王金花，苗 棟

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)策略研究

王金花，苗 棟

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

教學(xué)質(zhì)量乃教育的核心，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是否合理是影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)受體育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部各種環(huán)境的影響，存在標(biāo)準(zhǔn)含糊不清、評(píng)價(jià)體系繁瑣、可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和邏輯分析法對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探究和思考，旨在從系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性等角度重新審視高校體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，提出與之相適應(yīng)的高校體育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)策略，為促進(jìn)體育教育事業(yè)發(fā)展、最終實(shí)現(xiàn)高校體育目標(biāo)盡綿薄之力。

高校；體育教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)，策略

工欲善其事必先利其器。評(píng)價(jià)工具的好壞直接決定著評(píng)價(jià)結(jié)果，健全合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也是衡量一個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估工具對(duì)各教學(xué)要素及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)估和判斷的活動(dòng)，是高校體育教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和預(yù)測(cè)功能，有利于提高和改善高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)貫徹落實(shí)“大眾體育”政策方針，培養(yǎng)大學(xué)生“終生體育”運(yùn)動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為，評(píng)價(jià)即檢測(cè)，重在對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略激勵(lì)功能，過(guò)分追求量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，主要依賴教師評(píng)價(jià)，忽視其他參與要素。近些年，教育部開始通過(guò)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提出要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督措施的優(yōu)化，使之更加科學(xué)、規(guī)范。由此可見，高等教育大眾化背景下，規(guī)范高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是時(shí)代的要求也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求[1]。

一、國(guó)內(nèi)外高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.國(guó)外普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等人才培養(yǎng)的需求變化，高校體育教學(xué)逐漸呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性發(fā)展，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求。雖然各個(gè)國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，但縱觀世界各國(guó)，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，各國(guó)政府越來(lái)越重視高等學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，并不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。借鑒國(guó)外高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探討我國(guó)普通高校體育教學(xué)評(píng)估的改革具有非常重要的借鑒意義。首先，美國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能、體能測(cè)試、教師測(cè)評(píng)等手段用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生施行綜合測(cè)驗(yàn)。[2]英國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)兩種方式，要求學(xué)生以自我為參照基礎(chǔ)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為階段性達(dá)標(biāo)水平的檢驗(yàn)。法國(guó)學(xué)校重在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“培養(yǎng)功能”，采取持續(xù)檢查的方式，從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)的考察，包括評(píng)估學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等各方面，評(píng)估過(guò)程要求兼顧學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和整體能力。歐美各國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系雖然不盡相同，但它是根據(jù)國(guó)家的實(shí)際情況，從不同的角度，選擇不同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，把高校體育教學(xué)質(zhì)量保障納入體育組織配置中去，從而豐富與完善了各國(guó)高等教育管理的手段。

2.我國(guó)普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀研究

相對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的研究起步較晚，仍停留在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的外在層面，評(píng)價(jià)模式單調(diào)乏味，缺乏一定的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性。近年來(lái)，隨著國(guó)家教育部對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)體系改革的重視，發(fā)展至今學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作業(yè)已取得了一定的成效，在理論和實(shí)踐層面均有所創(chuàng)新與發(fā)展，但在教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)估主體多樣性以及體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視程度等方面仍存在一些問(wèn)題和不足。丁紅娜等人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法構(gòu)建高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩級(jí)指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)特色等7大項(xiàng)，由此下設(shè)25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)權(quán)重。[3]黃小波等人認(rèn)為高校體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題的原因是缺乏完善的教學(xué)保障機(jī)制，并提出約束、監(jiān)督、評(píng)估、反饋、激勵(lì)等5大教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。[4]李浩智在對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展問(wèn)題的研究中指出，目前我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多漏洞，評(píng)價(jià)體系尚不完善，部分體育教師在體育教學(xué)中只注重專業(yè)技能而忽略教學(xué)環(huán)節(jié)，其次，高校體育教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量管理上銜接不當(dāng)，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)受到忽視。[5]綜上文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究比較淺顯，而且所提到的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)籠統(tǒng)抽象，概念混淆，標(biāo)準(zhǔn)不一，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)混亂、缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，難以真實(shí)反映高校體育工作的發(fā)展現(xiàn)狀、質(zhì)量及其內(nèi)在規(guī)律。

二、高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與完善是高校體育開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，為保證體育教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理，滿足教育培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂和篩選體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)時(shí)必須要遵循相應(yīng)的原則，其中包括系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則和可操作性原則等其他基本原則[6]。

1.系統(tǒng)性原則

體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須遵循系統(tǒng)性原則，要求評(píng)價(jià)活動(dòng)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，要有一定的整體性、聯(lián)系性和層次性。其中，整體性是指在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要對(duì)評(píng)估對(duì)象，包括評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方法等，進(jìn)行全面考核，即對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的所有評(píng)價(jià)指標(biāo)均要求考核全面；聯(lián)系性則強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)系統(tǒng)中評(píng)估對(duì)象與其他系統(tǒng)要素之間的相互關(guān)系，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要兼顧相關(guān)因素的影響；而層次性則要求因地制宜對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)對(duì)象具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。

2.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則作為教育?教學(xué)評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則之一，是指實(shí)踐活動(dòng)的開展要遵循客觀規(guī)律，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，要求教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所構(gòu)建的指標(biāo)應(yīng)在體育教育理論的指導(dǎo)下，以高校體育發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，具有明確的概念和內(nèi)涵，準(zhǔn)確地反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，符合邏輯。制訂體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系必須遵循科學(xué)的教育理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)的資料分類要求。評(píng)估指標(biāo)體系是由彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的指標(biāo)組成的，指標(biāo)間具有一定的邏輯關(guān)系，上下級(jí)指標(biāo)要保持一致性。指標(biāo)之間要彼此相互獨(dú)立，尤其同級(jí)別相同層次的指標(biāo)要避免交叉雷同，否則將直接影響評(píng)價(jià)指標(biāo)的信效度。

3.可操作性原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)、能力水平，以及整個(gè)體育教學(xué)環(huán)境等其他因素，不僅可以實(shí)際測(cè)量評(píng)價(jià)對(duì)象，而且在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中要易于操作。因此，指標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要簡(jiǎn)明扼要，收集的數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確可靠且便于統(tǒng)計(jì)?？刹僮餍栽瓌t要求在進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，所選指標(biāo)應(yīng)清晰、可靠，在評(píng)價(jià)結(jié)果客觀全面的基礎(chǔ)之上，做到評(píng)價(jià)方法盡可能簡(jiǎn)明、有意義，易于測(cè)量。在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題考慮的越是詳細(xì)、全面，失誤就越少，評(píng)估效果就越有價(jià)值。因此，高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的可行性和可操作性應(yīng)該貫穿體育教學(xué)的始終，否則評(píng)價(jià)效果將差強(qiáng)人意。

三、高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

高校體育教育是一個(gè)復(fù)雜的綜合教學(xué)系統(tǒng)，涉及的面非常廣泛，不能用單一指標(biāo)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，需要做到既要符合國(guó)家的教育政策方針，又要融入高校體育事業(yè)發(fā)展理念，體現(xiàn)學(xué)校體育特色。指標(biāo)體系構(gòu)建中的核心部分是確定高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的具體要素，具體方法是，通過(guò)不斷篩選重組、分析論證，把體育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)逐級(jí)分解，形成多維度、多層次、方便可行的具體指標(biāo)。

1.逐級(jí)分解，建立多層次目標(biāo)

高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)是高校體育工作現(xiàn)實(shí)反映的要素化、具體化，體育教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了評(píng)價(jià)指標(biāo)不可能是單一的，因此，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建必須是多維度多層次的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，對(duì)高校教學(xué)評(píng)估對(duì)象及評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)分析論證，從而確定體育教學(xué)評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上一步步分解成相對(duì)獨(dú)立的次級(jí)指標(biāo)。例如，可以根據(jù)總體目標(biāo)計(jì)劃要求，下設(shè)多個(gè)不同維度的一級(jí)指標(biāo)，然后再根據(jù)一級(jí)指標(biāo)將其分解成諸多不同層次的二級(jí)指標(biāo)，甚至細(xì)化為三級(jí)指標(biāo)，等等，以此類推最終形成完整的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。需要特別注意的是，分解列出的各維度多層次的指標(biāo)應(yīng)該遵循相應(yīng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，充分反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。

2.歸類合并，篩選精簡(jiǎn)各指標(biāo)

經(jīng)過(guò)第一階段的指標(biāo)分解發(fā)散，簡(jiǎn)單、多層次的樹狀指標(biāo)體系已經(jīng)初步形成。毋庸置疑，在初步擬定的維度中，存在很多不合理、不能準(zhǔn)確反映實(shí)際情況的評(píng)估指標(biāo)，因而必須要對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行篩選與修改。對(duì)在發(fā)散階段所建立的指標(biāo)層次系統(tǒng)出現(xiàn)的指標(biāo)重疊、交叉，主次不明等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)通過(guò)深入分析各指標(biāo)的內(nèi)涵，對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類合并和篩選，以精細(xì)簡(jiǎn)化。指標(biāo)篩選辦法通常采用先主后次法，首先確定最能反映目標(biāo)本質(zhì)屬性或者導(dǎo)向作用最大的指標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)增加這類指標(biāo)數(shù)目，增大指標(biāo)權(quán)重等來(lái)重點(diǎn)突出這類主要指標(biāo)；第二，將不重要、作用不大的指標(biāo)剔除；第三，還要調(diào)整相互交叉、重疊的指標(biāo)，使之相互獨(dú)立，各具代表性。另外，還要從實(shí)際出發(fā)，衡量各個(gè)指標(biāo)是否具備迅速收集數(shù)據(jù)信息的資源與能力，是否具備符合評(píng)價(jià)對(duì)象切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，從而保證評(píng)價(jià)的可行性和有效性。

3.明確指標(biāo)內(nèi)涵，試行預(yù)評(píng)測(cè)試

在經(jīng)過(guò)初步的指標(biāo)篩選精簡(jiǎn)之后，需要對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步明確，最關(guān)鍵的是要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)要素表述清楚，尤其是要明確范疇，以有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體實(shí)施。此外，還要必須進(jìn)一步確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延，力求用精準(zhǔn)簡(jiǎn)明的文字、公式等方式表達(dá)出來(lái)，將其固定標(biāo)準(zhǔn)化。評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延可以理解為深度和廣度的關(guān)系。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵即評(píng)價(jià)的維度，是指該項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估的具體內(nèi)容是什么、有哪些，換言之就是評(píng)價(jià)的本質(zhì)問(wèn)題。而指標(biāo)的外延則是該指標(biāo)所界定的范圍，有寬有窄，在設(shè)計(jì)時(shí)要格外注意，避免評(píng)價(jià)范圍過(guò)寬或過(guò)窄。

任何標(biāo)準(zhǔn)的制定都需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的預(yù)試驗(yàn)進(jìn)行分析論證，高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)同樣如此。所以，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步確定后，設(shè)計(jì)者需要有針對(duì)性的選擇小范圍的評(píng)價(jià)對(duì)象作為試點(diǎn)進(jìn)行預(yù)評(píng)試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和所制定的權(quán)重比例相匹配，看評(píng)價(jià)體系實(shí)際操作起來(lái)是否可行，各指標(biāo)的信效度如何。還要及時(shí)對(duì)預(yù)評(píng)的結(jié)果信息進(jìn)行反饋，找出其中反映的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥加以修改調(diào)整，使指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)更為合理、完善。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)時(shí)除了對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值定位外，還要充分考慮其構(gòu)建背景和現(xiàn)實(shí)需要，所謂實(shí)踐出真知，絕不能脫離實(shí)際憑個(gè)人感覺(jué)主觀臆造。本研究立足我國(guó)高校體育教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，以體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為研究對(duì)象，結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，順應(yīng)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革有針對(duì)性地提出上述幾項(xiàng)構(gòu)建策略，拋磚引玉，期望能對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

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Colleges and Universities Sports Teaching Quality Evaluation Index Design Strategy Research

WANG Jinhua，MIAO Dong
（Shandong Africulture and Edgineering University，Jinan Shandong 250100）

Teaching quality is the core of school education,and the key to the improvement of teaching quality is the reasonable evaluation system of physical education teaching quality in Colleges and Universities.Affected by the internal and external environment of physical education system,the evaluation of physical education teaching quality has some problems,such as vague standard,fussy evaluation system and poor operability.This study uses the method of literature and logical analysis to carry on the thorough exploration and thinking to the present our country university physical education teaching quality evaluation system,and the aim of this paper is to re-examine the teaching quality of College Physical Education from systematic,scientific and operational aspects of the evaluation standard,put forward the design strategy of the evaluation index system of College Physical Education,in order to improve the evaluation system of physical education teaching quality and finally achieve the goal of physical education in Colleges and universities.

colleges and universities；Physical education；evaluating index；strategy

G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-05-0186-04

王金花（1963-），女，山東高唐人，山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向：體育教學(xué)。

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：基于模糊評(píng)判技術(shù)的新升本高效體育教育質(zhì)量評(píng)估研究（2013GG869）。

編輯：崔月華