江蘇省如皋市郭園初級中學(226500)

劉 華●

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關注差異，巧用實驗，改進方法
——初中化學邊緣生轉化初探

江蘇省如皋市郭園初級中學(226500)

劉 華●

“學如逆水行舟，不進則退”，邊緣生處在班級成績的中間位置，他們的進退對于班級整體成績的影響異常重大.進行邊緣生轉化、幫助他們穩(wěn)步提高成績是每個教師都應該認真思考的問題.本文筆者以初中化學教學為例，簡單分享自己對邊緣生轉化工作的教育心得.

初中化學；邊緣生；實驗

初中生首次接觸化學知識，有些學生的接受能力較強，能夠在短時間內調整好狀態(tài)，摸索出竅門，學習得心應手，而有很多學生卻沒能及時做出積極、有效的調整，出現(xiàn)興趣低下、動力不足、意志力薄弱等情況，在學習過程中遭遇一定挫折，逐步淪為邊緣生.這類學生既有一定的學習能力，又受到各種客觀因素的限制，他們的成績沒能達到優(yōu)秀，但又優(yōu)于后進生，需要格外關注和特別引導，只要方法得當，他們很可能轉化為優(yōu)秀生.本文，筆者根據(jù)自己的教學經驗，簡單探討在初中化學教學中，如何有效轉化邊緣生.

一、關注學生差異，因材施教

每一個學生都是獨立的個體，由于學習、生活經歷的差別，他們的認知水平、學習能力、學習習慣等都有所區(qū)別，“以人為本”是新課程的基本指導理念，而尊重學生之間的差異是實踐以人為本最基本的途徑，筆者認為，將課堂教學層次化非常必要，根據(jù)不同學生的能力需求設定不同層次的教學目標，并以此為依據(jù)展開梯度式教學.一般而言，教學目標可分為知識目標、能力目標和綜合目標.知識目標是每一位學生都需要完成的基本目標，能力目標邊緣生和優(yōu)秀生都要完成，而綜合目標優(yōu)秀生需要完成，也是邊緣生要努力達到的高級目標，這樣的目標設置方式為教學有步驟地展開提供了依據(jù)，教師要據(jù)此進行分層次點撥.優(yōu)秀生在課堂上往往能夠占據(jù)主動，提問、回答都比較積極踴躍，而邊緣生由于自信不足，對課堂的參與度遠遠不夠，教師應該更多針對邊緣生設置一些難度適宜的問題，加強在關鍵點的引導，逐步幫助其建立學習信心，增強主體意識.這樣的課堂設計，既關注到了學生共同的學習需求，同時又考慮到了學生之間的差別，教學分層次、按梯度進行，邊緣生完成了基本學習任務之后，還能向更高一級目標努力，爭取在思維能力、學習方法、知識的系統(tǒng)性等方面有所提升.

例如在學習《分子和原子》這一節(jié)內容時，筆者根據(jù)如下三級目標展開教學.

知識目標：了解物質的為理性并明確構成物質微粒的基本特征；明白分子、原子是構成物質的微粒；

能力目標：了解生活中的相關現(xiàn)象，并用分子、原子原理進行解釋；

綜合目標：學會自主探究，嘗試獨立解決問題，培養(yǎng)對生活、實驗現(xiàn)象的猜想、分析、求證的能力.

二、巧用家庭實驗，激發(fā)興趣

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗為教學提供了一條捷徑，通過觀察、分析、討論、總結實驗現(xiàn)象，學生能夠經歷完整的知識構建過程，更加高效地進行知識的內化.在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗教學的運用對于邊緣生的效果最好，它讓神秘的化學知識變得較為直觀，降低了學習難度，還大大提升其興趣，提供強勁的學習動力.

然而，課堂上的時間畢竟有限，進行演示實驗也不是每個學生都能親身參與，實驗的運用受到了限制.因此家庭小實驗的發(fā)展便成了必然趨勢，也是對課堂教學的最佳補充.筆者建議學生組成實驗小組，教師布置一些簡單、有趣的生活實驗任務，請學生以小組為單位進行完成，每個小組提交一份實驗報告，詳述實驗原理、用具、方法、現(xiàn)象、結果，以及對實驗的思考.綜合性任務給了學生很大的協(xié)作發(fā)展空間，在學習過程中，邊緣生能夠充分發(fā)揮自主性，并且在必要的時候得到優(yōu)秀生的幫助，在合作關系中，邊緣生不僅能夠找準自己的定位，還可以提高最大限度地利用群體智慧提高自己的學習效率.

例如在學習《酸和堿》這一單元時，筆者首先請學生測定生活中十種物質的酸堿度，而為了加深學生對酸堿指示劑的理解，筆者又請學生自制酸堿指示劑.自制酸堿指示劑的實驗則具備一定難度，需要學生在了解生活中常見物質的酸堿度的基礎之上設計好實驗步驟，由于有了第一個實驗作為基礎，很快學生便選定了實驗用品，設定方案，盡管所制作的酸堿指示劑效果不一，但其對基本原理的把握都比較到位，邊緣生的潛能得到了充分的發(fā)揮.

三、改進學習方法，對癥下藥

很多邊緣生平時學習努力，但成績卻不盡如人意，其癥結便在于學習方法失當.組織學習方法交流，讓優(yōu)秀生分享學習經驗，給其他學生提供參考，但是具體怎樣將好的學習方法內化為自己的學習習慣便是學生需要認真思考并實踐的事情.

邊緣生通常都具有要求進步的需求，但是僅靠學習方法交流還遠遠不夠，讓邊緣生意識到自己存在的問題并幫組其改進學習方法是教師義不容辭的責任，在教學過程中，教師要注意觀察和總結，找出邊緣生所面臨的學習方法障礙，幫助他們克服困難，養(yǎng)成良好的學習習慣.以筆者的教育經驗來看，很多邊緣生都能夠做到認真預習、聽講、復習，也積極完成作業(yè)和試題，但是他們重復性錯誤的出現(xiàn)率很高，同一類型的問題，換一種方式出現(xiàn)很可能再次導致錯誤的發(fā)生，這便暴露了邊緣生的一個學習弱點，即不善于把握規(guī)律、總結錯誤.為了幫助學生克服這個弱點，教師請每位學生建立錯題檔案，詳細記錄每一次錯誤，找出錯誤原因，給出正確的思路和解法，不僅如此還要定期將錯題進行分類整理，總結犯錯規(guī)律.所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，經過這樣一番記錄、分析、歸納、總結，學生對自己的做題習慣、思維弱點了如指掌，并能有意識地進行改變，久而久之，重復錯誤的發(fā)生大大降低，邊緣生的成績得到了穩(wěn)步提高.

邊緣生是需要教師格外進行關心的特殊群體，他們的進步能夠有效推動班級整體成績的提高.在初中化學教學中，筆者建議教師進行層次化教學以把握學生差異，開展家庭小實驗以點燃學習興趣，引導錯題總結以改進學習方法，幫助邊緣生建立起學習興趣和自信心，克服學習障礙，努力追求進步.

[1] 顏海榮，初中化學教學中分層教學的運用，中學教學參考，2013

[2] 徐孟海，初中化學教學中的分層次教學，濟南教育學院學報，2002

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