遼寧省本溪市高級中學(117000) 張 喆 ●

化學教學中培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的方法

遼寧省本溪市高級中學(117000) 張 喆 ●

在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要給學生營造一個良好教學情境，激發(fā)學生更加積極主動地學習;為學生搭建動手操作的平臺，讓學生在動手操作過程中提高創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學生良好的質疑習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，進而提高創(chuàng)新能力;組織開展探究性實驗活動，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力．

高中化學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)和提高

高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的關鍵階段，而高中化學有著豐富的知識，且密切聯(lián)系學生的生活實際，非常容易調動學生的學習興趣，從而有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．為此，為了培養(yǎng)有著創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的高素質化學人才，在高中時期探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得十分重要．

一、營造良好的教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

良好的教學情境能夠實現(xiàn)教學氣氛的活躍，調動學生的學習興趣，從而可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力．學生學習的最好老師是學習興趣，學習興趣也有助于學生學習效率的提升．在高中化學教學中，教師需要有效地應用外界的有利因素，對教學資源進行整合，根據(jù)學生的實際生活，營造良好的教學情境，從而調動學生的學習興趣，讓學生的思維得以發(fā)散，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．例如，教師在講解酚的性質及其應用知識的時候，教師首先是板書一些比較簡單的酚類化合物，要求學生觀察它們的共性，且對酚類化合物的結構特性進行歸納，明確最為簡單的酚類物質是苯酚．然后在講解了酚類的物理特性之后，教師能夠營造下面的教學情境:在試管當中收取2mL的苯酚溶液，再將氫氧化鈉溶液一滴一滴地加入，這個時候溶液會變得澄清．緊接著，在2支試管當中導入澄清液體，其中將二氧化碳氣體通入一支試管中，將稀鹽酸滴加在另外一支試管中，要求學生對這個過程和結果進行仔細地觀察．如此一來，說教式的教學模式被情境教學模式所取代，課堂教學變得更加有趣和生動，因而能夠讓學生的注意力迅速地集中，調動學生的學習欲望和求知欲望．

二、搭建動手操作平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

要想實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，非常關鍵的一個環(huán)節(jié)是注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，這是由于動手操作能力跟創(chuàng)新能力存在直接的聯(lián)系．在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的動手操作能力，進而提高學生合并手腦的能力，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效方式，這也是化學課程所具備的特性而決定的．為此，在高中化學教學中，需要培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在碰到問題的情況下，能夠以自身動手操作的途徑進行處理和解答，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力．例如，教師在講解潔凈的水的獲取問題的時候，能夠給學生提供一些綠礬，要求學生通過燒杯取一些水，要么是在自來水當中摻雜一些泥土等，然后將綠礬加入，讓學生再觀察水出現(xiàn)了怎樣的改變，判斷水質是不是有異味、是不是清澈、是不是可以飲用．盡管這個過程并不復雜，可是也非常適宜學生進行動手操作．這樣，學生在動手操作的過程中，也調動了自身的化學學習興趣，加深了對教材知識的理解．

三、培養(yǎng)學生良好的質疑習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

心理學的有關分析證實，所有的人都具備創(chuàng)新的潛質，可是并非具備創(chuàng)新的意識．而教師培養(yǎng)學生的質疑習慣，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．為此，教師在高中化學教學中，應當培養(yǎng)學生良好的質疑學習習慣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力．例如，教師在講解原子晶體知識的時候，能夠根據(jù)石墨與金剛石的功能設計一個問題，再講解原子晶體的構造．提問下面的問題:“石墨能夠制作鉛筆芯，也能夠制作惰性電極與電池碳棒，而金剛石又被叫做鉆石，非常透明，無論是在項鏈上，還是在戒指上進行鑲嵌都非常典雅和高貴，他們的組成都是碳元素，可是為什么石墨比較柔滑，而金剛石非常堅硬?”教師以這個問題能夠調動學生學習原子晶體內部構造的興趣．在教師的提問中，學生的創(chuàng)新意識被激發(fā)，不但掌握了知識和熟悉了規(guī)律，而且提高了創(chuàng)新能力．總之，通過提問學生，讓學生質疑和思考問題，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，從而有效地統(tǒng)一學生的固有經驗與有限的知識，最終拓展創(chuàng)新性思維的空間．

四、組織開展探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

要想實現(xiàn)理想的高中化學教學效果，有效地體現(xiàn)探究性實驗的功能顯得十分關鍵，探究性實驗能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．為此，在較強實踐性的實驗(像是鐵生銹環(huán)境、葡萄糖的性質、檢驗衣服材料、檢測淀粉、蛋白質的性質等等)教學中，教師能夠進行完善與優(yōu)化，以使一部分簡單的驗證性實驗向探究性實驗轉變，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．例如，在質量守恒定律的驗證實驗教學過程中，教師不但能夠引導學生在鹽酸當中放置大理石進行檢驗，而且還能夠引導學生借助其它的手段完成此實驗，從而進行驗證，像是一些學生能夠明確鹽酸當中的大理石會釋放出二氧化碳，能夠在試管當中借助氣球進行收集，再通過生石灰溶液進行吸收的方法來檢驗質量守恒定律．在如此的教學模式中，教師并非為學生直接講解驗證的手段，而是要求學生積極地想象和聯(lián)想、自主地探究這個實驗過程，從而有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

總之，在高中化學教學中，要想切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要培養(yǎng)學生的動手操作能力、營造良好的教學情境、組織探究性的實驗，以及培養(yǎng)學生良好的質疑學習習慣．只有如此，才可以調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素質．

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