jì)英語知識.

2.3 教育教學(xué)方法不夠先進(jìn),無法及時講授大量英語新知識

隨著高校大學(xué)英語教學(xué)改革,以及應(yīng)用型或創(chuàng)業(yè)型本科建設(shè)的需要,大學(xué)公共英語教學(xué)理論課時壓縮,但學(xué)生需要知道的新知識卻普遍增加.尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施對沿線國家或地區(qū)的英語交流習(xí)慣與文化進(jìn)行研究是大學(xué)公共英語教學(xué)新的任務(wù).如福建省位于海上絲綢之路的起點(diǎn),是著名的僑鄉(xiāng).僑民心系祖國,服務(wù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流.通過“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施密切聯(lián)系,需要大量英語人才維系日常溝通與文化交流.以及特色公共英語教學(xué)的實(shí)施,增加英語詞匯量和運(yùn)用難度.但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的限制,教師不能在有限的課時講授大量的英語知識,講課效果有限,而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也有限.而這要求英語教學(xué)由課堂延伸到第二課堂,鼓勵學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí).這與慕課理論的精髓一脈相承,公共英語教學(xué)與慕課的融合具有可行性和必要性.

2.4 大學(xué)公共英語教學(xué)無法兼顧不同層次學(xué)生

由于生源區(qū)域與質(zhì)量的不同,學(xué)生英語基礎(chǔ)能力不同,有些學(xué)生英語能力好,適合全英文教學(xué).而有些學(xué)生則需要通過必要的雙語教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo).大學(xué)公共英語教學(xué)在有限的課時內(nèi)無法對全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注并因材施教,因此有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)跟不上,還有些學(xué)生的英語無法提升.在此背景下,大學(xué)公共英語教學(xué)需要適當(dāng)?shù)姆謱?慕課將英語課堂進(jìn)行延伸,能夠滿足不同層次的大學(xué)生外語學(xué)習(xí)需要.

3 慕課引入大學(xué)公共英語教學(xué)的可能性與必要性

“一帶一路”偉大戰(zhàn)略的實(shí)施以及部分地方高校向應(yīng)用型或創(chuàng)業(yè)型本科轉(zhuǎn)型,院校特色或?qū)I(yè)特色公共英語教學(xué)的實(shí)施,既是大學(xué)公共英語教學(xué)的機(jī)遇,也是挑戰(zhàn).學(xué)生需要掌握的英語應(yīng)用能力和知識點(diǎn)越來愈多.這就要求大學(xué)公共英語教學(xué)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語的積極性,以及通過各類教學(xué)工具進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí),以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.這樣的背景下將慕課教學(xué)引入大學(xué)公共英語教學(xué)具有必要性.慕課正是通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺將課堂進(jìn)行延伸,讓學(xué)生課后也可以自主學(xué)習(xí),而且可以自由選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn),根據(jù)自身需要進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)學(xué)習(xí).

但是慕課教學(xué)不僅需要教師轉(zhuǎn)型和掌握必要的教學(xué)能力,還需要具有一定的條件,尤其是教育技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立以及學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具,如電腦和手機(jī)等.當(dāng)前高校學(xué)生多數(shù)已經(jīng)有電腦,尤其是智能手機(jī)的普及,客觀上為慕課的普及提供便利.

就學(xué)生自身而言,當(dāng)前結(jié)構(gòu)化就業(yè)難問題依然困擾著高校畢業(yè)生,許多學(xué)生勵精圖治,試圖通過提升自身能力來提高社會競爭力,因此具有主動學(xué)習(xí)的積極性.尤其是高校公開課的出現(xiàn)后,越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行學(xué)習(xí),加深知識的理解,學(xué)習(xí)的興趣得以提高.在這樣的背景下,大學(xué)公共英語采用慕課教學(xué),如果拿捏得當(dāng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻制作精良,講解深入淺出,循序漸進(jìn),定能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最終通過積累提高學(xué)生外語應(yīng)用能力.

4 慕課視角下大學(xué)公共英語教學(xué)改革路徑

通過對慕課理論的分析,不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)公共英語應(yīng)當(dāng)引入慕課教學(xué),具體包括如下路徑:

4.1 建立慕課教學(xué)模式

大學(xué)公共英語授課教師應(yīng)該按照慕課的理論,尋找適宜的慕課教學(xué)平臺,制作授課視頻.隨著現(xiàn)代科技發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的進(jìn)步,慕課教育平臺主要分為兩類:一是以臺式電腦為主體的在線教育平臺.另外一類是以移動閱讀為基礎(chǔ)的微課.英語教師對這類慕課平臺要熟悉,尋找合適的平臺發(fā)布慕課視頻.慕課的制作應(yīng)當(dāng)充滿創(chuàng)意,制作精良的慕課視頻能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,還能降低學(xué)習(xí)的難度,增加學(xué)生的理解.慕課應(yīng)當(dāng)把握時間尺寸,不宜太長,否則增加學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感,不利于繼續(xù)學(xué)習(xí).英語教師在講解時要考慮不同的學(xué)生層次,通過全英文教學(xué)或必要的雙語教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí),避免一刀切.公共英語教師應(yīng)當(dāng)制作學(xué)習(xí)目錄清單,提供完整學(xué)習(xí)目錄,盡量減少學(xué)生對慕課教學(xué)資源的篩選、甄別和分類時間,讓學(xué)生將更多的時間用來學(xué)習(xí).

4.2 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)

慕課不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,實(shí)際上也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.慕課建立在合作學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的理念上.因此需要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí).尤其是要考慮我國公共英語教學(xué)的具體國情.我國的公共英語教學(xué)通常采用大班教學(xué),每位教師上課的行政學(xué)生通常有上百名.在有限的90分鐘教學(xué)時間內(nèi),授課教師不可能全面檢查和考核到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在這種情形下有些學(xué)生并不會在課后主動學(xué)習(xí).因此,需要在觀念上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念.首先,公共英語授課教師可以對慕課教學(xué)進(jìn)行必要的思想教育.習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話指出:把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人.對慕課教學(xué)需要開展思想政治教育,教師需要掌握適當(dāng)?shù)姆椒?其次,應(yīng)當(dāng)通過合理科學(xué)的課堂考核敦促每位學(xué)生通過慕課自主學(xué)習(xí).

4.3 對缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷.

雖然教育技術(shù)的發(fā)展帶來教學(xué)方式方法的改革,但慕課教學(xué)方式的實(shí)行需要一系列的基礎(chǔ)條件,尤其是學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具.考慮到中國具體國情,有些地區(qū)的生源家里貧困,尚沒有購買電腦或智能手機(jī),通過慕課學(xué)習(xí)有一定的限制.而教育公平是確保每位學(xué)生都平等的具有學(xué)習(xí)的機(jī)會.以往的教學(xué)研究在引入慕課教學(xué)時對這些現(xiàn)實(shí)問題沒有充分考慮,未做深入的調(diào)查和調(diào)研.基于此,公共英語教師在引入慕課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)提前摸底,看看全班每位學(xué)生是否具有慕課學(xué)習(xí)的資源,對于那些尚不具有條件的學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)懷.比如收購二手智能手機(jī)、引導(dǎo)幫扶結(jié)對,或者在學(xué)校圖書館申請網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利.有條件的高?？梢越逃母餅槠鯔C(jī),申請慕課教學(xué)專項(xiàng)資金,專門購置智能手機(jī)或電腦循環(huán)使用.

4.4 開展多層次的公共英語教師繼續(xù)教育

教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變對教師的能力提出更高的要求.尤其是我國公共英語教師傳統(tǒng)上以講授式為主,對新式教育教學(xué)方法需要學(xué)習(xí)和接納.因此,高校在開展公共英語慕課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)授課教師的繼續(xù)教育.首先,應(yīng)當(dāng)利用繼續(xù)教育的機(jī)會,集中講授慕課教學(xué)理論,包括慕課的發(fā)展史、條件、教學(xué)案例等.其次,應(yīng)當(dāng)鼓勵授課教師參與慕課教學(xué)的研討會,包括主題報告、講座、會議等.在高校內(nèi)部開展優(yōu)秀慕課評比工作,并進(jìn)行公開課交流,通過交流和互動推廣改進(jìn)慕課教學(xué).

4.5 開展多層次的慕課教學(xué)評價

沒有評價就無法知曉慕課教學(xué)的成效.尤其是慕課教學(xué)建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上.如果學(xué)生學(xué)習(xí)消極、不進(jìn)取,慕課教學(xué)的優(yōu)勢則無法發(fā)揮.而且慕課教學(xué)雖然有豐富的教學(xué)資源,但不能提供答疑解惑,學(xué)生對不能理解的知識點(diǎn)就不能全盤吸收和消化,需要加強(qiáng)教學(xué)評價.一是對指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價,通過抽查和教學(xué)測驗(yàn)等方式,進(jìn)行評價;二是長期的跟蹤評價.這種評價具有必要性和緊迫性.雖然慕課教學(xué)理論逐步成熟,實(shí)踐探索和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益增多,作為新的教學(xué)方式需要對其教學(xué)進(jìn)行整體評價以確定教學(xué)效果.這種整體評價需要跨時,以一屆學(xué)生為評價對象,將在校學(xué)習(xí)評價與畢業(yè)后的就業(yè)競爭力評價有機(jī)結(jié)合,最終確定慕課教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果,提出教學(xué)改進(jìn)策略.

5 結(jié)語

大學(xué)公共英語教學(xué)可探索建立慕課教學(xué).但應(yīng)當(dāng)對慕課教學(xué)可能遇到的難題和新問題進(jìn)行關(guān)注,尤其是信息大爆炸時代,學(xué)會對慕課資源的篩選、甄別、分類,進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí).本文研究有助于深化認(rèn)識慕課教學(xué)模式,推動大學(xué)公共英語教學(xué)改革,提升教學(xué)改革的成效.學(xué)術(shù)界和教育界應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開展多層次的研究,如開展實(shí)證研究和對比研究,以確定慕課教學(xué)的對比效果,及時發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)新問題,提出改進(jìn)策略,不斷推進(jìn)慕課教學(xué)深入建設(shè).

[1]張殿恩,王蘊(yùn)喆.“大學(xué)英語慕課”建設(shè)思路與體系結(jié)構(gòu)研究[J].黑龍江高教研究,2016(3):144－146.

[2]李桂真.“慕課”下的大學(xué)英語教學(xué)新形態(tài)及教師發(fā)展策略[J].菏澤學(xué)院學(xué)報,2016(6):128－131.

[3]趙 靜.“慕課”時代的大學(xué)英語口語教學(xué)改革策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2017(1):168－169.

[4]劉曉陽.農(nóng)林院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)研究——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].邢臺學(xué)院學(xué)報,2016(2):171－174.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Teaching Reform of College English in MOOCs

WU Ling
(Jinshan School of Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou Fujian 350002,China)

Presently,MOOCs has been w idely applied to the teaching of College English.Its resources are richer and richer,yet it becomes harder to grade students and the learning systematicity needs improving.From the fairness of accepting education,each student is ensured to have a chance of learning from MOOCs and the studentswho have no computer ormobile phone should obtain special care.When teaching by MOOCs,the students should be directed to the cooperative and active learning,the teachers should be trained,and the course should be evaluated from diverse dimensions to achieve its teaching effect.

MOOCs;College English;teaching reform;research

H319

A

1674－5248(2017)05－0119－04

2017－04－10

伍 鈴(1985—),女,福建松溪人.講師,博士研究生,主要從事英語教育與翻譯研究.