何雪蓮

[摘 要] 在教學(xué)策略上，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中準(zhǔn)確自如地運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，教學(xué)是教師與學(xué)生的平等對(duì)話。對(duì)話式高中英語(yǔ)課本劇教學(xué)可以讓學(xué)生真正以教學(xué)主體的身份參與課堂，與課文文本、教師、同學(xué)之間展開(kāi)多元對(duì)話，在編演劇本的輕松環(huán)境中實(shí)踐語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)話式教學(xué)；課本??；策略

外語(yǔ)教學(xué)是一種雙邊“活動(dòng)”?！盎睢本褪且殉橄蟮挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成具象的有聲有色的交際工具，學(xué)習(xí)者可以用它來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，把教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際?！皠?dòng)”是指要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)動(dòng)感的肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)交際活動(dòng)，更有效地去表達(dá)他們的內(nèi)心世界和思想情感。由此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)和開(kāi)展多元對(duì)話的過(guò)程。這對(duì)傳統(tǒng)的以應(yīng)付高考為目的的灌輸式高中英語(yǔ)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。以對(duì)話式教學(xué)為特征的英語(yǔ)課本劇教學(xué)，在某種意義上真正滿足了這種需求。學(xué)生可根據(jù)自己的理解改編劇本，通過(guò)角色分工和小組合作把故事的情節(jié)生動(dòng)形象地表演出來(lái)，進(jìn)而建設(shè)一種“充滿洋味”的課堂文化。

一、對(duì)話式教學(xué)內(nèi)涵與特征

（一）對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話式教學(xué)是在我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革推進(jìn)過(guò)程中逐漸興起的一種教學(xué)新理念和新方式。最早由被稱為“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在《被壓迫者教育學(xué)》一書(shū)中提出。他極力提倡“對(duì)話式教學(xué)”，批判傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”，認(rèn)為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的最主要任務(wù)是聽(tīng)教師講，把教師講授的內(nèi)容儲(chǔ)存起來(lái)，是一種“銀行儲(chǔ)蓄式”教育。弗萊雷認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話式的，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。[1] 在“對(duì)話式教學(xué)”中，師生雙方共為教學(xué)主體，師生進(jìn)行平等、民主、積極、真實(shí)的相互交流，反映了弗萊雷的“解放教育觀”。

（二）對(duì)話的實(shí)質(zhì)

弗萊雷認(rèn)為，作為人類現(xiàn)象的對(duì)話，由行動(dòng)和思維兩個(gè)基本要素構(gòu)成。這兩個(gè)方面相互作用、相互關(guān)聯(lián)，不能截然分開(kāi)。對(duì)話是一種對(duì)世界進(jìn)行改造的創(chuàng)造行為，說(shuō)話是所有人的權(quán)利，而不是某個(gè)人或某些人的特權(quán)。說(shuō)話是人們對(duì)世界“表態(tài)”、發(fā)表“意見(jiàn)”，是人們改造世界的一種行為表現(xiàn)，任何人都沒(méi)有只對(duì)他人說(shuō)話而剝奪他人說(shuō)話的權(quán)利。[2] 對(duì)話，作為一種教育方式，它的產(chǎn)生需要一定的基礎(chǔ)和條件。弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話的產(chǎn)生需要以下基礎(chǔ)和條件：（1）平等；（2）愛(ài)；（3）謙恭；（4）信任。具備了這些條件，對(duì)話才是一種雙方的平行關(guān)系，被壓迫者只有奪回和擁有話語(yǔ)權(quán)，才能平等地展開(kāi)對(duì)話。[3] 由此，對(duì)于教師而言，如果不愛(ài)生活、不愛(ài)世界、不愛(ài)學(xué)生，師生之間的對(duì)話就難以進(jìn)行。如果教師缺少一定的謙恭之心，而以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生，學(xué)生就沒(méi)有和教師一樣的平等話語(yǔ)權(quán)，師生之間就會(huì)缺少彼此的信任，對(duì)話就不能平等地進(jìn)行。

（三）對(duì)話式教學(xué)的基本特征

對(duì)話具有三個(gè)基本特征：（1）對(duì)話是平行的雙向交流；（2）對(duì)話的關(guān)鍵是提問(wèn)；（3）對(duì)話需要合作。弗萊雷認(rèn)為，在教學(xué)中，師生間需要對(duì)話，對(duì)話是教育教學(xué)的主要途徑之一。

首先，教學(xué)中的師生對(duì)話是師生間的雙向交流。這種對(duì)話是平行、民主、平等、真實(shí)和積極的交流，是一種交互活動(dòng)。師生雙方互為教學(xué)主體，積極地參與教學(xué)活動(dòng)、參與交流，為了共同的目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。

其次，對(duì)話是教育教學(xué)的主要途徑之一，而提問(wèn)則是使對(duì)話富有成效的關(guān)鍵。教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是問(wèn)題的提出者，是學(xué)生思維的啟發(fā)者。弗萊雷認(rèn)為師生對(duì)話的目的是形成批判意識(shí)、培養(yǎng)批判性思維。因此，教師提出的問(wèn)題要符合一些要求：提出的問(wèn)題能夠激起思考；提出的問(wèn)題要能激勵(lì)學(xué)生；通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生不僅會(huì)回答問(wèn)題，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問(wèn)。[4]

再次，教學(xué)中的對(duì)話需要師生之間的合作。在對(duì)話式教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系，對(duì)話雙方都是教學(xué)的主體，共同去揭示、改造世界。這個(gè)過(guò)程是師生雙方合作的過(guò)程，是師生雙向?qū)W習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是生成的而不是預(yù)制的。對(duì)話式教學(xué)的核心理念是教育的人文關(guān)懷，從奴化的教育走向自主的教育，對(duì)學(xué)生的教育功能是平等、自主、包容、共享、多元、創(chuàng)新。

二、對(duì)話式教學(xué)理論在高中英語(yǔ)課本劇教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）課本劇體現(xiàn)了“對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)理念——師生主體

英語(yǔ)課本劇，是立足于教材，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)外，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，集“教、學(xué)、編、演”為一體的教學(xué)活動(dòng)。它突出了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性。教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解、編排和表演劇本。開(kāi)展英語(yǔ)課本劇教學(xué)對(duì)于巧用教材、活化課堂、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、提升語(yǔ)用、緊密關(guān)系都有潛在的優(yōu)勢(shì)。高中學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力，能夠就某一主題用英語(yǔ)進(jìn)行討論和交流。通過(guò)課本劇的編排和表演，學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)，親自去感知和體驗(yàn)語(yǔ)言。英語(yǔ)課本劇的解讀、編排和表演過(guò)程正是師生對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生互為教學(xué)主體，共同改造課本，完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“對(duì)話式教學(xué)”中師生都是主體的教學(xué)理念。

（二）課本劇凸顯了“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值核心——人文關(guān)懷

在“解放教育觀”的指導(dǎo)下，“對(duì)話式教學(xué)”是一種旨在通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、塑造學(xué)生創(chuàng)新品格、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、形成學(xué)生創(chuàng)新能力和有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想，其核心理念是人文關(guān)懷。[5] 輕松愉悅的環(huán)境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。英語(yǔ)課本劇以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)活潑又具有安全感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造者。他們創(chuàng)作自己的劇本，表演自己的設(shè)想，在編演中尋找知識(shí)、創(chuàng)造意境、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的表演是一種自由、自如的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減少了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不敢開(kāi)口表達(dá)的緊張與焦慮，舒緩了心理壓力，讓他們?cè)诒硌葜蝎@得積極情感體驗(yàn)，嘗到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，積極參與教學(xué)，使教學(xué)回歸到“以生為本”，實(shí)現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

（三）課本劇突出了“對(duì)話式教學(xué)”的基本特征——交流合作

英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性特征決定了英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)交際性特點(diǎn)，但是在高考的指揮棒下，高中英語(yǔ)教學(xué)往往以“講授式教學(xué)”為主要表征，學(xué)生以應(yīng)試為目的，以做題為手段，欠缺英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境。英語(yǔ)課本劇教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行多方位的交流與合作，有利于促進(jìn)學(xué)生與劇本人物、與教師、與同伴之間的溝通和心靈交流。為了編演劇本，學(xué)生要細(xì)讀劇本，感知課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言文字，與劇本進(jìn)行交流；還要和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，解讀劇本中人物的對(duì)話原意，展開(kāi)想象，融進(jìn)自己的情感和個(gè)性化語(yǔ)言，用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言配合英語(yǔ)言語(yǔ)進(jìn)行表演。在這個(gè)變“死的課本知識(shí)”為“活的演出語(yǔ)言”的交際實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象、相互協(xié)調(diào)、培植情感，與劇本、教師、同伴開(kāi)展多元對(duì)話與合作式交流，發(fā)揮創(chuàng)造才能，根據(jù)各自的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性所長(zhǎng)，互補(bǔ)有無(wú)，攻克難關(guān)，合作發(fā)展。

三、對(duì)話式高中英語(yǔ)課本劇教學(xué)的基本原則

英語(yǔ)課本劇是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和審美情趣的載體。在英語(yǔ)課本劇的編演過(guò)程中，學(xué)生要用正確和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言改寫(xiě)課文、為故事的發(fā)展構(gòu)建合理的情節(jié)、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的肢體語(yǔ)言和優(yōu)美的舞臺(tái)背景，無(wú)處不體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)造和對(duì)課文的獨(dú)特闡釋。課本劇教學(xué)由此具有“形式活潑新穎”“內(nèi)容豐富時(shí)效”“表現(xiàn)多樣生動(dòng)”等特點(diǎn)。[6] 因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)課本劇教學(xué)時(shí)，要遵循過(guò)程性、自主性、多樣性、創(chuàng)新性等基本原則。

（一）過(guò)程性

英語(yǔ)課本劇教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以認(rèn)識(shí)和心理體驗(yàn)課文劇本過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為語(yǔ)言輸出對(duì)象，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的過(guò)程性特征。在理解課文、用英語(yǔ)表演的過(guò)程中，學(xué)生可以在真實(shí)具體的英語(yǔ)語(yǔ)境中檢驗(yàn)其語(yǔ)言表達(dá)能力、情感展示能力和表演能力，是學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的很好途徑。因此，教師在英語(yǔ)劇本的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注意難度上的循序漸進(jìn)；在教學(xué)實(shí)施上，注重表演內(nèi)容的完整性和英語(yǔ)語(yǔ)言交際功能的達(dá)成程度，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，少糾結(jié)于個(gè)別語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要以過(guò)程為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的不同英語(yǔ)水平和能力，以保護(hù)學(xué)生的參與積極性。

（二）自主性

課本劇編排強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體積極參與，具有學(xué)生參與教學(xué)的自主性特點(diǎn)。在進(jìn)行課本劇教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生對(duì)課文劇本的理解，讓學(xué)生以平等的身份參與課堂教學(xué)；要充分考慮和挖掘高中學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)對(duì)劇中人物的自我見(jiàn)解，獨(dú)辟蹊徑，建構(gòu)個(gè)性化新劇本，展現(xiàn)個(gè)性，突出學(xué)生主體性。教師在學(xué)生遇到文本理解和編排困難時(shí)，給予適當(dāng)幫助與指導(dǎo)，以平等的身份和學(xué)生一起理解課文、編排臺(tái)詞、參與課本劇的創(chuàng)作。

（三）多樣性

英語(yǔ)課本劇教學(xué)的自主性會(huì)造成不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)小組對(duì)課文理解和改編的多樣性。因此，教師充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生思維方式從稚嫩逐漸走向成熟的特點(diǎn)，不管是在內(nèi)容還是在形式上，對(duì)學(xué)生的不同理解方式和表現(xiàn)形式都要加以肯定和表?yè)P(yáng)，而不要求千篇一律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，多方位、多角度挖掘人物形象、賦予人物情感、復(fù)活人物生命，鼓勵(lì)多樣化編演課本劇，達(dá)到“以演促讀、以演促學(xué)”的學(xué)用結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)新性

英語(yǔ)課本劇來(lái)源于教材，但又不完全等同于教材內(nèi)容。在高中英語(yǔ)課本劇教學(xué)中，教師要不拘泥于教材，善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上選取和組織材料進(jìn)行創(chuàng)新改編，增強(qiáng)課文的趣味性，讓一百個(gè)學(xué)生有一百個(gè)《百萬(wàn)英鎊》劇本，一千個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出一千個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生在他們自己創(chuàng)設(shè)的輕松語(yǔ)言環(huán)境中、在劇本表演過(guò)程中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能，誘發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、“對(duì)話式教學(xué)”在高中英語(yǔ)課本劇教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）開(kāi)展多元對(duì)話式閱讀，理解課文主題

“對(duì)話式教學(xué)”既是一種教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，又是一種具體的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課本劇教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體，課文文本是客體。閱讀理解課文的過(guò)程就是教師、學(xué)生、文本之間的多元對(duì)話過(guò)程。

1.師本對(duì)話

教師在備課時(shí)，要與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，把握文本中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)，解讀文本中的文化背景和中西文化差異；還要與文本作者展開(kāi)對(duì)話，了解文本的寫(xiě)作背景、作者的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作意圖。只有與文本開(kāi)展了充分的對(duì)話，教師才能夠幫助學(xué)生疏通詞匯、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、把握文本精神，做到課堂上的游刃有余。

2.生本對(duì)話

在進(jìn)行劇本編演之前，學(xué)生首先要解決語(yǔ)言困難、深刻理解文本、完成對(duì)文本的知識(shí)建構(gòu)。高中學(xué)生一般都具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，可以借助字典等工具書(shū)解決詞匯方面的障礙，可通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜尋、看課文注解、借閱相關(guān)小說(shuō)等途徑了解作品的故事梗概、背景知識(shí)和作者寫(xiě)作風(fēng)格。

3.師生對(duì)話

在文本解讀過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)文本中生詞新句的掌握程度和對(duì)文本的理解程度，對(duì)文本中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行疏通，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯。教師還可以找出相關(guān)劇本的影視作品，讓學(xué)生從不同角度欣賞不同的角色活動(dòng)，細(xì)細(xì)品味影片中的精華部分，加深對(duì)課文主題的理解。在欣賞影片的同時(shí)布置課后任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位模仿影片中的精彩對(duì)話及臺(tái)詞，學(xué)習(xí)掌握影片中的有用交際語(yǔ)言，為編演作好準(zhǔn)備。

4.生生對(duì)話

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的思維相對(duì)開(kāi)始成熟，因其性格、經(jīng)歷和已有知識(shí)儲(chǔ)備的不同，對(duì)文本的見(jiàn)解也會(huì)有所不同。不同的見(jiàn)解會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，找到對(duì)文本理解的不同突破點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，解讀文本，闡釋角色。在這個(gè)小組完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話會(huì)讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中去思考文本中的故事情節(jié)發(fā)展和人物性格特征，在語(yǔ)言和主題上完成對(duì)文本的認(rèn)知加工。

（二）搭建對(duì)話式合作平臺(tái)，改編教材劇本

課本劇表演不能全然照搬書(shū)本或一字不落地背書(shū)。對(duì)劇本的成功改編需要理解劇本，也就是說(shuō)要理解課文中的每個(gè)人物的性格以及他們的語(yǔ)言風(fēng)格，更要在熟讀課文的基礎(chǔ)上深切體會(huì)作者塑造該形象的目的，甚至還要洞察每一個(gè)故事情節(jié)中作者如此設(shè)置的意圖。為了能夠成功改編教材，學(xué)生必須準(zhǔn)確把握課文主旨，深入理解文章大意，具備編演的知識(shí)儲(chǔ)備能力。教師可以幫助學(xué)生搭建對(duì)話式合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，在文本解讀階段就成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同與文本進(jìn)行對(duì)話，在合作中產(chǎn)生信任、磨合角色。

以新課標(biāo)人教版必修3 “Unit3 The Million Pound Bank Note”的閱讀課為例，學(xué)生可根據(jù)劇中的第一幕的第三場(chǎng)和第四場(chǎng)進(jìn)行編演。教師可以按不同英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由4—6名成員組成，成員必須是ABBC模式，即A優(yōu)秀生，B中等生，C潛能生。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的表演角色。程度好的同學(xué)承擔(dān)較難的任務(wù)，程度弱的同學(xué)承擔(dān)較易的角色，讓每個(gè)學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中都有用武之地，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，互幫互助，相互學(xué)習(xí)。在改編劇本前，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生找出文中的人物，對(duì)其對(duì)話部分進(jìn)行改編，提醒學(xué)生在改編時(shí)不要忘記加入旁白的臺(tái)詞和必要的舞臺(tái)說(shuō)明。教師要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，要求每個(gè)小組分頭合作提供“The Million Pound Band Note”的劇本文稿，提醒學(xué)生積極準(zhǔn)備各種道具，如飯館招牌、啤酒、食物、服裝、道具紙幣等，同時(shí)尤其要注意那些膽怯害羞和英語(yǔ)成績(jī)較弱的學(xué)生不被冷落，保證每個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)活動(dòng)中盡量發(fā)揮出特長(zhǎng)。

（三）共享對(duì)話式主體體驗(yàn)，展示表演才能

高中英語(yǔ)新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力作為課程目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生“積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)實(shí)踐”。[7]英語(yǔ)課本劇教學(xué)讓學(xué)生作為教學(xué)主體自主地去探究課文，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與小組劇本表演。在“The Million Pound Band Note”的課本劇表演階段，課文經(jīng)過(guò)學(xué)生加工進(jìn)入表演，學(xué)生們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的獨(dú)特體會(huì)與理解相結(jié)合，圍繞劇情的發(fā)展和表演的推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性在動(dòng)作、表情、對(duì)話中得到體現(xiàn)，英語(yǔ)水平也在表演中不知不覺(jué)地提高。表演時(shí)根據(jù)表演場(chǎng)景的需要，對(duì)道具進(jìn)行精心準(zhǔn)備，如桌椅的擺放、造型如何布局、啤酒就以飲料來(lái)代替、百萬(wàn)英鎊用精美的卡紙制作等等。還可以在飯店吃飯時(shí)配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以快速進(jìn)入最佳表演狀態(tài)。因?yàn)槊總€(gè)小組的表演不同，各小組之間就有了比較，產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的愿望，共享對(duì)文本的不同解讀，在嘗試中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探究。

（四）進(jìn)行對(duì)話式效果評(píng)價(jià)，滲透批判意識(shí)

在編演英語(yǔ)課本劇的過(guò)程中，學(xué)生首先要把課文內(nèi)容揣摩透徹，通過(guò)閱讀、質(zhì)疑和研討把握課文主旨，然后再改編課文劇本，設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景和表演動(dòng)作，用表演的形式把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)編演過(guò)程是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的主動(dòng)參與過(guò)程和多元對(duì)話過(guò)程。因此，在評(píng)價(jià)課本劇的教學(xué)效果時(shí)，教師不能僅僅停留在各小組的“編、演”狀態(tài)和程度上，而要關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與活動(dòng)的程度，對(duì)學(xué)生參與編演中的情感、行為適時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。表演結(jié)束后，教師可對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)與頒獎(jiǎng)，評(píng)委可由各小組代表、教師和所有觀眾學(xué)生組成，用投票方式?jīng)Q定結(jié)果。評(píng)獎(jiǎng)旨在鼓勵(lì)所有參與這一活動(dòng)的學(xué)生，最后由評(píng)委學(xué)生代表選出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳小組獎(jiǎng)”，還可以設(shè)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)等，對(duì)全體獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)?wù)哌€需發(fā)表獲獎(jiǎng)感言?；顒?dòng)結(jié)束后，在班級(jí)“英語(yǔ)角”欄內(nèi)貼上學(xué)生表演的照片，并附上他們自己的感言，以此經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這種讓學(xué)生自己參與的對(duì)話式評(píng)價(jià)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，更注重對(duì)學(xué)生參與過(guò)程中的“知、情、意”的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)形式上，更重視形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體和方法上，教師和學(xué)生共為主體，重視多樣性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思、在合作中質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話式英語(yǔ)課本劇教學(xué)讓學(xué)生把抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象的身體表情與課堂師生活動(dòng)，讓平等、對(duì)話、民主成為課堂的關(guān)鍵詞，符合我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程改革對(duì)教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)提出的新要求。它不僅能提高學(xué)生對(duì)教材課文的深層理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)素養(yǎng)，提升跨文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和內(nèi)驅(qū)力。實(shí)施英語(yǔ)課本劇教學(xué)并非想象的那么困難和遙遠(yuǎn)，只要教師能夠以對(duì)話的心態(tài)對(duì)待學(xué)生和課堂，充分挖掘?qū)W生的潛在智慧與創(chuàng)造欲望，師生都可以從這種教學(xué)實(shí)踐中感受快樂(lè)、體驗(yàn)成功，為高中英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力和“快樂(lè)新元素”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐語(yǔ)言、表現(xiàn)自我、超越自我的活動(dòng)空間和展示平臺(tái)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，真正讓課堂成為學(xué)生跳動(dòng)的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[6]毛慧.從以內(nèi)容為依托教學(xué)模式看課本劇在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)，2013，（12）：152-154.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜