青海師范大學(xué)2014級教育碩士(810000)

江蘇省贛榆第一中學(xué)(222100) 祁昌艷●

高中物理學(xué)案設(shè)計與使用的冷思考

青海師范大學(xué)2014級教育碩士(810000)

江蘇省贛榆第一中學(xué)(222100) 祁昌艷●

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)案課堂教學(xué)，既能引發(fā)學(xué)生由接受學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的最有效教學(xué)方式．鑒于高中物理學(xué)案設(shè)計中存在的學(xué)案設(shè)計教案化、學(xué)案編寫教輔化、學(xué)案課堂模式化、學(xué)案教學(xué)講授化、學(xué)案使用統(tǒng)一化的現(xiàn)象，提出了學(xué)案設(shè)計與使用建議，旨在提高學(xué)案設(shè)計質(zhì)量和科學(xué)高效使用學(xué)案，促進(jìn)學(xué)案教學(xué)質(zhì)量提升．

“三主”論;教案化;教輔化;模式化;講授化;統(tǒng)一化;科學(xué)設(shè)計;靈活使用

對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響最深刻的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，即活動內(nèi)化論．他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“自我建構(gòu)”，學(xué)習(xí)的基本過程就是:“同化—順應(yīng)”過程．建構(gòu)主義理論內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，也即“三主”論．教學(xué)過程是學(xué)生建構(gòu)和理解的過程，教學(xué)的最終目的不但是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，而且是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，教師則只是學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、指點(diǎn)者、幫助者．由此可見，教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)教”，即先學(xué)后教，以學(xué)定教．“學(xué)教”是建立有效課堂教學(xué)體系的基本出發(fā)點(diǎn)．

因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)案，是促進(jìn)學(xué)生“三主”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識意義建構(gòu)和理解、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及打造高效課堂的最有效途徑．鑒于高中物理教師設(shè)計與使用學(xué)案較為混亂，在此提出存在的問題與設(shè)計和使用建議，與同仁共勉．

一、學(xué)案設(shè)計教案化

高中物理學(xué)案是高中物理教學(xué)的前置性方案，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的浸潤．“備學(xué)”應(yīng)該以“備教”為基礎(chǔ)，即學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上的“備學(xué)”載體．高中物理學(xué)案在形式上應(yīng)該具體包括以下幾個基本方面，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)總結(jié)八個方面，這八個方面的具體內(nèi)容是在教師備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體的基礎(chǔ)上設(shè)計而成的，沒有教師的備課教案，學(xué)生學(xué)案的設(shè)計就具有盲目性、低質(zhì)性．同時，教師通過學(xué)生利用學(xué)案學(xué)習(xí)的具體反饋進(jìn)行二次備課，從而提高教師備課教案的針對性以及教師課堂教學(xué)的高效性．顯然，將學(xué)案設(shè)計成教案，不但歪曲了學(xué)案的本意，而且弱化了學(xué)案潛在的“學(xué)”的功能．

二、學(xué)案編寫教輔化

學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和學(xué)科知識的具體特點(diǎn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用，是凸顯人的學(xué)習(xí)本質(zhì)和發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)舉措．教輔是指學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助性文本、視頻、音頻以及電子讀物等，它是學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)后的鞏固、補(bǔ)救、糾偏、拓寬和提升．從教輔內(nèi)容上來看，教輔有兩類，一類是知識解析與應(yīng)用訓(xùn)練類，另一類是單元或?qū)ｎ}訓(xùn)練習(xí)題類．基于當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，物理學(xué)案習(xí)(例)題化已經(jīng)司空見慣．習(xí)題化的學(xué)案由兩部分組成，一個是例題和練習(xí)題，另一個是專門性練習(xí)題，前者用于教師在課堂上講解和課后作業(yè)，后者作為學(xué)生的專門性課后作業(yè)，同時練習(xí)作業(yè)題量大，有的甚者較難．誠然，教輔化學(xué)案，既沒有體現(xiàn)“教”，更沒有突出“學(xué)”，其完全是服務(wù)于、方便于教師課堂教學(xué)的教案附件，這樣“山寨”版的學(xué)案完全失去了學(xué)案的價值功能．

三、學(xué)案課堂模式化

模式一詞的本意是指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，因此課堂教學(xué)模式就是指課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)樣式．鑒于課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)條件和環(huán)境的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)案課堂教學(xué)要本著課堂教學(xué)有模，但不能模式化，是對學(xué)案課堂教學(xué)的基本要求．但學(xué)案課堂教學(xué)觀察表明，學(xué)案課堂教學(xué)有兩種固定的模式，一種是學(xué)生課前以學(xué)案引導(dǎo)新課自主學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上講解和學(xué)生練習(xí)，另一種是課堂上學(xué)生用學(xué)案引導(dǎo)新課自主學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上講解和學(xué)生練習(xí)．這兩種模式化的學(xué)案課堂教學(xué)的弊端是，前者無教學(xué)反饋，因?yàn)椤皼]有反饋的教學(xué)就不是教學(xué)”;后者部分學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效保證，因?yàn)閷W(xué)生個體的差異性，決定學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的差異性．因此，高中物理學(xué)案課堂既要有宏觀的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法式，又要有微觀的獨(dú)特、個性的教學(xué)方式，既要有符合物理學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)范式，又要有凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新式．

四、學(xué)案教學(xué)講授化

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，“教學(xué)”是“教”學(xué)生“學(xué)”的實(shí)踐活動，“學(xué)”是教學(xué)之本，“教”為教學(xué)之輔．因此先學(xué)后教，以學(xué)論教，為學(xué)而教是現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的體現(xiàn)．講授法是最基本、最傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，鑒于教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動，以及人的個體差異性、主觀能動性，課堂教學(xué)要把學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)生“學(xué)”放在課堂教學(xué)的首位．“學(xué)”是學(xué)案教學(xué)的基本屬性，學(xué)案教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”和教學(xué)生“學(xué)”，以及尊重學(xué)生個性、開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)能發(fā)展的有效教學(xué)方式．新課程觀認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的三種基本方式，教師的講授只有在學(xué)案教學(xué)過程中占有較小的份額，學(xué)生的“學(xué)”才可能真實(shí)發(fā)生，講授化的學(xué)案課堂教學(xué)，教師的講在課堂教學(xué)中占有較大的比例，學(xué)案課堂教學(xué)則失去了學(xué)案教學(xué)的潛在意義．

五、學(xué)案使用統(tǒng)一化

“教學(xué)”是一個多變量、復(fù)雜化的信息傳遞系統(tǒng)，因材施教、因情施教是課堂教學(xué)的基本原則之一，學(xué)案的使用要因生而異、因情而異、因時而異，不能全班一案、同案一時，即對自覺性高、學(xué)習(xí)力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識牢的學(xué)生可以使用學(xué)案在相同的時間內(nèi)實(shí)施學(xué)習(xí)活動，反之，則不宜使用學(xué)案或相同學(xué)案在相同的時間內(nèi)實(shí)施學(xué)習(xí)活動，對這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上宜采用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)這部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)的自主性，使這部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)、在小組自我約束中學(xué)、在組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)中學(xué)．學(xué)案的使用要視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生狀況的不同，適當(dāng)、適時、適宜、靈活的安排學(xué)案使用對象以及學(xué)案使用時間，以此保證學(xué)案使用效益最大化．

鑒于當(dāng)前高中物理學(xué)案設(shè)計與使用中存在的上述問題，對此提出以下設(shè)計與使用建議:

1．把握學(xué)案本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計學(xué)案

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡明，學(xué)習(xí)的核心是“自我建構(gòu)”，學(xué)習(xí)的過程是“同化—順應(yīng)”．而學(xué)案既是學(xué)的方案，又是學(xué)的載體，學(xué)案的本質(zhì)是“學(xué)”，以及其延伸下的“學(xué)習(xí)”．從奧蘇泊爾對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類來看，從學(xué)習(xí)方式來分，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識來分，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)．由此可見，以“學(xué)”為中心和以“學(xué)”為主線，是學(xué)案設(shè)計的兩條基本路徑．學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)媒體為抓手，全方位、立體化、線性式、輻射狀、科學(xué)化的設(shè)計學(xué)案．

2．靈活使用學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案功能

以學(xué)生活動(肢體活動和思維活動)為主體，以學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生為根本，以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)案課堂教學(xué)的基本要求;學(xué)案使用的創(chuàng)新性、多樣性、反饋性、高效性是學(xué)案課堂教學(xué)的根本需求;因生施教、因情施教是學(xué)案使用的原則性要求．因此，學(xué)案使用的靈活性既是打造高效學(xué)案課堂的前提，又是“備學(xué)”學(xué)案設(shè)計與“備教”教案設(shè)計的重要組成部分，既是達(dá)成學(xué)案與教案在教學(xué)實(shí)施過程中和諧、統(tǒng)一的基本要求，又是學(xué)案課堂教學(xué)效益最大化的重要保證．

總之，“建構(gòu)式”學(xué)案在內(nèi)容上要突出“三主”論，讓學(xué)真正落到實(shí)處;在形式上要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程;在評價上要突出規(guī)范學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí);在使用上要突出學(xué)本化、反饋性、高時效．

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1008－0333(2017)06－0058－02