劉秋喜

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南 長沙 410128）

基于大學(xué)英語課堂的中國文化傳播

劉秋喜

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南 長沙 410128）

建立基于大學(xué)公共英語課堂的中國文化對外傳播，是中國文化對外傳播的一種重要途徑，具有可行性和可操作性。把我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入到英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化傳播意識。注重西方文化輸入的同時注重對學(xué)生的中國文化的輸出，提升大學(xué)生的文化傳播素養(yǎng)，有利于克服中國文化失語，促進(jìn)中國文化的對外傳播，實現(xiàn)跨文化交流。

大學(xué)英語課堂；中國文化；對外傳播

0.引言

目前，我國大多數(shù)高校的公共英語教學(xué)以語言知識體系為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，文化的教學(xué)重視還不夠。文化輸入也主要是注重對西方文化的輸入，外語的學(xué)習(xí)更多的是學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)科技文化知識，教材也好，課堂也好，側(cè)重的都是外國語言文化知識的學(xué)習(xí)，忽視或少有涉及中國文化的知識。學(xué)生長期接受西方文化輸入導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對西方文化的盲目崇拜與模仿，中國文化的認(rèn)同感不足。還有很多學(xué)校的英語教學(xué)把考試作為外語學(xué)習(xí)的最終目的，外語學(xué)習(xí)成功與否依賴是否通過四六級考試來評判。而大學(xué)英語教學(xué)指南中要求 “培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力”?？缥幕浑H中必須會出現(xiàn)兩種文化的交流與溝通，而目前的公共英語教學(xué)主要是單向的外國文化的輸入，外語教學(xué)現(xiàn)狀不足以讓學(xué)生具備跨文化的能力。學(xué)生對于中國文化的英語表達(dá)能力非常欠缺，筆者在課堂發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生談到中國文化的相關(guān)表達(dá)時會出現(xiàn)失語的狀態(tài)，僅僅熟悉筆者課堂上常提到過的一些表達(dá)，可見學(xué)生的中國文化輸入的意識也不夠強(qiáng)。廖華英，陳鳳（2011）也對非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力進(jìn)行了研究，其對300名一二年級的非英語專業(yè)的本科生進(jìn)行的調(diào)查顯示，“非英語專業(yè)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化特有的事情、觀念現(xiàn)象等的能力遠(yuǎn)不盡人意?！币虼?，英語教學(xué)要達(dá)到學(xué)生具有跨文化交際能力的目的，在課堂上除了輸入西方的文化知識，還應(yīng)該承載一定的傳播中國文化的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)自己文化。只有學(xué)生對中西文化都有所掌握，語言跨文化溝通才會更有效。

1.大學(xué)公共英語課堂傳授中國文化的必要性及優(yōu)勢

1.1大學(xué)公共英語課堂傳授中國文化的必要性

中國文化的傳播應(yīng)該是每一個中國人的責(zé)任。而英語是世界上使用最廣泛的語言，如果我們的每一個學(xué)生能夠使用英語向外國人介紹我們的文化，是一種比較有效的中國文化傳播方式。大學(xué)公共英語課程是高校的必修課程，持續(xù)時間長，大部分學(xué)校的英語基礎(chǔ)課程為兩年，而且輻射面很廣。在公共英語的教學(xué)中，除了目的語的文化的輸入，合理地加入中國文化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對自己文化的對外傳播意識，具備基本的中國文化的表達(dá)能力，使每一個學(xué)生具備中國文化對外傳播的素質(zhì)和能力，能夠?qū)崿F(xiàn)文化傳播，跨文化溝通的能力。

另外，構(gòu)建基于大學(xué)英語課堂的中國文化對外傳播也是符合未來我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢和要求。在2015新大學(xué)英語指南（征求意見稿）中提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人的需要。另外新指南也明確了大學(xué)英語的“課程定位與性質(zhì)”為“工具性和人文性”，人文性指的是跨文化交際。教育部在2014年的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：強(qiáng)調(diào)分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。因此在我國文化走出去的戰(zhàn)略背景下，構(gòu)建基于大學(xué)英語課堂的中國文化對外傳播也是符合未來我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢和要求的。而目前的現(xiàn)狀是，我們得學(xué)生在介紹中國文化時，會出現(xiàn)失語現(xiàn)象。因此，英語課堂教學(xué)，除了讓學(xué)生了解國際科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)世界各國的優(yōu)秀文化，同時，也應(yīng)該加強(qiáng)中國文化的有效對外傳播，促進(jìn)交流與發(fā)展，增強(qiáng)我國的文化實力。

1.2基于大學(xué)公共英語課堂的中國文化傳播的優(yōu)勢

1.2.1公共英語課堂具有傳播中國文化的優(yōu)勢

首先，大學(xué)英語教師在中國文化傳播上是具有一定優(yōu)勢的。大學(xué)英語教師可以充分利用語言的優(yōu)勢，發(fā)揮英語作為媒介來進(jìn)行文化的傳播。另外，大學(xué)英語教師不僅熟悉中國文化，也熟知西方文化，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的比較和思考。另外，大學(xué)公共英語課程是高校里覆蓋面最廣持續(xù)時間最長的一門課程，是一個很好的文化對外傳播的平臺。英語教師可以在課堂上幫助學(xué)生樹立文化傳播和跨文化溝通的意識，引導(dǎo)學(xué)生正確處理語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中西文化對比和思考，從而實現(xiàn)中國文化的對外傳播。

1.2.2改革后大學(xué)英語四六級的反撥效應(yīng)

2013年大學(xué)英語四六級考試改革中，翻譯由原來的句子翻譯調(diào)整為了段落翻譯，內(nèi)容考查中國的歷史，文化，經(jīng)濟(jì)，教育等。四六級的改革對于大學(xué)英語教學(xué)也帶來了影響，也有不少學(xué)者對于大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反拔作用進(jìn)行了研究。辜向東（2010）指出：通過專家的實證研究，教育界普遍認(rèn)同，CET對于大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了正面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響。張秀英（2015）也指出了語言測試與語言教學(xué)的相互作用與影響。她指出CET-4翻譯測試改革的正面反撥效應(yīng)是對大學(xué)英語課堂教學(xué)的重新調(diào)整。翻譯的改革帶動著大學(xué)英語課堂教學(xué)的調(diào)整。大學(xué)英語課堂教學(xué)從以前的很少出現(xiàn)中國題材的內(nèi)容輸入，漸漸涉及中國題材的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)好好利用這一反撥作用，在英語課堂中加入中國元素的輸入。因此，大學(xué)英語課堂加強(qiáng)中國文化的輸入不僅符合文化傳播的需求，也是符合大學(xué)英語測試的需求。

2.基于大學(xué)公共英語課堂的中國文化傳播存在的問題

2.1大學(xué)生的“中國文化失語癥”

目前,當(dāng)前的大學(xué)生中國文化知識的不足，對本國文化的表達(dá)和介紹時力不從心,無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)都無法在更廣泛，更深刻的層次上作進(jìn)一步交流,現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有很多研究者的研究發(fā)現(xiàn)，如研究者(張為民、朱紅梅,2002;劉世文,2003;蔣亞瑜、劉世文,2005;鄧文英、敖凡,2005)等或采用測試,或利用訪談、問卷等工具進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)大部分受試不能夠用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)測試中涉及的中國文化,認(rèn)為中國英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力十分欠缺。大學(xué)生的語言能力和“中國文化失語癥”嚴(yán)重制約著中國文化的對外傳播。

2.2關(guān)于中國文化的英語材料的缺乏

目前，關(guān)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教材或者素材并不太多。教師在選取課堂材料的時候有較大的困難，學(xué)生在課后可輸入的聽說、閱讀相關(guān)的英文材料也不多，閱讀的輸入極少，所以學(xué)生會出現(xiàn)在介紹中國傳統(tǒng)文化時會出現(xiàn)失語的情況。所以需要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，編寫一些介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史、哲學(xué)、社會風(fēng)俗等書籍、雜志；中國特色詞匯手冊等，以及加大中國文化作品的英譯工作，為中國文化對外傳播提供材料的支撐。另外，有很多關(guān)于中國特色的詞匯的英譯也未能做到統(tǒng)一，學(xué)生不知如何做出選擇。所以要加強(qiáng)中國文化的對外傳播，有必要統(tǒng)一涉及中國文化、特色詞匯表達(dá)的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。

2.3大學(xué)公共英語教師的中國文化素養(yǎng)有待提高

同時，有研究也表明教師在中國文化的英語表達(dá)方面也存在著一定的素質(zhì)欠缺，這勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要有較深的西方文化素養(yǎng)，還應(yīng)有較強(qiáng)的傳播母語文化的責(zé)任意識，能培養(yǎng)學(xué)生正確的文化態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等的文化意識和跨文化交流意識。此外，大學(xué)英語教師要對中國傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的文化有更深的理解，能用英語流利地表達(dá)中國文化，這樣才能在課堂上靈活地導(dǎo)入中國文化。因此，要實現(xiàn)大學(xué)公共英語課堂的中國文化的輸入，需要英語教師提高自身的業(yè)務(wù)能力，廣泛閱讀及思考文化現(xiàn)象與問題。另外，還需要教師有一定的教學(xué)策略，能自如地引導(dǎo)學(xué)生在中西文化中游走。教師在課堂上還需注意適度的原則，能處理大學(xué)英語教學(xué)中的各種關(guān)系不能進(jìn)行過度的中國文化知識的傳授，防止從一個極端走向另一個極端。

3.建立促進(jìn)中國文化傳播的大學(xué)英語教學(xué)體系

目前雖然有很多探討英語課堂中外文化的教學(xué)問題、大學(xué)英語課堂輸入中國文化等，但未有系統(tǒng)的解決方案。本文嘗試著建立促進(jìn)中國文化傳播的大學(xué)英語教學(xué)體系，實現(xiàn)真正意義上的跨文化交流。

3.1課堂教學(xué)

要實現(xiàn)基于大學(xué)公共英語課程的文化對外傳播要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等各個環(huán)節(jié)全面出發(fā)。首先，明確合理的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部制定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求來制定適合自己學(xué)校和學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”的目標(biāo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中融入中國文化的元素，改變只輸入西方文化的局面。劉長江（2003）曾提到過：外語教學(xué)中目的與文化和本族語文化應(yīng)該兼容并舉。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平確定適合學(xué)生的文化內(nèi)容，在聽說讀寫譯語言技能的培養(yǎng)過程中增加表達(dá)中國傳統(tǒng)文化、中國特色事物的英語詞匯和表達(dá)，重視中外語言和文化的比較，實現(xiàn)學(xué)生掌握正確的語言知識和目的語文化，同時提高學(xué)生母語文化的英語表達(dá)能力。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動中，根據(jù)教材的主題，導(dǎo)入相關(guān)的中國文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對特定的文化題材進(jìn)行對比和討論。目前絕大多數(shù)教材的內(nèi)容都是選自外國的小說，雜志，報紙等，很少有涉及中國文化的題材。教師可在課堂教學(xué)過程中補(bǔ)充我們母語文化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的比較。既做到了目的語語言及文化的學(xué)習(xí)，也兼顧了母語文化的鞏固及表達(dá)的學(xué)習(xí)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。另外，還可以在課程考試中適當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)生對于中國文化表達(dá)的情況的考查。

3.2第二課堂

要培養(yǎng)學(xué)生文化輸入以及文化傳播的意識，傳播能力，教師還要好好利用第二課堂。課后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多渠道的中西文化的輸入和教學(xué)實踐活動。布置學(xué)生多看一些關(guān)于中國文化的英語素材，如BBC拍攝的美麗中國、發(fā)現(xiàn)中國等節(jié)目都是非常不錯的選擇。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種關(guān)于中國文化，中西文化對比的活動，如英語演講比賽，辯論比賽，講座等等。如2015年外研社杯全國大學(xué)生英語演講比賽的主題是選擇的莊子《逍遙游》的大瓠之種，是一次很好的嘗試，充分體現(xiàn)了組委會對中國傳統(tǒng)文化的重視。比賽的主題引發(fā)了學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的思考、挖掘。此主題促使學(xué)生大量閱讀中國傳統(tǒng)文化資料，從各個角度來解析，梳理和萃取中國文化中的思想精華，然后用英語做出了精彩的闡釋，有選手更是給傳統(tǒng)文化賦予了新的時代內(nèi)涵。除此之外，學(xué)生在課后還需要進(jìn)行大量的閱讀。總而言之，教師要培養(yǎng)學(xué)生多元文化的角度看待文化，建立中國文化傳播的意識。

4.結(jié)語

總之，把中國文化的傳播融入整個大學(xué)公共英語課程體系，形成以促進(jìn)中國文化對外傳播的新路徑。幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生文化對外傳播的意識，學(xué)會用英語表達(dá)中國文化，做中國文化的傳播使者，最終培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人。

［1］崔剛.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透[J].中國大學(xué)教學(xué),2009（3）：86-89．

［2］劉長江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語屆，2003 (6)：14-18．

［3］崔校平,史成周.中國文化對外傳播與大學(xué)英語課程改革[J].河北大學(xué)學(xué)報，2015(3):139-141．

［4］胡曉明.如何講述中國故事？—“中國文化走出去”的若干理論與實踐問題[J].華東師范，大學(xué)學(xué)報，2013:107-117.

［5］趙彩虹.英語強(qiáng)勢下的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播[J].山東社會科學(xué)，2014(10): 177-181．

［6］廖華英,陳鳳.非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報,2011,3(1):67-71．

［7］辜向東.大學(xué)英語教師對CET及其反撥效應(yīng)認(rèn)識的歷時研究[J]．外語與外語教學(xué)，2010（6）．

［8］張秀英.CET-4翻譯測試改革正面反撥效應(yīng)下的大學(xué)英語教學(xué)[J]．考試周刊，2015(40)．

G122

：A

：2095-7327（2017）-02-0179-02

劉秋喜（1984—），女，湖南長沙人，碩士，講師，就職于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，主要研究方向為英語教學(xué)、翻譯。