孫連連 曾青蘭

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院湖北·咸寧437100）

高職“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的提高策略研究

孫連連 曾青蘭

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院湖北·咸寧437100）

提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接取決于高職院校師資隊(duì)伍教學(xué)水平的高低特別是雙師教師教學(xué)水平。本文分析了高職“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的現(xiàn)狀和存在的問題，探索研究了提升高職“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的策略與途徑。

“雙師型”教師；專業(yè)教學(xué)水平；問題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：到2020年，教育的目標(biāo)之一是要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的需要。由此可見，高職院校的責(zé)任重大。要擔(dān)此重任，必須加強(qiáng)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高其專業(yè)綜合教學(xué)能力，才能創(chuàng)造高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的高技術(shù)技能型人才。

一、高職“雙師型”師資隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國(guó)高職教育已由規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的新階段，提升高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，在國(guó)家重視和各高職院校的努力下，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平明顯提高，但也存在著不容忽視的問題。

（一）“雙師型”教師需求大，專業(yè)教學(xué)綜合水平下降

由中國(guó)在線教育提供的數(shù)據(jù)顯示，2001年全國(guó)高等院校畢業(yè)的學(xué)生有114萬(wàn)人，而2014年高職招生規(guī)模突破一千萬(wàn)，其中專科院校一千三百余所，招生規(guī)模占據(jù)半壁江山。招生規(guī)模的迅猛擴(kuò)張，導(dǎo)致教師數(shù)量不足，“雙師型”教師更是非常緊缺，必然導(dǎo)學(xué)校的整體專業(yè)教學(xué)綜合水平下降。

（二）師資渠道來(lái)源單一，專業(yè)教學(xué)水平偏低

目前，高職專業(yè)教師主要來(lái)源于高等院校的非師范畢業(yè)生，由學(xué)校到學(xué)校，既缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，又缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；再加上高職院校教師資源不夠，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，很難集中時(shí)間到企業(yè)頂崗和掛職培訓(xùn)；更令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在大多數(shù)“雙師型”教師的認(rèn)定都停留在雙證書的水平上，即簡(jiǎn)單的“教師資格證＋行業(yè)資格證或工程師證”，不少持有雙證的教師根本沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，操作技能水平非常有限，不能完全滿足專業(yè)教學(xué)工作的需要。

（三）教師積極性不高，教學(xué)水平提升難度大

首先由于各高職院校的管理制度陳舊、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系不健全，監(jiān)管制度不到位，績(jī)效發(fā)放大部分與教師效果的教好不掛鉤，如果掛鉤，也是二次分配，而二次分配本身就存在很多諸如各種權(quán)利的平衡等缺陷，導(dǎo)致教師教學(xué)無(wú)興趣；其次，高職院校把大量資金用于基礎(chǔ)建設(shè)，形象工程建設(shè)上，對(duì)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)提升和科研投入不足，導(dǎo)致教師內(nèi)動(dòng)力不足；第三，高職規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍年輕化，青年教師缺少或無(wú)學(xué)習(xí)對(duì)象，專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)缺乏又無(wú)人指導(dǎo)，教學(xué)水平難以提升。

二、提升高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的策略

2014年6月教育部等六部委聯(lián)合編制印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）［1］中，對(duì)完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行大篇幅的論述和規(guī)定，指引高等職業(yè)院校對(duì)雙師型”師資隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的提升。在國(guó)家強(qiáng)有力的政策的指引下，高職院校應(yīng)著力完善各種制度，引導(dǎo)雙師型”師資隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)能力的提高。

（一）提高高職教師準(zhǔn)入和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

修訂《教師資格條例》，提高高職教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德和教育教學(xué)能力水平的要求，建立并完善高職“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的高職“雙師型”教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度[2]。

（二）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，建立教學(xué)質(zhì)量反饋體系

制訂完善、合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，健全與加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施信息反饋與日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，實(shí)行有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，增強(qiáng)自我約束和專業(yè)教學(xué)能力水平提升的基本制度保障。

（三）建立并完善專業(yè)教學(xué)能力水平發(fā)展制度

要想提高教師的教學(xué)能力，就需要教師不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)高職院校也要為教師可持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)完善的繼續(xù)教育制度，才能鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)。

1.建立定期培訓(xùn)制度

按照高職教育對(duì)“雙師型”教師的具體要求，建立并完善專業(yè)教師定期培訓(xùn)制度，不斷充實(shí)他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)，以提升“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)教學(xué)水平。

2.建立并完善定期企業(yè)頂崗制度

學(xué)校應(yīng)綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、教師教學(xué)安排等因素制定具體頂崗方案，安排專業(yè)教師定期下到相關(guān)行企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉行企業(yè)生產(chǎn)規(guī)程、工藝，了解行企業(yè)最新信息，并及時(shí)將更新教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高整體教育水平。

3.建立導(dǎo)師制度

由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、企業(yè)專家和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成“導(dǎo)師組”，在高職理論、實(shí)踐操作、師德修養(yǎng)等方面指導(dǎo)青年教師，使他們博眾家之長(zhǎng)，多學(xué)多練，促進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)水平的快速提高。

4.建立教科研制度

建立并完善高職院校教科研制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教科研。通過科研，教師增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，獲得新知識(shí)，新技術(shù)。建立教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師的積極性，提高教師專業(yè)教學(xué)水平。

（四）建立并完善“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。好的評(píng)價(jià)體制，有助于確定教師培訓(xùn)的方法、培訓(xùn)時(shí)間，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于師生和教師之間關(guān)系和諧發(fā)展等。合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制即是保障教師專業(yè)能力提升的強(qiáng)有力的措施，又是矯正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革[3]。

（五）構(gòu)建高職教師專業(yè)教學(xué)水平提升的良好環(huán)境

影響教師專業(yè)教學(xué)水平提升的外部環(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境。

1.創(chuàng)建適合高職教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

政府部門應(yīng)在政策上對(duì)高職給予充分的指導(dǎo)和支持。在高職教師編制制度上，給“雙師型”教師預(yù)留足夠空間，同時(shí)解決教師的后顧之憂；經(jīng)費(fèi)投入是確保教師隊(duì)伍教學(xué)水平提升的物質(zhì)前提，國(guó)家或者當(dāng)?shù)卣诮o高職院校撥款時(shí)，單獨(dú)切塊或建立獎(jiǎng)勵(lì)“雙師型”教師隊(duì)伍教學(xué)水平發(fā)展的財(cái)政專項(xiàng)，并落實(shí)到位，為高職院校提高水平發(fā)展提供物質(zhì)保障；社會(huì)應(yīng)該為高職教師提供更多的對(duì)外交流、講座、參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高高職教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)自豪感。

2.營(yíng)造良好的職業(yè)環(huán)境

科學(xué)、完善的“雙師型”教師激勵(lì)制度，可以激發(fā)教師的積極性，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校在職稱評(píng)聘時(shí)，應(yīng)將“雙師型”納入評(píng)聘條件內(nèi)，如實(shí)踐能力強(qiáng)的教師可以破格評(píng)聘等；結(jié)合高職特點(diǎn)，年終教師績(jī)效內(nèi)部分配時(shí)適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜；結(jié)合學(xué)校整體利益與教師個(gè)人利益，要在教師課題申報(bào)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)休假等方面給以政策支持和傾斜，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，促使其不斷努力，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平。

三、提升高職“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的途徑

（一）改革“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)教育

1.改革職前教育

高職院?？梢耘c高等學(xué)院合作培養(yǎng)雙師型教師，高等學(xué)院根據(jù)高職人才需求，創(chuàng)建與行企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接的專業(yè)，將行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案中，改變課程體系，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，做到理論與實(shí)踐深度融合。這樣提高教師職前綜合素質(zhì)，滿足高職對(duì)雙師教師的需求。

2.加強(qiáng)職后培訓(xùn)

（1）重視崗前培訓(xùn)

每年，學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，從新進(jìn)教師的專業(yè)理論水平，教師素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，若教學(xué)任務(wù)不重，可以安排到企業(yè)掛職鍛煉半年，通過考核拿到上崗證才可以上崗。

（2）提升專業(yè)實(shí)踐技能

從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看和基于對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可知，教師的實(shí)踐教學(xué)能力在整個(gè)高職教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)的措施如下：

①加強(qiáng)校企合作，深入企業(yè)掛職鍛煉

快速提升教師實(shí)踐能力的最有效的辦法就是教師深入生產(chǎn)第一線掛職鍛煉，讓教師身臨其境，掌握生產(chǎn)、管理、銷售一線工作規(guī)程、行企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前景，同時(shí)熟悉生產(chǎn)中各種管理文件，操作規(guī)范，并將獲取的新技能、新知識(shí)（新工藝、新方法）運(yùn)用到教學(xué)中去，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到提高綜合教學(xué)水平的目的［4］。因此學(xué)校在當(dāng)?shù)卣膸椭拢杓訌?qiáng)與企業(yè)合作，建立良好的合作關(guān)系，建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地，為教師掛職鍛煉提供硬件條件。

②依托師資培訓(xùn)基地，鞏固提高

國(guó)家建立以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以深化校企合作、提升教師專業(yè)素質(zhì)為著力點(diǎn)的教師資培養(yǎng)基地。數(shù)據(jù)顯示，在2011-2015年期間，各高職院校有計(jì)劃分批次派遣專業(yè)教師出去參加國(guó)家和省（區(qū)、市）級(jí)等教師資培養(yǎng)基的培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)次。學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)，通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，快速提升實(shí)踐教學(xué)能力［5］。

③依托技能賽事，提升實(shí)踐能力

學(xué)校鼓勵(lì)教師參加各種技能比賽或指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)技能比賽活動(dòng)。教師通過參加專業(yè)技能活動(dòng)，加深了與兄弟院校專業(yè)教師之間的交流與合作，促進(jìn)了自身專業(yè)實(shí)踐技能水平的提升，同時(shí)學(xué)生專業(yè)技能水平得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)，以賽促教”教學(xué)目標(biāo)。

④依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，提高技能

高職院校可以選派有企業(yè)經(jīng)歷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐條件，對(duì)新進(jìn)的或無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師進(jìn)行手把手的教學(xué)能力和實(shí)踐技能培訓(xùn)。通過傳幫帶的方式，來(lái)提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)踐條件開展科學(xué)工作，在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目中，提升自己的實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師的繼續(xù)教育，注重其專業(yè)教學(xué)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

繼續(xù)教育是提高教師創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)和水平、與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑。隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的更新，高職院校要加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能等多方面進(jìn)行系統(tǒng)、完整的繼續(xù)教育。首先，高職院校應(yīng)建立合理、完善的專業(yè)教師繼續(xù)教育的機(jī)制；其次，為專業(yè)教師提供接受專業(yè)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)與平臺(tái)（高校給高職定向培養(yǎng)專業(yè)教師），鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷層次；再次，定期聘請(qǐng)專家、學(xué)者開展研究性專題學(xué)術(shù)講座。教師快速、較全面得獲得專業(yè)發(fā)展最新信息，更新觀念，闊視野，拓寬知識(shí)面，達(dá)到專業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)能力可持續(xù)提高的目的。

（三）鼓勵(lì)教師積極開展教科研，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，行企業(yè)技術(shù)更新，教師需要關(guān)注專業(yè)新知識(shí)點(diǎn)、新技術(shù)等發(fā)展前沿。通過教科研，教師可以及時(shí)更新自己專業(yè)知識(shí)，并將最新知識(shí)、方法、技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容中，有利于教師質(zhì)量的提高。其措施是完善教科研激勵(lì)機(jī)制，為教師營(yíng)造濃厚的科研氣氛，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)課題與專利，撰寫與發(fā)表高質(zhì)量論文，出版專著；教師通過不斷教科研，探索教學(xué)重難點(diǎn)問題，把握教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)水平提高；加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，加大設(shè)施設(shè)備投入，深化校企合作，將教、科研與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，激發(fā)教師科研，從而促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)［6］。

總之，高職“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)水平的高低直接影響高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、影響畢業(yè)生就業(yè)率，甚至影響高職的聲望。在高職生源緊張的今天，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響生源情況和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，國(guó)家和各高職院校都非常重視“雙師型”教師專業(yè)教學(xué)水平的提升，作為高職院校的專業(yè)教師，更應(yīng)該積極努力地提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，為高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知（教發(fā)[2014]6號(hào)），http://jnjd.mca.gov. cn/article/zyjd/zcwj/201406/20140600660060.shtml.

［2］曾青蘭，吳高嶺，王振啟等．高職生物技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究[J]．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（4）：213—215.

［3］優(yōu)化教師評(píng)價(jià)制度完善學(xué)校內(nèi)部管理，http://www. qqpei.cn/.

［4］蔣宗珍．高職“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)[J]．教育與職業(yè)，2011（20）:63-63.

［5］關(guān)于高職“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，http://www. lunwentianxia.com/product.free.10053974.1/.

［6］彭玉高．提高醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型”專業(yè)教師教學(xué)能力的探析[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（25）:11-12.

責(zé)任編校：周圣強(qiáng)

審稿專家：宋斌

G715.1

A

1009-8534（2016）02-0075-02

中國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)2014－2015年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題（02－368）；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2014A078）；湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)課題（ZJGA201508）.

孫連連，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革；★通訊作者：曾青蘭，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士。研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革。